Teoria structurii pe mai multe niveluri a sistemului de reglare emoțională

Teoria structurii pe mai multe niveluri a sistemului de reglare emoțională  este un concept psihologic dezvoltat de V. V. Lebedinsky împreună cu M. K. Bardyshevskaya , care a considerat sistemul de reglare emoțională ca o „asemănare a straturilor geologice”, care, la rândul lor, au propriile funcții și structură. , conectate ierarhic între ele.

Autorii acestui concept consideră că încălcările conexiunilor dintre diferitele tipuri de comportament, forme de activitate simbolică și funcții mentale sunt secundare încălcărilor primare ale conexiunilor dintre diferitele canale de contact emoțional al unui copil cu TSA (tulburări din spectrul autist) cu alte persoane . . Din motive de scindare prematură a complexelor afectiv-comportamentale destul de timpurii, apare izolarea oricărei funcții mentale.

Vârsta de la naștere până la trei ani este perioada de cea mai mare încărcare asupra sistemului afectiv al copilului. Necazurile din acest domeniu la o vârstă fragedă sunt cele mai dăunătoare dezvoltării psihologice și psihosomatice a copilului. [unu]

Niveluri de reglare emoțională

În sistemul bazal de reglare emoțională, se pot distinge următoarele niveluri:

  1. nivelul de evaluare a intensităţii impactului asupra mediului
  2. nivelul stereotipurilor afective ;
  3. nivelul de expansiune;
  4. nivelul de comunicare afectivă ;
  5. nivelul de reglementare simbolică. [unu]

Primul nivel. Nivelul de evaluare a intensității impactului asupra mediului

Primul nivel de reglare afectivă este responsabil pentru cele mai elementare funcții de adaptare. Există o orientare afectivă care vizează evaluarea efectelor cantitative ale mediului. Acest nivel semnalează primele încălcări care apar în organism. Aceasta se poate manifesta sub formă de intoleranță la sarcinile senzoriale, hiper- și hiposensibilitate.

După modalități, încălcările se pot manifesta sub următoarele forme:

Al doilea nivel este stereotipurile afective

Acest nivel este responsabil pentru evaluarea impactului calității. Sistemul afectiv diferențiază, organizează senzațiile și dezvoltă preferințe afective . Datorită legăturii sale cu somatica, acest nivel este sensibil la procesele ritmice care se află la intersecția dintre fiziologic și mental.

O memorie afectivă vie și persistentă este una dintre trăsăturile acestui nivel. Al doilea nivel coordonează interacțiunile sistemelor senzoriale individuale. Repetarea inerentă fenomenelor acestui nivel are loc în normă și este necesară pentru ca copilul să-și construiască propria imagine asupra lumii. [unu]

Al treilea nivel este expansiunea afectivă

La al treilea nivel, nu mai iese în prim-plan câmpul senzorial, unde sistemul de referință îl reprezintă senzațiile propriului corp, ci cel spațial-obiectiv, format din obiecte fizice separate situate la o anumită distanță unele de altele. .

Stăpânirea și captarea diverselor obiecte care au o anumită forță motivațională, de care copilul este despărțit de un obstacol (dintre care primul este spațiul însuși) este scopul activității sale.

La al treilea nivel, atât emoțiile stenice pozitive, cât și cele negative sunt în centrul atenției.

Al treilea nivel este cel mai puternic din punct de vedere energetic dintre toate celelalte, astfel încât, într-o oarecare măsură, are capacitatea de a suprima cerințele altor niveluri. Ignorarea semnalelor venite de la nivelurile subiacente duce la o scădere a orientării în mediu, o subestimare a pericolului. [unu]

Stimulente specifice nivelului pentru extinderea afectivă
  1. Stimuli spațiali.
    • Înălțime (adâncime):
    • Depărtare.
    • Spațiu închis.
    • Spatiu deschis.
  2. Noutate (neobișnuit + incertitudine):
  3. Dificultate de stimulare
  4. obiect ca obstacol.
    • Element neatractiv.
    • Obiect respingător.
  5. Teritoriul și obiectele ca proprietate (potențială).
  6. Bariere sociale (distanțare socială).
  7. fictiv terifiant. [unu]

Al patrulea nivel este nivelul comunicării afective de bază

Al patrulea nivel este responsabil pentru comunicarea afectivă de bază . Cealaltă persoană devine unul dintre cei mai importanți factori din viața emoțională a unui copil. Stabilirea interacțiunii afective cu o altă persoană se realizează prin capacitatea de a „citi” stările emoționale (folosind vorbire și mijloace paralingvistice). Rolul emoțiilor pozitive crește, ele dau sens acțiunilor și tonifică copilul. De asemenea, una dintre funcțiile principale ale acestui nivel este de a controla comportamentul „celălalt” cu ajutorul informațiilor emoționale. Prin interiorizarea evaluării emoționale a unui adult apropiat, concepte de bază precum „bun - rău”, „rușinos” intră în viața unui copil. Al patrulea nivel conduce în interacțiunea emoțională cu alți oameni. Ea aduce noi semnificații lucrării nivelurilor inferioare.

