Alfabetizarea digitală este capacitatea de a găsi, evalua și comunica clar informații prin tastare și alte medii pe o varietate de platforme digitale. Este evaluat în funcție de gramatică, compoziție, abilități de dactilografiere și capacitatea de a crea text, imagini, audio și design folosind tehnologia. Asociația Americană de Biblioteci (ALA) definește alfabetizarea digitală ca fiind „abilitatea de a utiliza tehnologiile informaționale și de comunicare pentru a găsi, evalua, crea și comunica informații care necesită atât abilități cognitive, cât și tehnice”. [unu]
Educația digitală a fost asociată inițial cu computerele de sine stătătoare, dar apariția internetului și utilizarea rețelelor sociale l-au apropiat de dispozitivele mobile. Ca și alte definiții în expansiune ale alfabetizării, care recunosc modalități culturale și istorice de a da sens, [2] alfabetizarea digitală nu înlocuiește formele tradiționale de alfabetizare, ci le completează. [3] Alfabetizarea digitală ar trebui văzută ca parte a călătoriei către cunoaștere. [patru]
Alfabetizarea digitală se bazează pe rolul în expansiune al cercetării umaniste în domeniul alfabetizării scrise [5] , precum și pe conceptele de alfabetizare vizuală, [6] alfabetizare computer [7] și alfabetizare informațională. [opt]
În general, alfabetizarea digitală împărtășește multe principii definitorii cu alte domenii care folosesc modificatori înainte de alfabetizare pentru a defini modalitățile de a fi și cunoștințele sau competențele subiectului. Termenul a devenit popular în educație și în învățământul superior și este folosit atât în standardele internaționale, cât și naționale. [9]
Alfabetizarea digitală este adesea discutată în contextul alfabetizării media care a precedat-o. Educația mediatică a început în Regatul Unit și în Statele Unite ca urmare a propagandei militare în anii 1930 și, respectiv, a ascensiunii publicității în anii 1960. [10] Mesajele manipulative și ascensiunea diferitelor forme de media i-au îngrijorat și pe educatori. Educatorii au început să promoveze educația mediatică pentru a-i învăța pe oameni să judece și să evalueze mesajele media pe care le primesc. Abilitatea de a critica conținutul digital și media permite oamenilor să identifice părtinirile și să evalueze mesajele în mod independent. [zece]
Pentru ca oamenii să evalueze în mod independent mesajele digitale și media, ei trebuie să demonstreze alfabetizare digitală și media. Renee Hobbs a dezvoltat o listă de abilități care demonstrează competența în alfabetizarea digitală și media. [11] Educația digitală și media include capacitatea de a studia și înțelege semnificația mesajelor, de a evalua validitatea și calitatea muncii digitale. O persoană expertă în digital devine un membru responsabil din punct de vedere social al comunității lor, răspândind vestea și ajutându-i pe alții să găsească soluții digitale acasă, la serviciu sau pe o platformă națională. [11] Alfabetizarea digitală nu se referă doar la citirea și scrierea pe un dispozitiv digital. [12] Aceasta include, de asemenea, cunoștințele despre crearea altor medii, cum ar fi înregistrarea și încărcarea videoclipurilor. [12]
În mediul academic, alfabetizarea digitală face parte din domeniul informatic, împreună cu informatica și tehnologia informației. [13]
Având în vedere numeroasele implicații diferite pe care alfabetizarea digitală le are pentru elevi și profesori, pedagogia a răspuns prin identificarea a patru modele specifice de interacțiune cu media digitală. Aceste patru modele includ participarea textului, ruperea codului, analiza textului și utilizarea textului. Aceste metode oferă cursanților (și altor cursanți) oportunitatea de a interacționa pe deplin cu mass-media, dar și îmbunătățesc modul în care o persoană poate raporta textul digital la experiențele lor de viață. [paisprezece]
Alfabetizarea digitală necesită anumite abilități care sunt de natură interdisciplinară. Warschauer și Matuchniak (2010) enumeră trei seturi de abilități, sau abilități ale secolului 21, [15] pe care oamenii trebuie să le stăpânească pentru a deveni alfabetizați digital: informații, media și tehnologie; abilități de învățare și inovare; și abilități de viață și carieră. Aviram și colab. susțin că a fi competent în abilități de viață și de carieră necesită și capacitatea de a demonstra flexibilitate și adaptabilitate, inițiativă și autonomie, abilități sociale și interculturale, productivitate și responsabilitate, leadership și responsabilitate. [16] Alfabetizarea digitală este formată din diferite alfabetizări, așa că nu este nevoie să căutați asemănări și diferențe. [17] Unele dintre aceste abilități sunt alfabetizarea media și alfabetizarea informațională.
