Kostyuk, Grigori Silovici

Grigori Silovici Kostyuk
Data nașterii 23 noiembrie ( 5 decembrie ) 1899( 05.12.1899 )
Locul nașterii Cu. Mogilno , Gubernia Herson , Imperiul Rus [1]
Data mortii 25 ianuarie 1982 (82 de ani)( 25-01-1982 )
Un loc al morții Kiev , RSS Ucraineană , URSS
Țară  URSS
Sfera științifică psihologie generală și educațională
Loc de munca
Alma Mater
Titlu academic Academician al Academiei de Științe a URSS
Premii și premii
Lucrător onorat al științei și tehnologiei din RSS Ucraineană
 Fișiere media la Wikimedia Commons

Grigory Silovich Kostyuk ( 23 noiembrie [ 5 decembrie ]  1899 , satul Mogilno , provincia Herson [1]  - 25 ianuarie 1982 , Kiev ) - psiholog sovietic ucrainean. Profesor al Institutului Pedagogic din Kiev (din 1935), membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR (din 1947), membru titular al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (din 1967). Director al Institutului de Cercetare de Psihologie al RSS Ucrainei în perioada 1945-1973. (acum Institutul de Psihologie numit după G.S. Kostyuk de la APS din Ucraina). [2] [3]

Biografie

Grigory Silovich Kostyuk s-a născut la începutul secolului într-o familie de țărani. Un adolescent capabil a fost acceptat pentru pensiune completă la Colegiul Pavel Galagan (o instituție de învățământ secundar de tip crescut, care funcționa la Kiev din 1871). La vârsta de douăzeci de ani, G.S. Kostyuk și-a început cariera ca profesor în satul natal. A lucrat la școală - a predat matematică - și apoi, când și-a continuat studiile la facultatea de filosofie și pedagogie de la Institutul Superior de Învățământ Public din Kiev, pe care a absolvit-o în 1923. La sfârșitul anilor 20. Grigori Silovici devine șeful școlii experimentale a Comisariatului Poporului pentru Educație al RSS Ucrainei. În același timp, finalizează un studiu postuniversitar în psihologie, își apără lucrarea finală, care rezumă observațiile despre dezvoltarea mentală a studenților și publică o serie de articole. Din 1930, G. S. Kostyuk este șeful Departamentului de Psihologie al Institutului Pedagogic din Kiev și al Departamentului de Psihologie al Institutului Ucrainean de Cercetare în Pedagogie . Muncind din greu și cu entuziasm, a îmbinat cu succes activitățile pedagogice și organizaționale cu cercetarea teoretică și experimentală. În 1935 i s-a acordat titlul de profesor de psihologie. În timpul Marelui Război Patriotic, în timpul evacuarii, G.S. Kostyuk a condus Departamentul de Pedagogie și Psihologie al Institutului Pedagogic din Stalingrad. După ce s-a mutat în Kazahstan, a predat la Universitatea Ucraineană Unită aflată acolo la acea vreme și, întorcându-se la Kievul eliberat, a început să lucreze în aceleași funcții ca înainte de război. În 1945, profesorul G. S. Kostyuk a inițiat crearea Institutului de Cercetare în Psihologie al Comisariatului Poporului pentru Educație (mai târziu - Ministerul Educației) al RSS Ucrainei (acum - Institutul de Psihologie numit după G. S. Kostyuk al Academiei Naționale de Educație). Științe ale Ucrainei ). Timp de 27 de ani, Grigory Silovich a fost directorul acestei instituții, la baza căreia a fost programul pe care l-a dezvoltat. În tot acest timp, a desfășurat o muncă intensivă și fructuoasă privind organizarea cercetării psihologice, formarea personalului psihologic, a continuat să predea la Institutul Pedagogic din Kiev. A. M. Gorki. În 1947, G. S. Kostyuk a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, iar în 1967, când academia a fost transformată într-o academie integrală a Uniunii, a devenit membru cu drepturi depline. A fost ales în repetate rânduri membru al Prezidiului APS al URSS, a fost membru al colegiului editorial al revistei „Questions of Psychology”, timp de mulți ani a condus filiala ucraineană a Societății Psihologilor din URSS. Grigori Silovici a purtat titlul onorific de „Om de știință onorat al RSS Ucrainei”, a fost distins cu Ordinul lui Lenin, două Ordine ale Steagului Roșu al Muncii și alte premii guvernamentale.