Acest nivel este împărțit în două grupe:

  1. calitatea contactului emoțional cu un adult familiar (psihologul care se ocupă de copil) în condiții de stres scăzut și ridicat;
  2. calitatea afectiunii dintre copil si mama. Se evaluează capacitatea mamei de a menține starea de siguranță a copilului. [unu]
Opțiuni pentru perturbarea coordonării diferitelor tipuri de contact

În patologie, următoarele mecanisme de încălcare a coordonării contactului sunt posibile atât în ​​cadrul aceluiași canal de comunicare, cât și între canale diferite:

  1. Imposibilitatea coordonării din cauza fixării pe senzații prea intense, care dă oricărui tip izolat de contact.
  2. Pierderea celui mai dureros tip de contact.
  3. Instabilitatea coordonării diferitelor tipuri de contact.
    • Încălcarea coordonării realizate în fața solicitărilor tot mai mari asupra copilului (bariere sociale).
    • Lipsa de coordonare a diferitelor tipuri de contact, pe lângă sensibilitatea ridicată la disconfort în comunicare, se poate manifesta printr-o legare rigidă (fixare) a interacțiunii „corect integrate” cu un anumit adult într-un anumit spațiu.
    • Distrugerea coordonării corecte a diferitelor tipuri de contact la epuizare (tulburări dinamice) este considerată de noi, în primul rând, o consecință a deprivării emoționale timpurii .
    • Suferința selectivă a căilor dialogice de contact, a căror dezvoltare necesită o reprezentare simbolică și prelucrare a experienței emoționale, menținând în același timp coordonarea corectă a contactelor în tipuri de contact instrumental (de semnal). [unu]

Al cincilea nivel este nivelul de reglementare simbolică

Stăpânirea propriilor experiențe (funcția principală la acest nivel) se realizează prin includerea operațiilor intelectuale în procesul afectiv , datorită cărora se produc diferențierea, generalizarea și transformarea fenomenelor afective .

Înțelegerea, diferențierea și generalizarea propriei experiențe emoționale este realizată de copil în modele comportamentale.

Generalizarea și înțelegerea emoțiilor dă o reducere semnificativă a încărcăturii asupra nivelurilor bazale de reglare emoțională.

Generalizarea experienței emoționale vă permite să o împărtășiți mai eficient cu o altă persoană decât exprimarea emoțională directă. [unu]

Condiții

Abilitatea de a simboliza experiența emoțională necesită o serie de condiții:

  1. Rezistență constituțională (cel puțin minimă) la frustrare . Dacă orice povară emoțională este percepută de către un copil ca o catastrofă, atunci aceasta se poate datora unei încălcări înnăscute a mecanismelor de acumulare a unei experiențe emoționale bune, a cărei absență sau fragilitate extremă îl face pe copil neputincios în situații care necesită să fie activ. . La rândul său, însăși intoleranța frustrării face imposibilă procesarea, asimilarea și generalizarea experienței asociate cu depășirea cu succes a obstacolelor.
  2. Formarea modalităților pre-simbolice de diferențiere a experienței după calități: „plăcut-neplăcut” și „viu-neviu” (cele mai elementare, conform autorilor).
  3. Păstrarea unor modele înnăscute de integrare a experienței emoționale și înțelegerea conexiunii dintre emoții, dorințe și comportament atât în ​​sine, cât și în alți oameni (conexiuni între emoții, dorințe, pe de o parte, și generalizările lor verbale, pe de altă parte) .
    • Utilizarea obiectelor de tranziție și de înlocuire.
    • Folosind simboluri pe care alți oameni le pot înțelege pentru a-și exprima experiența.
    • Utilizarea simbolurilor jocului pentru a stăpâni experiențele emoționale.

În abordarea tulburărilor dezvoltării emoționale din punct de vedere al fixărilor și regresiilor, cercetătorii s-au bazat pe modelele generale de dezvoltare formulate de A. Gesell , J. Piaget , L. S. Vygotsky , N. A. Bershtein , precum și pe ideile psihanalitice ale M. Klein , R Spitz , A. Freud . [unu]

Pe baza modelului structurii de nivel a sistemului de reglare emoțională bazală , Lebedinsky V.V. și Bardyshevskaya M.K. au dezvoltat o tehnică de diagnosticare care include două linii de diagnostic: 1) caracteristici ale dinamicii vârstei principalelor neoplasme ale sferei emoționale și 2) starea de reglare emoțională a copilului și dinamica acestuia. Această tehnică se bazează pe observație, bazată pe o abordare clinică, etologică și psihanalitică. [unu]

Tehnica este utilizată în munca unui psihoterapeut pentru copii și permite rezolvarea mai multor probleme, precum: evaluarea severității tulburărilor emoționale și locul acestora în rândul tulburărilor generale de dezvoltare ale copilului; determinarea atât a simptomelor mai mobile, mai schimbătoare, care pot fi în centrul influențelor psihoterapeutice primare, cât și a simptomelor mai severe, mai stabile, centrale, care necesită muncă pe termen lung și o creștere semnificativă a activității mentale a copilului însuși; urmărirea dinamicii dezvoltării emoționale a copilului în diverse condiții (fără intervenție sau sub tratament); determinarea prognosticului dezvoltării copilului. [unu]

Note

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Bardyshevskaya M.K., Lebedinsky V.V. Diagnosticul tulburărilor emoționale la copii. - Moscova: UMK „Psihologie”, 2003. - S. 8-99. — 320 s. — ISBN 5-93692-050-X .

Link -uri