Aviram și Eshet-Alkalai susțin că există cinci tipuri de alfabetizare care sunt acoperite de termenul umbrelă de alfabetizare digitală.
Alfabetizarea digitală este esențială pentru utilizarea corectă a diferitelor platforme digitale. Alfabetizarea în serviciile de rețele sociale și site-urile Web 2.0 îi ajută pe oameni să rămână conectați cu ceilalți, să comunice informații în timp util și chiar să cumpere și să vândă bunuri și servicii. Alfabetizarea digitală poate, de asemenea, împiedica oamenii să profite de internet, deoarece manipularea fotografiilor, înșelătoriile prin e-mail și înșelătoriile de tip phishing îi pot păcăli adesea pe analfabetii digital, le pot costa bani pentru victime și le pot lăsa vulnerabile la furtul de identitate. [18] Cu toate acestea, cei care folosesc tehnologia și internetul pentru a efectua aceste manipulări și fraude au abilități de alfabetizare digitală pentru a înșela victimele pentru a înțelege tendințele și modelele tehnice; devine important să fii alfabetizat digital pentru a gândi mereu cu un pas înainte atunci când folosești lumea digitală.
Apariția rețelelor sociale le-a oferit oamenilor capacitatea de a se conecta și de a comunica între ei în moduri noi și diferite. [19] Site-uri web precum Facebook și Twitter, precum și site-uri web și bloguri personale, au permis crearea unui nou tip de jurnalism care este subiectiv, personal și „un dialog global conectat printr-o comunitate de cititori”. [20] Aceste comunități online promovează interacțiunea de grup între oameni cunoscători în digital. Rețelele sociale ajută, de asemenea, utilizatorii să stabilească o identitate digitală sau „reprezentare digitală simbolică a atributelor identității”. [21] Fără alfabetizare digitală sau ajutorul cuiva care este expert în digital, este imposibil să aveți o identitate digitală personală (aceasta este strâns legată de alfabetizarea web).
Studiile au arătat că diferențele dintre ratele de alfabetizare digitală depind în principal de vârstă și nivelul de educație, în timp ce influența genului scade. [22] [23] [24] Alfabetizarea digitală în rândul tinerilor este foarte ridicată în dimensiunea operațională. Tinerii trec rapid prin hipertext și sunt familiarizați cu diverse tipuri de resurse online. Cu toate acestea, abilitățile de a evalua critic conținutul [pentru cine?] găsite pe Internet arată un deficit. [25] Odată cu creșterea conectivității digitale în rândul tinerilor, preocupările privind securitatea digitală sunt mai mari ca niciodată. Un studiu comandat de Ministerul Cunoștințelor Naționale din Polonia a măsurat alfabetizarea digitală a părinților în ceea ce privește securitatea digitală și online. Acesta a arătat că părinții își supraestimează adesea nivelul de cunoștințe, dar influențează în mod clar atitudinile și comportamentul copiilor lor față de lumea digitală. Acesta sugerează că, prin programe educaționale adecvate, părinții ar trebui să știe cum să-și învețe copiii măsurile de siguranță necesare pentru a naviga în spațiul digital. [26]
Decalajul digital se referă la diferența dintre oameni – de exemplu, cei care trăiesc în țările dezvoltate și în curs de dezvoltare – în ceea ce privește accesul și utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC), [27] în special hardware-ul computerelor, software-ul și internetul. [28] Oamenii din societate care nu au resurse economice pentru a construi o infrastructură TIC nu au o alfabetizare digitală adecvată, ceea ce înseamnă că competențele lor digitale sunt limitate. [29] Acest decalaj poate fi explicat prin teoria stratificării sociale a lui Max Weber, care se concentrează mai degrabă pe accesul la producție decât pe proprietatea capitalului. [30] Primul devine accesul la TIC, astfel încât o persoană să poată interacționa și produce informații sau să creeze un produs și că, fără aceasta, nu poate participa la procesele de învățare, colaborare și producție. [30] Educația digitală și accesul la tehnologiile digitale devin avantaje competitive din ce în ce mai importante pentru persoanele care folosesc Internetul într-un mod semnificativ. [31] În articolul lui Jen Schradi intitulat „The Great Class Wedge and the Hidden Costs of the Internet”, ea discută despre modul în care clasa socială poate afecta alfabetizarea digitală. [32] Acest lucru creează o decalaj digitală.
