Grădinița - o instituție pentru șederea temporară a copiilor de vârstă preșcolară, precum și un complex de astfel de instituții. Grădinițele ca tip de instituție există în majoritatea țărilor și sunt de obicei prima verigă a sistemului de învățământ public (fără a lua în calcul educația primită de la părinți).
Sistemul grădinițelor este destinat unei soluții în masă, accesibilă publicului, a problemei angajării părinților lor (pentru care programul de lucru al unei grădinițe coincide în majoritatea cazurilor cu programul de lucru tipic al majorității profesiilor: de la 7:00 la 19:00, cinci zile pe saptamana). În sistemul grădinițelor se realizează și pregătirea minimă a copiilor pentru școlarizare - la nivelul deprinderilor primare de citire , scriere și numărare .
Tot la grădiniță, copiilor li se oferă baza comportamentului cultural. Pe lângă pregătirea pentru școală, ei predau bunătate și milă, vorbesc despre standarde morale și valori culturale.
Ca tip de instituție pedagogică, prima grădiniță a fost organizată la începutul secolului al XIX-lea în New Lanark ( Scoția ) de către socialistul utopic R. Owen - așa-numita „școală pentru copii mici” [1] [2] .
Numele de „Grădiniță” ( Grădinița germană ) a venit din Germania, a fost inventat în 1837 de profesorul Friedrich Wilhelm August Froebel . De asemenea, a creat o instituție pentru jocuri și activități pentru copii mici în orașul Bad Blankenburg. Această instituție a existat de doar aproximativ doi ani. El a venit cu numele „Grădiniță” din considerentele că copiii sunt florile vieții, necesită îngrijire pricepută și atentă, iar grădinarii ar trebui să le crească.
Froebel a văzut în grădiniță în principal școala de mame. Fiziologul și medicul italian Maria Montessori și-a propus „Casa copilului” ca înlocuitor și continuare a educației familiei pentru a pregăti copiii pentru viață: pentru a-i învăța să se îmbrace, să se spele, să pună masa, să mănânce, să gătească puțin. , spălați vasele, curățați camera și jucăriile lor și, de asemenea, pregătiți-vă pentru școală, oferind abilități inițiale de citire și scriere. Montessori a înlocuit birourile și băncile cu mobilier ușor pentru copii, pe care copiii înșiși le pot transporta. Copiii au curățat în mod independent vasele după ce au mâncat, s-au spălat și au mers la toaletă. Sistemul Montessori și-a asumat prezența în grădiniță a unui loc de joacă cu un colț rezervat unei grădini de legume, unde existau unelte agricole adaptate copiilor. Conform conceptului ei, în casa copiilor lor, copiii sunt stăpâni și muncitori [3] . În același timp, ea s-a concentrat pe dezvoltarea individuală a sentimentelor copilului, în care interacțiunea copiilor în echipă și obiectivele efective ale educației au pălit în fundal. De aceea, profesorul rus Serghei Iosifovich Gessen l-a criticat pe Montessori pentru că este mecanicist, neglijând jocul și imaginația, creativitatea copiilor, în timp ce Froebel s-a concentrat pe creșterea personalității copilului, necesitând un material din ce în ce mai complex și versatil care „s-ar adresa sufletului său în ansamblu” [ 3 ] .
Gessen concluzionează că „izolarea sentimentelor individuale, care caracterizează sistemul Montessori, trebuie să continue în mod necesar în cadrul societății copiilor, în relațiile copiilor între ei”. Respingând orice pedeapsă, Montessori admite totuși că trebuie folosite metode de constrângere – de exemplu, prin izolarea obraznicilor într-un colț, departe de compania copiilor.
