Comunicarea pedagogică

Comunicarea pedagogică este comunicarea profesională între un profesor și elevi într-un proces pedagogic holistic, dezvoltându-se în două direcții: organizarea relațiilor cu elevii și gestionarea comunicării într-o echipă de copii [1] .

Comunicarea pedagogică este un proces cu mai multe fațete de organizare, stabilire și dezvoltare a comunicării, a înțelegerii reciproce și a interacțiunii dintre profesori și elevi, generat de scopurile și conținutul activităților lor comune [2] .

Rolul comunicării în procesul educațional

Comunicarea este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea mentală și socială a unui copil. Numai în contact cu adulții este posibil ca copiii să asimileze experiența socio-istorică a omenirii și să realizeze capacitatea lor înnăscută de a deveni reprezentanți ai rasei umane. Lipsa și restrângerea comunicării încetinesc și sărăcesc dezvoltarea copilului. [3]

Problema comunicării pedagogice este dedicată unui număr semnificativ de studii, a căror analiză relevă mai multe aspecte în studiul său. În primul rând, aceasta este definiția structurii și condițiilor pentru formarea abilităților de comunicare ale unui profesor ( V. A. Kan-Kalik , Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev etc.). Sub acest aspect s-au dezvoltat metode de învățare socială activă (ASL): jocuri de rol, antrenamente socio-psihologice, discuții etc. Cu ajutorul lor, profesorii stăpânesc modalități de interacțiune, dezvoltă sociabilitatea. O altă direcție este studiul problemei înțelegerii reciproce între profesori și elevi ( A. A. Bodalev , S. V. Kondratieva etc.). Ele sunt semnificative datorită faptului că contactul este posibil numai în condițiile unei înțelegeri reciproce destul de complete între cei care comunică, a cărei realizare necesită căutarea anumitor condiții și metode. O grupă specială de studii sunt cele care studiază normele implementate în comunicarea pedagogică. În primul rând, acestea sunt studii privind problema eticii pedagogice și a tactului (E. A. Grishin, I. V. Strahov și alții). [2]

Structura comunicării și funcțiile comunicării

Structura comunicarii:

Componenta comunicativă este schimbul de informații între subiecții comunicării.
Componenta interactivă este o strategie generală de interacțiune: cooperare, cooperare și competiție.
Componenta perceptivă este percepția, învățarea. Înțelegerea, evaluarea de către partenerii de comunicare reciproc.

Funcții de comunicare: informaționale, autoprezentative, social-perceptive, interactive, afective. [unu]

Condiții pentru eficacitatea comunicării pedagogice

Condiţiile pentru eficacitatea comunicării pedagogice în termeni generali au fost formulate de A. A. Bodalev .

Comunicarea devine eficientă din punct de vedere pedagogic dacă este realizată în conformitate cu un singur principiu umanist în toate sferele vieții unui elev - în familie, la școală, în instituțiile extrașcolare etc.
Dacă comunicarea este însoţită de educarea atitudinilor faţă de cea mai înaltă valoare.
Dacă se asigură asimilarea cunoștințelor psihologice și pedagogice necesare, abilităților și abilităților de cunoaștere a altor persoane și de a face față acestora. [patru]

Trăsături de personalitate ale profesorului care sunt importante pentru comunicarea productivă

Cunoașterea profundă a psihologiei altei persoane (valorile, idealurile, orientarea, nevoile, interesele, nivelul pretențiilor sale).
Instalare socială pe o persoană ( atracție ).
Acceptarea necondiționată a unui copil este principiul respectului anticipat.
Conștientizare dezvoltată, observație, memorie, gândire, imaginație.
Educația sferei emoționale: capacitatea de a empatiza și de a simpatiza - pregătirea pentru empatie.
Cunoașterea de sine și stima de sine: reflecție pedagogică (contribuie la capacitatea de a se acorda corect cu o altă persoană, de a alege modul adecvat de comportament).
Abilități de comunicare - capacitatea de a intra în comunicare, de a alege sau de a crea noi modalități de comunicare. Cunostinte in tehnici de comunicare.
Dezvoltarea vorbirii.
Intuiția pedagogică. [unu]