Un studiu publicat în 2012 a constatat că decalajul digital definit de accesul la tehnologia informației nu există în rândul tinerilor din Statele Unite. [33] Tinerii raportează că sunt conectați la Internet, 94-98%. [33] Cu toate acestea, rămâne un decalaj în ceea ce privește oportunitățile civice, tinerii din medii mai sărace și cei care frecventează școli cu un statut socioeconomic inferior sunt mai puțin probabil să aibă oportunități de a-și aplica alfabetizarea digitală. [34] Diviziunea digitală este, de asemenea, definită ca subliniind diferența dintre „au” și „nu au”, iar toate datele sunt prezentate separat pentru categoriile rural, urban și central oraș. [35] În plus, studiile existente privind decalajul digital arată existența unor disparități categorice personale între tineri și bătrâni. [36] Interpretarea definește, de asemenea, decalajul digital dintre tehnologiile la care tinerii au acces în afara școlii și în sala de clasă. [37]
Teoreticianul media Henry Jenkins a inventat termenul „decalaj de participare” [38] și a distins decalajul de participare de „decalajul digital”. [10] Potrivit lui Jenkins, în țări precum America, unde aproape toată lumea are acces la internet, conceptul decalajului digital nu este bine înțeles. Astfel, Jenkins folosește termenul „decalaj de participare” pentru a dezvolta o vedere mai detaliată a accesului la Internet. În loc să se refere la „care au” și „nu au” atunci când vorbește despre digital, Jenkins sugerează că decalajul de participare se referă la persoanele care au acces durabil și competență în tehnologiile digitale datorită convergenței media. [39] Jenkins susține că elevii învață seturi diferite de abilități tehnologice dacă au acces la internet doar într-o bibliotecă sau școală. [40] În special, Jenkins observă că studenții cu acces la internet acasă au mai multe oportunități de a-și dezvolta abilitățile și au mai puține restricții, cum ar fi limitele de timp pentru computer și filtrele de site-uri utilizate în mod obișnuit în biblioteci. [40] Decalajul de participare se adresează milenialilor. Din 2008, când a fost creat acest studiu, ei erau cea mai veche generație născută în era tehnologiei. Din 2008, mai multă tehnologie a fost integrată în sala de clasă. Problema cu alfabetizarea digitală este că elevii au acces la internet acasă, care este echivalent cu ceea ce interacționează la clasă. Unii elevi au acces doar la școală și la bibliotecă. Le lipsește experiența digitală sau aceeași calitate. Acest lucru creează un decalaj în participare, precum și un eșec în înțelegerea alfabetizării digitale. [41]
Drepturile digitale sunt drepturi ale omului care le permit să-și exprime liber opiniile și opiniile online și sunt înrădăcinate în drepturile omului teoretice și practice. Acesta acoperă drepturile omului la confidențialitate în timpul utilizării internetului [42] și, în esență, este responsabil pentru modul în care o persoană utilizează diverse tehnologii, precum și modul în care conținutul este distribuit și mediat. [43] Oficialii guvernamentali și politicienii folosesc drepturile digitale ca o trambulină pentru adoptarea și dezvoltarea de politici și legi pentru a obține drepturi pe internet în același mod în care obținem drepturi în viața reală. Organizațiile private care dețin propria infrastructură online primesc, de asemenea, drepturi asupra proprietății lor. [44] În lumea de astăzi, majoritatea, dacă nu tot materialul a fost mutat online, iar politicile publice au avut un impact major în sprijinirea acestei mișcări. [45] Trecând dincolo de mediul academic tradițional, drepturile etice, cum ar fi dreptul de autor, cetățenia și comunicarea pot fi atribuite alfabetizării digitale, deoarece în prezent instrumentele și materialele pot fi ușor copiate, împrumutate, furate și reutilizate, deoarece alfabetizarea este colaborativă și interactivă, în special în o lume interconectată. [46]