Activitate științifică

Din 1924, G. S. Kostyuk a publicat peste 250 de lucrări. Bogăția conținutului lor este însoțită de claritatea prezentării, amploarea erudiției autorului - o perspectivă profundă a esenței problemelor studiate, claritatea metodologică - concentrarea pe rezolvarea problemelor practice urgente, legate în primul rând de domeniul educației publice. În școala absolventă, el efectuează cercetări cu privire la problema dezvoltării mentale a elevilor. Pe baza analizei unor cantități mari de date, el, spre deosebire de opiniile predominante la acea vreme, pune la îndoială constanța indicatorilor abilităților intelectuale ale copilului, relevă rolul condițiilor în care are loc dezvoltarea psihică. În anii 1930, G. S. Kostyuk a devenit unul dintre cei mai importanți psihologi din Ucraina. În 1939 a fost publicat primul manual din Ucraina și unul dintre primele din liceul URSS, manual de psihologie, pregătit de acesta în colaborare cu P. R. Chamata și L. A. Gordon. Din cele 20 de capitole ale cărții, 16 au fost scrise de G. S. Kostyuk. G. S. Kostyuk a fost străin organic de îngustimea profesională, a făcut mult pentru a întări legăturile psihologiei cu practica socială și cu științele conexe: pedagogie, fiziologie etc. Cooperarea sa fructuoasă cu cel mai mare om de știință din domeniul ciberneticii - academicianul V. M. Glushkov, în publicații comune despre problemele învățării programate și în organizarea cercetărilor privind profilul psihologic și cibernetic la Institutul de Cercetare în Psihologie al RSS Ucrainei. Rezultatul lor a fost crearea unui număr de sisteme eficiente om-mașină, dezvoltarea unor limbaje de programare pentru ei, care au proprietatea de naturalețe psihologică. Această cercetare a devenit o contribuție importantă la formarea fundamentelor științifice ale lucrării în desfășurare privind informatizarea educației. Conceptul de sarcină, interpretat foarte larg, apare în lucrările lui G. S. Kostyuk ca un mijloc eficient de analiză psihologică. Într-o lucrare despre psihologia înțelegerii, publicată în 1950, el scria: „A înțelege un nou obiect înseamnă a rezolva o sarcină cognitivă, deși mică. Fiecare material educațional nou stabilește o astfel de sarcină elevilor (de exemplu, o nouă metaforă, un proverb, un nou text descriptiv sau narativ, o dovadă a unei teoreme geometrice, o explicație a unui fenomen natural sau a unui eveniment social etc.). Într-un articol publicat trei decenii mai târziu, G. S. Kostyuk caracterizează sarcinile de învățare drept „unități structurale ale materialului educațional”, le diferențiază în funcție de rolul principal al anumitor procese psihologice (împărțindu-le în mintale, perceptive, mnemonice, imaginative), subliniază necesitatea de a asigură locul central al sarcinilor mentale în structura predării. G.S. Kostyuk a subliniat cu o insistență deosebită că dezvoltarea mentală nu se reduce la „o simplă acumulare de achiziții educaționale”. Este „caracterizată prin modificări calitative ale personalității copilului în ansamblu, marcându-i mișcarea progresivă” de la nivelurile inferioare la cele superioare, structurile activității mentale. În ceea ce privește modificările cantitative ale psihicului, ele le pregătesc pe cele calitative, dar ei înșiși nu le asigură. Îmbunătățirea structurală, care este conținutul acestor modificări calitative, a fost dezvăluită de G. S. Kostyuk ca o unitate dialectică a diferențierii psihicului și a integrării sale, complicarea formelor activității mentale și simplificarea lor pe baza proceselor de pliere și stereotipizare. , formarea de noi componente ale psihicului și restructurarea celor deja existente atunci când acestea au intrat în structuri noi. G. S. Kostyuk a văzut forțele motrice ale dezvoltării mentale în contradicțiile interne caracteristice subiectului. Printre acestea, el a atribuit discrepanța dintre noile nevoi apărute în materie și nivelul actual de stăpânire a mijloacelor de satisfacere a acestora; discrepanță între nivelul de dezvoltare atins de subiect și locul pe care acesta îl ocupă în sistemul relațiilor sociale, funcțiile îndeplinite de acesta; contradicție între tendințele spre inerție și stabilitate, stereotipuri, pe de o parte, și spre mobilitate, variabilitate, pe de altă parte. Influențele pedagogice, a remarcat G. S. Kostyuk, ar trebui să contribuie, pe de o parte, la rezolvarea de către subiect a contradicțiilor sale interne în direcția necesară societății și, pe de altă parte, la apariția unor noi contradicții interne, fără de care dezvoltarea ulterioară este posibilă. imposibil. „Educația”, a scris el, „stabilește noi scopuri și obiective pentru personalitate , care sunt realizate și acceptate de ea, devin scopuri și obiective ale propriei activități.” Discrepanțele dintre ele și mijloacele de care dispune individul pentru a le realiza „o încurajează la autopromovare”.

Lucrări majore

Note

  1. ↑ 1 2 Acum - districtul Gayvoronsky , regiunea Kirovograd , Ucraina.
  2. ↑ Articol introductiv în carte. Kostyuk G. S. Izbr. psihic. lucrări. - M., 1988.
  3. ↑ Articol introductiv în carte. Procesul initial-spiritual si dezvoltarea psihica a specialitatii. - Kiev, 1989.
  Accesați articolul Wikidata