Bariere ale percepției în comunicare

Efectul primei impresii este condiționalitatea percepției și evaluării unei persoane prin prima impresie despre ea, care se poate dovedi a fi eronată.
Efectul primatului - acordând o mare importanță percepției și evaluării unui elev sau grup necunoscut a informațiilor despre el care au venit mai devreme.
Efectul de noutate este accentul pus pe informațiile ulterioare atunci când se percepe și se evaluează o persoană familiară.
Efectul de proiecție este atribuirea propriei virtuți elevilor sau altor persoane plăcute, iar neajunsurile celor neplăcute.
Efectul stereotipurilor este utilizarea unei imagini stabile a unei persoane în procesul de percepție interpersonală. Ea duce la o simplificare a cunoașterii unei persoane, la construirea unei imagini inexacte a altuia, la apariția prejudecăților. [unu]

Stil de comunicare pedagogică

Clasificarea general acceptată a stilurilor de comunicare pedagogică este împărțirea lor în autoritare, democratică și conniventă (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev etc.). [5] [6]

Tipuri de stiluri de comunicare pedagogică

Promițătoare: comunicare bazată pe activitate creativă comună, comunicare bazată pe dispoziție prietenoasă.
Nepromițător: comunicare-intimidare, comunicare-flirting.

În comunicare, este foarte important să se determine corect distanța dintre profesor și elevi. Distanța este o formă de exprimare a unei relații. [7]

Cu ajutorul „limbajului de acțiune” al regiei teatrale ( P. M. Ershov , K. S. Stanislavsky) în activitatea pedagogică, este posibil să se evidențieze (pentru dezvoltarea profesională conștientă și/sau formarea de șlefuire) subtexte de comportament (pe baza „ clasificării ”. a influențelor verbale ”) și parametri de comportament: ofensivitate - defensivă; eficienta - pozitionare; prietenie - ostilitate; putere (încredere) - slăbiciune (slăbiciune). [8] Posesia încrezătoare de către profesor a „subtextelor” și „parametrilor” comportamentali îi permite să rezolve în timp util, pozitiv și umanist diverse probleme disciplinare care apar inevitabil în timpul lecției.

Literatură

Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicării și comportamentului profesorului. - Ed. a IV-a, Rev. si suplimentare - M., 2010.
Dobrovin A.B. Educatoarei despre psihoigiena comunicării. - M., 1987.
Ilyin E. N. Arta comunicării. - M., 1988.
Kan-Kalik V.A. Profesorului despre comunicare pedagogică. - M., 1987.
Kotova I. B., Shiyanov E. N. Interacțiune pedagogică. - Rostov-pe-Don, 1997.
Leontiev A. A. Comunicare pedagogică. - M., 1979.
Mudrik A. V. Comunicarea ca factor în educația școlarilor. - M., 1984.
Petrovsky A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Interacțiunea de dezvoltare personală. - Rostov-pe-Don, 1993.
Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina. (link inaccesibil) - M .: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 576 p. - Ch. 23. - S. 458-482.
Comunicarea pedagogică a profesorului // Markova AK Psihologia muncii profesorului. - M .: Educaţie, 1993. - S. 25-41.

Note

↑ 1 2 3 4 Kodzhaspirova G. M. Pedagogie în scheme, tabele și note de referință. - M., 2008. - S. 167.
↑ 1 2 Pedagogie: un manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 459.
↑ Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Editat de B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- P. 175.
↑ Bodalev A. A. Personalitate și comunicare.- M..1983.
↑ Pedagogie: Manual pentru studenții din învățământul superior. ped. manual instituții / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 468.
↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicarea și comportamentul profesorului.- ed. a IV-a, corectată. și adaugă - M., 2010. - 344 p.
↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogia în scheme, tabele și note de referință.- M., 2008 .. - P. 168.
↑ Vezi cap. 3-7 în carte . : Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicarea și comportamentul profesorului - ed. a IV-a, corectată. și adaugă - M., 2010. - 344 p.