Cetățenia digitală înseamnă „dreptul de a participa în societate online”. Aceasta este legată de conceptul de cetățenie de stat, care este definit de țara sau regiunea în care s-a născut o persoană, precum și de ideea de a fi un „cetățean ascultător” care participă la procesul electoral și pe internet prin mass-media. [44] Un cetățean digital alfabetizat are abilitățile de a citi, scrie și interacționa cu comunitățile online prin intermediul ecranelor și este orientat spre justiția socială. Acest lucru este cel mai bine descris în articolul „Cetățenia digitală într-o pandemie globală: Deplasarea dincolo de alfabetizarea digitală”, „Cetățenia digitală critică, ca și cetățenia democratică în general, necesită o trecere de la învățarea despre cetățenie la implicarea și participarea în comunitățile democratice.” . față în față, online și între.” [47] Prin diverse competențe digitale și alfabetizare, o persoană poate aborda în mod eficient problemele sociale care pot apărea prin intermediul platformelor sociale. În plus, cetățenia digitală are trei dimensiuni online: salarii mai mari, participare democratică și oportunități mai bune de comunicare care provin din abilitățile digitale dobândite. [48] Cetățenia digitală se referă, de asemenea, la conștientizarea online și la capacitatea de a fi sigur și responsabil online. Această idee a apărut în urma apariției rețelelor sociale în ultimul deceniu, care au îmbunătățit conectivitatea globală și au accelerat interacțiunea. Cu toate acestea, odată cu acest fenomen, au început să apară și știrile false, discursul instigator la ură, cyberbullying, farse și așa mai departe. [49] În consecință, aceasta a creat o relație de interdependență între alfabetizarea digitală și cetățenia digitală.
Mark Prensky a inventat și popularizat termenii „nativi digitali” și „imigranți digitali” pentru a descrie, respectiv, o persoană născută în era digitală și o persoană care dobândește abilități înrudite la o vârstă mai ulterioară. [50] Un imigrant digital este o persoană care adoptă tehnologia la o vârstă ulterioară. Aceste două grupuri de oameni interacționează cu tehnologia în moduri diferite de la naștere, diferența generațională. [51] Acest lucru este direct legat de relația lor individuală unică cu alfabetizarea digitală. Nativii digitali au dus la crearea sistemelor informaționale omniprezente (UIS). Aceste sisteme includ telefoane mobile, laptopuri și asistenți digitali personali. De asemenea, s-au răspândit în mașini și clădiri (mașini inteligente și case inteligente), creând o experiență tehnologică nouă și unică.
Carr susține că imigranții digitali, deși se adaptează la aceeași tehnologie ca localnicii, au un fel de accent care îi împiedică să comunice așa cum fac localnicii. De fapt, cercetările arată că, datorită flexibilității creierului, tehnologia a schimbat modul în care cursanții de astăzi citesc, percep și procesează informațiile. [52] Mark Prensky consideră că aceasta este o problemă, deoarece studenții de astăzi au un vocabular și abilitățile profesorilor (care ar fi imigranți digitali la momentul scrierii sale) ar putea să nu înțeleagă pe deplin. [cincizeci]
Statisticile și imaginile populare ale persoanelor în vârstă îi prezintă drept imigranți digitali. De exemplu, Canada a constatat în 2010 că 29% dintre cetățenii săi cu vârsta de 75 de ani și peste și 60% dintre cetățenii săi cu vârsta cuprinsă între 65 și 74 de ani au navigat pe internet în ultima lună. [53] În schimb, activitatea online a atins aproape 100% în rândul cetățenilor cu vârsta cuprinsă între 15 și 24 de ani. [53]
Școlile își actualizează în mod constant programele de învățământ pentru a ține pasul cu accelerarea dezvoltărilor tehnologice. [dubios - discutați] Aceasta include adesea computerele în clasă, utilizarea de software educațional pentru a preda programele și materialele de curs disponibile online pentru studenți. Elevii sunt adesea predați alfabetizare, cum ar fi cum să verifice surse de încredere pe internet, să citeze site-uri web și să prevină plagiatul. Google și Wikipedia sunt adesea folosite de studenți „pentru a explora viața de zi cu zi” [54] și sunt doar două instrumente comune care facilitează educația modernă. Tehnologiile digitale au schimbat modul în care materialul este predat în clasă. Odată cu creșterea utilizării tehnologiei în ultimul deceniu, educatorii schimbă formele tradiționale de predare pentru a include materiale despre concepte legate de alfabetizarea digitală în curs. [55] Educatorii apelează, de asemenea, la platformele de social media pentru a comunica și a împărtăși idei între ei. [55] Rețelele sociale și rețelele sociale au devenit o parte importantă a peisajului informațional. Mulți studenți folosesc rețelele sociale pentru a-și împărtăși interesele, ceea ce s-a dovedit că ajută la creșterea nivelului lor de interacțiune cu educatorii. Un studiu efectuat pe 268 de elevi de clasa a VIII-a de la două școli din Moscova a constatat că o combinație de utilizare a rețelelor sociale și activități conduse de profesori a crescut rezultatele elevilor. Elevii au fost rugați să caute și să-și dezvolte abilitățile de comunicare în rețelele sociale