Situațiile de joc reprezintă una dintre metodele de învățare activă , caracterizată prin aceea că în timpul implementării acesteia se folosesc unele, de obicei unul sau două, principii de joc (din principiile învățării active), a căror implementare are loc în condiții de activitate liberă nereglementată. prin reguli formale și structura organizatorică.
Cele mai tipice situații de joc sunt jocurile educaționale de rol și sesiunile de discuții .
Un joc de rol este o formă activă de comportament experimental care are un efect de socializare, care depinde de viziunea asupra lumii a jucătorului. (S. A. Shmakov, 1994).
Un joc de rol se bazează de obicei pe o situație conflictuală interpersonală. Participanții la joc își asumă roluri și în procesul de comunicare dialog încearcă să rezolve conflictul . Deși acțiunile jucătorilor nu sunt reglementate și formal lipsite de reguli, intriga jocului poate conține o indicație generală a formei de implementare sau prezentare a soluției, iar jocul în sine conține întotdeauna reguli „ascunse”. Astfel de reguli sunt o indicație a principalelor caracteristici ale rolului, poziției oficiale în rol, obiectivelor și prototipurilor reale de rol sau interpretarea lor general acceptată, regulile etice și oficiale de conduită. Toate acestea impun participanților cerințe, a căror îndeplinire determină în mare măsură rezultatul final al participării lor la joc. În același timp, în absența unor reguli formale, aceste caracteristici îndeplinesc parțial o funcție de ghidare, determinând opțiunile posibile pentru acțiunile jucătorului.
Într-un joc de rol, acțiunile participanților sunt esențiale. Analiza reflexivă finală a acțiunilor lor poate avea principalul impact didactic sau psihologic, acționând în acest caz ca parte integrantă a structurii jocului. Această formă de implementare a jocurilor de rol este utilizată pe scară largă în desfășurarea pregătirii psihologice și socio-psihologice a pregătirii socio-psihologice și poate fi și un instrument psihoterapeutic.
Acest tip de joc a fost studiat destul de bine. Cronologic, acesta este primul și principalul tip de joacă pentru copii. Cu toate acestea, are multe nume diferite. În ceea ce privește procesul educațional al universității, putem vorbi de jocuri - dramatizări, jocuri teatrale, gratuite, naturale, de amatori, dramatizări. Studiile sunt folosite în pregătirea emoțional-semantică . Un nume foarte popular este analiza incidentelor . În esență, toate acestea sunt varietăți ale unui joc de rol sau ale unei situații de joc.
Trăsăturile caracteristice ale jocurilor de rol :
Valoarea jocurilor de rol în procesul educațional al universității
Istoria dezvoltării universității ca instituție socială este o practică pe termen lung de separare a disciplinelor, împărțire și evidențiere a subiectelor și problemelor individuale și formarea de departamente pur speciale. Ca urmare, aceasta a condus la faptul că majoritatea problemelor speciale sunt considerate astăzi izolat unele de altele și, cel mai important, de percepția emoțională și evaluativă a condițiilor socio-psihologice pentru implementarea activităților profesionale. Acest lucru a dus la pierderea relațiilor și la separarea problemelor profesionale de problemele sociale, de comunicare, de viața reală. O universitate ar trebui să pregătească un lider, iar potrivit experților, raportul dintre gestionarea oamenilor și rezolvarea problemelor profesionale în activitățile unui lucrător tehnic cu studii superioare este de 2:1, iar pentru umanitari - 4:1. (V. Ya. Platov, 1991). Pentru dezvoltarea calităților de afaceri de mai sus ale unui specialist, este necesar să se modeleze condițiile relevante, și anume complexe socio-economice, inclusiv sisteme de management, activități de inginerie, comunicare și conflict. Acțiunile studenților în cadrul unor astfel de modele contribuie la apariția percepției emoționale și evaluative a relațiilor sociale și publice a activității profesionale viitoare. Dintre metodele de învățare activă, jocurile de rol sunt cel mai axate pe influența didactică în această direcție.
Jocul de rol ca metodă de asistență socială
Cercetătorii consideră că este posibilă și utilă utilizarea practicii de utilizare a jocurilor de rol în activități pedagogice și de agrement în cadrul asistenței sociale cu tinerii. Ei cred că jocurile de rol vor ajuta la rezolvarea unui număr de probleme ale tinerilor, în special, cum ar fi utilizarea de substanțe psihoactive, comportamentul deviant și altele. Jocurile de rol au intrat ferm în setul de instrumente al pedagogiei sociale moderne (de exemplu: „Noi Robinsons”, „Târgul slavei” etc.).