Conceptul de educație este determinat în întregime de materialul de educat. Ce ar trebui educat? - aceasta este întrebarea pe care ea doar și-o pune, răspunzând firesc la ea: este necesar să educi într-o persoană tot ce poate găsi la el fiziologia și psihologia! Prin urmare, ea include destul de consecvent în sistemul său de educație și educație, de exemplu, gustul și mirosul, fără măcar să-și pună întrebarea: de ce este necesară dezvoltarea acestor sentimente, ce scop poate urmări ... O persoană dezvoltată cuprinzător este nu unul care a dezvoltat viziunea, auzul, atingerea, mirosul, ci mai presus de toate, cel care s-a familiarizat cu toate valorile culturii, adică care deține metoda gândirii științifice, înțelege arta, simte legea, are un depozit economic de activitate. În acest sens, Froebel a înțeles mult mai profund sarcina de a educa copilul [3] .
Gessen insistă că educația unei persoane este posibilă numai printr-o constrângere organizată corespunzător. „Oamenii liberi nu se nasc, oamenii liberi devin!” — spune omul de știință [4] .
Datele despre primele grădinițe din Imperiul Rus sunt contradictorii. Unele surse indică faptul că prima instituție pentru copii a fost deschisă la Sankt Petersburg în 1816. Alții numesc data 15 mai 1837, când s-au deschis camerele pentru copii în timpul zilei la Casa de Diligență Demidov, unde mamele care lucrează își puteau lăsa copiii sub supravegherea bonelor în sprijin deplin [5] .
Deoarece în 1837 Friedrich Froebel a venit cu numele de „grădiniță”, instituțiile cu acest nume din Rusia au fost menționate pentru prima dată în 1859 ( Helsingfors ), unde a fost deschisă o grădiniță plătită. Această inițiativă este atribuită profesorului de pictură și desen Franz Friedrich Sedmigradsky , dar acesta a murit în 1855 și și-a lăsat moștenire fondurile pentru construirea unei școli sau a unui orfelinat, care au fost construite de fapt abia în 1905 și sunt încă în funcțiune . 6] .
A doua grădiniță din Sankt Petersburg în 1863 a fost deschisă de soția unui profesor la Universitatea din Sankt Petersburg S.A. Lugebil, a treia a fost deschisă la Helsingfors în 1863, a patra - la Sankt Petersburg în 1863 de către soții Simonovich . Instituția Adelaidei Simonovici accepta copii 4 ore pe zi, dar după 3 ani a fost nevoită să-și închidă grădinița din lipsă de finanțare [7] .
La Moscova, prima grădiniță a fost deschisă abia în 1866 la internatul pentru fete Gerke.
În perioada 1866-1870, mai multe grădinițe plătite au fost deschise de persoane private în Irkutsk, Voronezh, Moscova, Smolensk, Tiflis, Sankt Petersburg. În 1868-1869, la Moscova au fost deschise patru grădinițe plătite, deținute de Mamontova, Levenshtern, Solovyova și Rimskaya-Korsakova. În 1893, la Moscova existau 7 grădinițe private plătite pentru copii de ambele sexe (35 de fete și 21 de băieți). Toți erau atașați instituțiilor de învățământ și erau școli pregătitoare pentru copiii foarte mici.
Aceste grădinițe au acceptat copii de la 3 la 8 ani. Acolo au lucrat profesorii cu ei, copiii au jucat jocuri în aer liber. În plus, Simonovich a început să publice revista „Grădinița”, care vorbea despre educația preșcolară.
Grădinițe gratuitePrima grădiniță gratuită a fost deschisă în Rusia în 1866. A fost o instituție caritabilă sub „ Societatea de apartamente ieftine pentru copiii muncitorilor din Sankt Petersburg”.
Exista un atelier de cusut pentru cusut lenjerie pentru copii, o bucatarie, o spalatorie, o scoala pentru copii. Copiii mai mari erau învățați scripturile, rugăciunile, se făceau diverse lucrări de artizanat, precum țesut, desen, sculptură și multe altele.
Totodată, Societatea pentru Îngrijirea Copiilor Săraci și Bolnavi a organizat o altă grădiniță populară, în care, alături de oameni din familii mai înstărite, puteau învăța și copiii săraci. Taxa pentru vizitarea grădiniței era de 10 copeici pe lună, dar erau scutiți și cei aflați în nevoie. Grădinița a fost vizitată de 50 de copii, care au fost îngrijiți de 2 profesori [7] .