pentru a rezolva problemele educaționale și a crește capacitatea cognitivă. Viteza de acces și cantitatea mare de date generate de aceste rețele au făcut din social media un instrument cognitiv neprețuit. [56] Au fost puse în aplicare noi standarde pe măsură ce tehnologiile digitale au extins sălile de clasă, iar multe săli de clasă sunt proiectate să folosească panouri inteligente și sisteme de răspuns a publicului în locul tablelor tradiționale sau tablelor albe. [E nevoie de citare] „Dezvoltarea competenței digitale a profesorilor (CDT) ar trebui să înceapă cu formarea inițială a profesorilor și să continue prin următorii ani de practică. Toate acestea cu scopul de a folosi tehnologia digitală (DT) pentru a îmbunătăți predarea și dezvoltarea profesională.” [57] Noi modele de învățare sunt dezvoltate având în vedere alfabetizarea digitală. Unele țări și-au bazat modelele concentrându-se pe găsirea de noi metode didactice digitale de implementat, pe măsură ce descoperă mai multe oportunități și tendințe în sondajele efectuate cu educatori și profesori de colegiu. S-a constatat că profesorii din învățământul superior consideră că alfabetizarea digitală și competența digitală sunt mai importante ca niciodată în trecerea societății către digital. [58] În plus, aceste noi modele de învățare la clasă au contribuit la promovarea conectivității globale și au permis studenților să devină cetățeni cu mentalitate globală. Potrivit unui studiu realizat de Stacey Delacruz „Building Digital Literacy Bridges Connecting Cultures and Promoting Global Citizenship in Primary Schools through School Virtual Field Trips”, Virtual Field Trips (VFT) este o nouă formă de prezentare multimedia care a câștigat popularitate de-a lungul anilor, deoarece acestea oferă „o oportunitate pentru studenți de a vizita alte locuri, de a discuta cu experți și de a lua parte la activități de învățare interactivă fără a părăsi sala de clasă.” Ele au fost, de asemenea, folosite ca mijloc de sprijinire a cooperării interculturale între școli, care include: „îmbunătățirea abilităților lingvistice, o participare mai activă la clasă, o mai bună înțelegere a problemelor din diferite perspective și o sensibilitate crescută la diferențele interculturale”. De asemenea, permite studenților să-și creeze propriul conținut digital, standardul de bază al Societății Internaționale pentru Tehnologia Educației (ISTE). [59]
Virusul COVID-19, care a început la sfârșitul anului 2019, s-a răspândit în mai multe țări în câteva luni, forțând Organizația Mondială a Sănătății să declare o urgență internațională de sănătate publică și o pandemie. Focarul a împins educația către o experiență mai digitală și online, profesorii fiind nevoiți să se adapteze la noile niveluri de competențe de software digital pentru a continua sistemul de învățământ [60] deoarece instituțiile academice au încetat toate activitățile în persoană și [61] diferite platforme sunt disponibile. fiind folosit pentru a îmbunătăți comunicarea întâlnirilor online (de exemplu: Skype, Zoom, Cisco Webex, Google Hangouts, Microsoft Teams, BlueJeans și Slack). [62] Cele două formate principale de învățare online: asincron permite studenților să aibă mai mult spațiu pentru a lucra împreună și a crește implicarea. Învățarea sincronizată folosește mai bine formatul video în timp real. Se estimează că 84% dintre studenții din întreaga lume au fost afectați de această închidere bruscă din cauza pandemiei. [63] Din cauza acestei tranziții bruște, au existat disparități clare în ceea ce privește pregătirea digitală a elevilor și a școlii, în mare parte din cauza decalajului de competențe digitale și de alfabetizare cu care se confruntă atât elevii, cât și profesorii. [64] Trecerea către învățarea online a ridicat, de asemenea, unele preocupări cu privire la eficacitatea învățării, expunerea la riscuri cibernetice și lipsa de socializare, necesitând schimbări în modul în care elevii pot dobândi abilități digitale atât de necesare și pot dezvolta alfabetizarea digitală. [63] Ca răspuns, Institutul DQ (Digital Intelligence) a dezvoltat un cadru comun pentru îmbunătățirea alfabetizării digitale, a competențelor digitale și a pregătirii digitale. [65] A fost acordată atenție și accent dezvoltării alfabetizării digitale în învățământul superior. Un fapt interesant găsit în învățarea digitală este că cei născuți ca generația Z (născuți între 1996 și 2000) au „abilități naturale pentru cursanții digitali”. [66] Acești tineri tind să fie mai receptivi la învățarea digitală.