Sensul cuvântului discuție (în latină discutio) - cercetare, analiză, constă într-o discuție colectivă a unei probleme, probleme sau în compararea unor informații, idei, opinii, presupuneri.
Scop și eficacitate
Luând în considerare problema eficacității discuției, rezultatul unui experiment efectuat de K. Levin în SUA în timpul celui de-al Doilea Război Mondial este de obicei citat ca exemplu . Experimentul a inclus implementarea unei campanii de publicitate pentru produse secundare. Deoarece gospodinele și-au boicotat achiziția, iar resursele din timpul războiului nu permiteau o aprovizionare suficientă cu carne, s-a decis să se încerce diferite opțiuni de publicitate. K. Levin și-a stabilit un obiectiv de a compara eficacitatea impactului formei tradiționale de publicitate - prelegeri și o nouă formă - dezvoltarea propriei decizii colective pe baza unei discuții de grup. La o săptămână după experiment, un sondaj a relevat că în grupurile care au ascultat prelegerea, a avut loc o schimbare de opinie la 3% dintre gospodine. În grupurile în care au avut loc discuții de grup, 32% dintre gospodine s-au răzgândit. De la acest experiment al lui K. Levin, multe alte studii au fost efectuate în psihologia socială. Au fost identificate două modele importante:
Acum se poate considera dovedit că dialogul stă la baza gândirii creative, că dezvoltarea dialecticii ca componentă formatoare de sistem a gândirii creative este imposibilă în afara dialogului. Printre mijloacele didactice moderne de discuție aparține unul dintre locurile proeminente. Pe baza cercetării au fost propuse noi forme de luare a deciziilor, noi tipuri de discuții de grup, una dintre aceste forme, care a primit cea mai largă răspândire, este brainstormingul.
Caracteristicile metodei
Organizarea procesului de învățământ pe baza discuției este axată pe implementarea învățării active care vizează formarea gândirii reflexive, actualizarea și organizarea experienței elevilor, ca punct de plecare pentru activități de comunicare și dialog activ care vizează dezvoltarea în comun a problemă. Caracteristicile metodei sunt:
În același timp, principala trăsătură a discuției educaționale este căutarea adevărului bazată pe participarea activă a tuturor elevilor. Adevărul poate sta și în faptul că în rezolvarea unei anumite probleme nu există o singură soluție corectă. O analiză a studiilor privind utilizarea discuției în diferite condiții de învățare indică faptul că aceasta este inferioară în ceea ce privește volumul transferului de informații față de prezentarea directă (prelegeri), dar este foarte eficientă pentru consolidarea informațiilor, înțelegerea creativă a materialului studiat și formarea. de orientare spre valoare.
Tipuri de discuții
Discuţiile pot fi spontane , libere şi organizate . Această împărțire a tipurilor de discuții se realizează în funcție de gradul de organizare: planificarea vorbitorilor, ordinea acestora, subiectele rapoartelor, timpul discursului. În același timp, o discuție spontană asupra acestor parametri nu este reglementată, iar una liberă presupune determinarea direcției și timpului discursurilor. Se poartă o discuție organizată conform regulilor și în ordinea stabilită în prealabil.
În general, în experiența pedagogică mondială s-au răspândit următoarele forme de discuție (M. V. Klarina 1995):
Organizarea unui grup de participanți . Numărul optim este de 12 persoane (până la maximum 35). Pe lângă diverși specialiști, în grup sunt introduși 5 amatori. Sarcina lor este de a genera idei „nebunești”, de a deruta specialiștii din viziunea standard a problemei. O sesiune de brainstorming ar trebui condusa de un specialist in management, un metodolog, dar nu un specialist in profilul problemei in discutie.
Procedură. Durata muncii - 1,5 - 2 ore. Etapele procedurii:
Reguli . În timpul brainstorming-ului, trebuie respectate următoarele reguli.
Utilizarea pe scară largă a metodei de brainstorming a condus la crearea unui număr de modificări, inclusiv:
Discuția poate fi folosită atât ca metodă, cât și ca formă, adică poate fi desfășurată în cadrul altor clase, evenimente, fiind elementul lor. În predarea emoțional-semantică a limbilor străine , discuția este principalul tip de situație de joc în a treia etapă de învățare. În învățământul superior se poate folosi orice fel de discuție.