Două grădinițe populare predau în timpul iernii aproximativ 120 de copii, iar vara numărul elevilor a crescut de câteva ori - până la o mie.
Conceptul lui ZalesskySistemul instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvolta activ și, după trei decenii, în Rusia au apărut câteva zeci de grădinițe: plătite și gratuite, pentru nobilime și intelectualitate, muncitori, precum și orfelinate.
Un alt concept de educație preșcolară a fost implementat de Elizaveta Petrovna Zalesskaya , care a deschis o școală preșcolară în 1897 cu scopul de a oferi „asistență familiei în creșterea copiilor și pregătirea acestora pentru munca școlară. Grădinița ar trebui să-l învețe pe copil să observe, să conștientizeze și să vorbească, să-și dezvolte dexteritatea manuală prin diverse activități, să-l familiarizeze cu formele și contururile obiectelor etc.” [8] . Școala ei a constat dintr-o grădiniță și o școală elementară și s-a bazat inițial pe ideile lui Froebel , cu toate acestea, de-a lungul timpului, Elizaveta Petrovna le-a revizuit și reproiectat creativ, completându-le cu descoperiri pedagogice ale lui K. D. Ushinsky și E. N. Vodovozova .
Grădinița Zalesskaya, ca și A. S. Simonovich, a fost împărțită în grupuri mai mici și mai în vârstă. La cei mai tineri, accentul s-a pus pe munca individuală; la cei mai mari, programul a inclus predarea lecturii, scrisului, aritmeticii, studierea istoriei naturale și a naturii, citirea poveștilor și basmelor, precum și a istoriei sfinte, povestirea din imagini, memorarea poeziilor și cântece, lecții de franceză, cu ac, desen, sculptură. Toate acestea au fost intercalate cu jocuri în aer liber. Zalesskaya s-a concentrat pe a se asigura că fiecare lecție este în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copilului și nu l-a obosit.
E. P. Zalesskaya a devenit primul metodolog al educației preșcolare din Rusia, având dezvoltat programe și conținutul educației pentru departamentele juniori și seniori [8] . Școala copiilor ei a funcționat până în 1907.
Pregătirea personaluluiDezvoltarea grădiniţelor a necesitat pregătirea personalului . Acest lucru a fost făcut de către societățile Froebel, care au început să se organizeze în diferite orașe ale Rusiei pentru a pregăti „grădinari”, precum și pentru a publica literatură pentru copii și pentru a petrece timpul liber de vară pentru copiii din familii cu venituri mici. În 1908, la Kiev a fost deschis Institutul Froebel cu un curs de trei ani de pregătire pedagogică pentru grădinari, în care au fost organizate și laboratoare pedagogice și psihologice și grădinițe, unde elevii puteau practica [7] .
La începutul secolului al XX-lea, au apărut așa-numitele grădinițe de acasă - copiii au fost aduși la rândul lor în apartamentele participanților la proiect, iar părinții înșiși au acționat ca educatori. În 1908, în Sankt Petersburg existau 16 astfel de grădinițe [7] .
În total, până în 1917, în Rusia funcționau 280 de grădinițe.
La 20 noiembrie 1917, Colegiul Comisariatului Poporului pentru Învățământ al RSFSR a adoptat oficial „Declarația privind învățământul preșcolar”. Acest document a garantat educația și creșterea gratuită a copiilor preșcolari [9] .
Prima facultate pedagogică cu un departament preșcolar a fost deschisă în 1918 la Universitatea de Stat din Moscova. Primul „Program de lucru pentru grădiniță” a fost publicat în 1934, iar în 1938 a fost publicată „Carta grădiniței”, care determina sarcinile de lucru, structura și trăsăturile de funcționare a instituțiilor preșcolare, precum și „Ghidul profesorilor de grădiniță”. „, care conținea instrucțiuni metodologice pentru secțiunile de lucru cu copiii.