Un studiu spaniol a măsurat cunoștințele digitale ale a 4.883 de profesori de la toate nivelurile de învățământ în ultimii ani de școală și a constatat că abilitățile lor digitale au nevoie de dezvoltare în continuare pentru a promova noi modele de învățare în era digitală. Au fost oferite programe de studii în favoarea structurii comune INTEF (acronim spaniol pentru Institutul Național de Tehnologie Educațională și Formare a Profesorilor) ca referință. [60] Sondajele efectuate în Spania, Italia și Ecuador cu întrebări privind învățarea online pentru studenții locali au constatat că 86,16% dintre studenții din Italia au declarat că se simt mai puțin apți, urmați de 68,8% în Italia și 17,39% în Ecuador. [66]
În Europa, Digital Competence of Educators (DigCompEdu) a dezvoltat un cadru pentru abordarea și promovarea dezvoltării alfabetizării digitale. Este împărțit în șase secțiuni (angajare profesională, resurse digitale, predare și învățare, evaluare, abilitarea studenților și promovarea competențelor digitale ale elevilor). [67] În plus, Comisia Europeană a elaborat, de asemenea, un Plan de acțiune pentru educația digitală (2021-2027), care se concentrează pe utilizarea experienței pandemiei de COVID-19 ca punct de învățare atunci când tehnologia este utilizată pe scară largă în educație și pe adaptabilitatea. a sistemului, folosit pentru educarea și pregătirea pentru era digitală. Structura este împărțită în două priorități strategice principale: promovarea dezvoltării unui ecosistem de educație digitală de înaltă performanță și îmbunătățirea abilităților și competențelor digitale pentru transformarea digitală. [68]
Competențe digitaleÎn 2013, Open Universiteit Nederland a lansat un articol care identifică douăsprezece domenii ale competențelor digitale. Aceste domenii se bazează pe cunoștințele și abilitățile pe care oamenii trebuie să le dobândească pentru a fi alfabetizați. [69]
Competențele menționate se bazează una pe cealaltă. Competențele A, B și C sunt cunoștințele și abilitățile de bază de care o persoană are nevoie pentru a fi o persoană cu alfabetizare digitală. Odată ce aceste trei competențe au fost dobândite, veți putea folosi aceste cunoștințe și abilități pentru a dezvolta alte competențe.
Scriere digitalăProfesorul Dr. Susanna McKee-Waddell de la Universitatea din Mississippi de Sud [70] a conceptualizat ideea compoziției digitale ca fiind capacitatea de a integra multiple forme de tehnologie de comunicare și cercetare pentru a înțelege mai bine un subiect. [vag] Scrisul digital este o pedagogie predată din ce în ce mai mult în universități. Se concentrează asupra impactului tehnologiei asupra diferitelor medii de scriere; nu este doar procesul de utilizare a unui computer pentru a înregistra. Educatorii în favoarea scrierii digitale susțin că aceasta este necesară deoarece „tehnologia schimbă fundamental modul în care este scrisă, furnizată și percepută”. [71] Scopul predării scrisului digital este de a le permite studenților să își mărească capacitatea de a produce un produs relevant, de înaltă calitate, mai degrabă decât doar munca academică standard. [72]
Un aspect al scrierii digitale este utilizarea hipertextului sau a LaTeX. [73] Spre deosebire de textul tipărit, hipertextul invită cititorii să exploreze informațiile într-o manieră neliniară. Hipertextul este format din text tradițional și hyperlinkuri care duc cititorii către alte texte. Aceste link-uri se pot referi la termeni sau concepte înrudite (ca în cazul Wikipedia) sau pot permite cititorilor să aleagă ordinea în care citesc. Procesul de scriere digitală impune compozitorului să ia „decizii obligatorii și de omitere” unice. Aceste decizii „ ridică întrebări cu privire la responsabilitatea autorului față de [text] și la obiectivitatea acestuia”. [74]
Legea privind inovarea și oportunitățile forței de muncă din 2014 (WIOA) definește competențele de alfabetizare digitală ca activitate de formare. [75] În lumea de astăzi, se așteaptă ca angajații să aibă cunoștințe digitale și să fie pe deplin competenți digital. [76] Cei care sunt competenți digital sunt mai susceptibili de a fi siguri din punct de vedere economic, [77] deoarece multe locuri de muncă necesită cunoștințe practice despre computere și internet pentru a îndeplini sarcini de bază. În plus, tehnologiile digitale, cum ar fi dispozitivele mobile, pachetele de lucru și platformele de colaborare, sunt omniprezente în majoritatea locurilor de muncă de birou și sunt adesea esențiale pentru sarcinile de zi cu zi, deoarece multe locuri de muncă cu guler alb astăzi sunt efectuate în principal folosind aceste dispozitive și tehnologii. [78] Multe dintre aceste posturi necesită dovada alfabetizării digitale pentru a fi angajate sau promovate. Uneori, companiile își efectuează propriile teste pentru angajați sau este necesară o certificare oficială. Un studiu privind rolul alfabetizării digitale pe piața forței de muncă din UE a constatat că oamenii au șanse mai mari să fie angajați decât sunt mai alfabetizați digital. [79]
Pe măsură ce tehnologia devine mai ieftină și mai accesibilă, mai multe locuri de muncă necesită alfabetizare digitală. De exemplu, producătorii și comercianții cu amănuntul sunt așteptați să colecteze și să analizeze date privind performanța și tendințele pieței pentru a rămâne competitivi. Lucrătorii din construcții folosesc adesea computerele pentru a îmbunătăți siguranța angajaților. [77]
Dobândirea alfabetizării digitale este, de asemenea, importantă atunci când vine vorba de începerea și dezvoltarea de noi afaceri. Apariția World Wide Web și a platformelor digitale a dat naștere la multe noi produse sau servicii digitale [80] care pot fi cumpărate și vândute. Antreprenorii sunt în fruntea acestei dezvoltări, folosind instrumente digitale sau infrastructură [81] pentru a furniza produse fizice, artefacte digitale [82] sau servicii inovatoare online. [83] Cercetările au arătat că alfabetizarea digitală pentru antreprenori constă din patru niveluri (utilizare de bază, aplicare, dezvoltare și transformare) și trei dimensiuni (cognitivă, socială și tehnică). [84] La cel mai de jos nivel, antreprenorii ar trebui să poată utiliza dispozitive de acces, precum și tehnologii de comunicare de bază pentru a găsi un echilibru între nevoile de securitate și de informare. Pe măsură ce antreprenorii trec la niveluri mai înalte de alfabetizare digitală, ei vor fi capabili să stăpânească și să manipuleze tehnologii și instrumente digitale mai sofisticate, crescând capacitatea de absorbție și capacitățile inovatoare ale întreprinderii lor. În mod similar, dacă întreprinderile mici și mijlocii (IMM-urile) au capacitatea de a se adapta la schimbările dinamice ale tehnologiei, atunci ele pot profita de tendințe, campanii de marketing și comunicări cu consumatorii pentru a crea o cerere mai mare pentru produsele și serviciile lor. [85] În plus, dacă antreprenorii sunt alfabetizați digital, atunci platformele online, cum ar fi rețelele sociale, pot ajuta în