În anii 1920 și 1930, termenul „vatră pentru copii” sau pur și simplu „vatră” era folosit în URSS. Conform definiției date în TSB ediția I, vatra este o grădiniță cu zi de lucru prelungită [10] . Necesitatea prelungirii timpului petrecut de copii în grădină a fost cauzată de implicarea maximă a mamelor în construcția socialistă, participarea lor la viața publică.
În 1934, a fost publicat Programul de lucru pentru grădiniță. În 1938 au fost publicate „Carta grădiniței” și „Ghidul profesorilor de grădiniță” [11] .
În 1937, în URSS, au început să fie organizate grădinițe departamentale pentru copiii lucrătorilor lor din marile fabrici și întreprinderi . Multe dintre ele au fost finanțate și asigurate mai bine decât instituțiile de stat pentru copii [7] . În 1938 au fost aprobate stările unor astfel de grădinițe. În același timp, a apărut o formă de îngrijire timpurie a copiilor - o creșă, unde bebelușii erau luați de la 2 luni, adică după încheierea concediului de maternitate al mamei . Mamele au primit pauze speciale în timpul zilei de lucru pentru a continua alăptarea.
Creșterea numărului de locuri în grădinițe a fost cauzată de Marele Război Patriotic: până în 1945, numărul instituțiilor preșcolare a crescut la 25.000 față de 14.300 în 1941 [7] .
Până la mijlocul secolului al XX-lea, peste două milioane de copii mergeau deja la grădinițe. În anii 1950 au început să proiecteze și să construiască clădirile grădinițelor și creșelor integrate, concepute pentru 140, 280 și 320 de copii [12] . În 1964, a fost elaborat un singur document pentru toate instituțiile de învățământ preșcolar, definindu-le programul de lucru.
La unele grădinițe din URSS existau case de țară, de unde erau scoși periodic copiii.
La sfârşitul anului 1970 existau 83.100 de grădiniţe şi grădiniţe-grădiniţe, în care erau crescuţi 8.099.700 de copii.
La începutul secolului al XXI-lea, în Rusia existau peste 45.000 de instituții preșcolare. Sistemul modern de învățământ preșcolar este format din creșe, grădinițe, grupuri de scurtă ședere pentru copii, centre de învățământ preșcolar.
Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocul are o importanță deosebită, deoarece pentru ei jocul este atât studiul , cât și munca , și un mod de a cunoaște lumea din jur, și o formă de educație [13] .
Chiar și atunci când au apărut primele grădinițe, publicul și oamenii de știință le-au perceput cu prudență. Nikolai Ivanovici Pirogov în cartea „Întrebări ale vieții” a subliniat că „reglementarea excesivă a jocurilor colective și a distracției îi face pe copii să nu fie liberi”. Alți medici au susținut că grădinițele sunt terenuri de reproducere a bolilor și chiar au criticat metodele de predare folosite în ele: ei spun că orele cu cuburi și bile dăunează vederii, iar cântatul coral puternic dăunează vocii. În același timp, accentul pus pe dezvoltarea psihică a copiilor îi face nervoși, au asigurat experții [7] .
Conform studiilor americane și europene, nivelul de cortizol crește la copii în timpul șederii lor la grădiniță [14] .
Psihologia atașamentului consideră că înainte de vârsta de cinci ani, un copil nu este capabil să supraviețuiască în mod adecvat separării de părinți pentru întreaga zi. Prin urmare, dacă o grădiniță este inevitabilă, atunci ar trebui să încercăm să înmoaie șederea acolo în mai multe moduri [15] . În același timp, într-o serie de țări, învățământul preșcolar pentru copii este obligatoriu începând cu vârsta de șase sau chiar trei ani [16] .
Unii elevi de grădiniță notează un nivel ridicat de „ bullying ”, violență psihologică și fizică în grădinițe [17] [18] .
Educația în Rusia | |||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| |||||||||||
| |||||||||||
Infrastructură | |
---|---|
Obiecte cheie | |
După tip |
|
Vezi si | |
Infrastructură • Wikimedia Commons |