continuare întreprinderile să obțină feedback și să ajungă la comunitate, ceea ce le poate îmbunătăți performanța comercială, precum și imaginea mărcii. O lucrare de cercetare publicată în The Journal of Asian Finance, Economics and Business aruncă o privire critică asupra modului în care alfabetizarea digitală are cel mai mare impact asupra performanței antreprenorilor IMM-uri. Autorii sugerează că descoperirile lor pot informa dezvoltarea strategiilor de îmbunătățire a performanței pentru acești antreprenori IMM-uri și susțin că cercetările lor arată contribuția esențială a alfabetizării digitale la dezvoltarea afacerilor și rețelele de marketing. În plus, studiul a constatat că antreprenorii cunoscători în domeniul digital sunt capabili să comunice și să ajungă pe piețe mai largi decât antreprenorii non-digitali prin utilizarea platformelor de management web și de comerț electronic susținute de analiza și codificarea datelor. Cu toate acestea, pentru întreprinderile mici și mijlocii, există limitări în utilizarea comerțului electronic. Unele dintre aceste limitări includ lipsa de înțelegere tehnică a tehnologiei informației, costul ridicat al accesului la Internet (în special pentru cei care trăiesc în zone rurale/subdezvoltate) și alte limitări. [86]
Națiunile Unite au inclus alfabetizarea digitală în Obiectivele sale de dezvoltare durabilă pentru 2030 sub indicatorul tematic 4.4.2, care încurajează dezvoltarea abilităților de alfabetizare digitală la adolescenți și adulți pentru a facilita oportunitățile educaționale și profesionale și creșterea. [87] Inițiative internaționale, cum ar fi Global Digital Literacy Council (GDLC) și Digital Intelligence Coalition (CDI) au evidențiat, de asemenea, nevoia și strategiile de abordare a alfabetizării digitale la scară globală. [88] [89] CDI sub auspiciile Institutului DQ în 2019 a creat Cadrul comun de alfabetizare digitală, abilități și pregătire, care conceptualizează opt domenii ale vieții digitale (identitate, utilizare, securitate, inteligență emoțională, comunicare, alfabetizare și drepturi) , trei niveluri de maturitate (cetățenie, creativitate și competitivitate) și trei componente ale competenței (cunoștințe, atitudini și valori și abilități; sau ce, de ce și cum). [90] Institutul UNESCO de Statistică (UIS) lucrează, de asemenea, la crearea, colectarea, maparea și evaluarea cadrelor comune de alfabetizare digitală în multe state membre din întreaga lume. [91] [92]
Într-un efort de a reduce decalajul digital, la 26 septembrie 2018, Comisia de Relații Externe a Senatului SUA a adoptat o legislație care să ajute la aducerea accesului la internet în țările în curs de dezvoltare prin Actul Global Digital Access Policy Act HR600. Legislația în sine s-a bazat pe Legea Era Digitală a senatorului Markey, care a fost introdusă pentru prima dată în Senat în 2016. În plus, senatorul Markey a emis o declarație după ce proiectul de lege a fost adoptat de Senat: „Ingeniozitatea americană a creat internetul, iar conducerea americană trebuie să contribuie la aducerea puterii sale în lumea în curs de dezvoltare”, a spus senatorul Markey. „Reducerea decalajului digital global are potențialul de a promova prosperitatea, de a consolida democrația, de a extinde oportunitățile educaționale și de a scoate din sărăcie unii dintre cei mai săraci și vulnerabili oameni din lume. Digital Divide Act este un bilet către economia digitală a secolului 21, care conectează oamenii din țările în curs de dezvoltare la cel mai de succes instrument de comunicare și comerț din istorie. Aștept cu nerăbdare să lucrez cu colegii mei pentru a semna această lege și a folosi puterea internetului pentru a ajuta țările în curs de dezvoltare.” [93]
Secretarul filipinez pentru Educație, Jesley Lapus, a subliniat importanța alfabetizării digitale în educația filipineză. El susține că rezistența la schimbare este principalul obstacol în calea îmbunătățirii educației naționale într-o lume globalizată. În 2008, Lapus a fost inclus în Ceriport Digital Literacy Champions Hall of Fame pentru munca sa în promovarea alfabetizării digitale. [94]
Un studiu realizat în 2011 de programul de cercetare lingvistică și aplicată a limbii din Africa de Sud a identificat unii studenți universitari sud-africani în ceea ce privește alfabetizarea digitală. [95] Sa constatat că, deși cursurile lor au necesitat o anumită alfabetizare digitală, foarte puțini studenți au avut de fapt acces la un computer. Mulți au fost nevoiți să plătească pe alții pentru a tipări orice lucrare, deoarece nu aveau cunoștințe digitale puțin sau deloc. Rezultatele arată că clasa, ignoranța și lipsa de experiență continuă să afecteze orice acces la formarea studenților în universitățile din Africa de Sud ar putea avea nevoie. [95]