| Colegiul Academic | |
|---|---|
| Fondat | 1992 |
| Director | Pavel Anatolievici Shmakov |
| Tip de | şcoală |
| Abordare | Rusia :Kazan,Republica Tatarstan,strada Kavi Najmi, 18 |
Colegiul Academic este o școală municipală cuprinzătoare la Universitatea din Kazan .
Valentina Sochneva a creat în 1972 una dintre cele mai vechi școli de vară anuale specializate din Rusia „Kvant” . În jurul Sochnevei a existat un cerc de oameni care au lucrat cu școlari mulți ani. Quants activi au creat școli de autori la Universitatea din Kazan - în 1990, Liceul Experimental și în 1992 - Colegiul Academic.
Școala generală municipală „Colegiul Academic” (AK) de la Universitatea Kazan a avut inițial doar clasele a 10-a și a XI-a, apoi a apărut a 9-a pregătitoare (seara), iar din 1997 a fost recrutată a 8-a, dar deja în timpul zilei. La secția de zi învață aproximativ 100 de persoane, la secția de seară 150. Se țin constant conferințe științifice, adunând până la cinci sute de oameni pe an [1] . Autorul ideii școlii și directorul acesteia este Pavel Shmakov .
AK devine Școala Anului în Rusia 93 și 95, o platformă experimentală federală, un laureat al competiției din toată Rusia „Școala Autorului” [2] , o școală asociată a UNESCO [3] .
Profesorul de literatură Vladimir Kravtsov consideră că un copil ar trebui abordat numai prin munca sa. Apoi a avut loc lecția, dacă era un focar, se făcea o mică descoperire. Atunci descoperiri sunt cerute și de la studenți, indiferent dacă sunt umaniști sau naturaliști [4] . Elevii se deplasează liber în spațiul educațional și își ordonă educația. „Meniul” școlii include o duzină de limbi străine. Copiii înșiși vin cu teste pentru candidații la școală, își publică propriile ziare, cărți, almanahuri, organizează festivaluri și forumuri intelectuale, pleacă în călătorii de afaceri în străinătate. Orarul este pe perete, dar, așa cum a fost cazul la Școala Summerhill a lui Alexander Neill , este obligatoriu pentru profesori și inspectorii orașului [5] .
Profesorul Natalya Postalyuk, unul dintre autorii conceptului de școală pentru entuziaști din punct de vedere intelectual, consideră că nivelul de dezvoltare, talentul, bineînțeles, poate fi testat, măsurat, dar cam asta e altceva. În terminologia psihologică general acceptată, nimeni nu a evidențiat categoria copiilor entuziaști; Pavel Shmakov a fost primul care a făcut acest lucru intuitiv. Pentru aceasta, AK a primit un grant de la Fundația Soros. Sfera motivațională a școlarilor nu este adesea dezvoltată deloc: nu există interese și priorități. Și dacă există un interes - în bucăți de fier, în radio, complet fără legătură cu învățarea, acesta poate fi dezvoltat și poate fi inclus un motiv cognitiv în el, pot fi integrate, iar acest lucru nu se va impune, ci dezvoltarea naturală. a copilului pe baza înclinaţiilor sale naturale. În AC la KSU, un interes cognitiv se formează pe baza unei varietăți de domenii de interes: iată un fan motociclist care nu vrea să studieze deloc ... Shmakov găsește un spirit înrudit pentru el în lumea tehnologiei, împreună vor începe să rezolve problema creșterii vitezei unei motociclete – iar procesul a început. Doi sau trei ani mai târziu, o altă persoană.
Din punctul de vedere al profesorului Emilia Taysina, care a predat la AC, libertatea și creativitatea sunt calitățile generice ale unei persoane. A returna libertatea unei persoane înseamnă a-i returna capacitatea generică de creativitate. Ideea că o persoană pasionată și înzestrată este imediat vizibilă este un mit. Copilul poate să nu aibă un temperament sanguin, poate fi un melancolic vulnerabil. Dacă nu îl privești mult timp și cu bunăvoință, nu vei observa în ea nicio mișcare deosebită a sufletului. Și dacă există un mediu aspru și copleșitor în jur, nici el nu se va deschide niciodată. Și o persoană coleric se poate desprinde, se poate ghemui de la primul eșec. Pentru a scoate la suprafață darurile interioare ale copilului, trebuie să-l observe îndeaproape și să coopereze cu el. Și dacă un copil arată deja această activitate într-un interes pentru lume, oameni, el însuși, aceasta este o pârghie foarte puternică pentru dezvoltare: chiar dacă copilul este dificil, acest lucru face posibilă socializarea lui. O astfel de manevră pedagogică a fost aleasă foarte competent. Și echipa s-a angajat în această idee. Dar cei care au verificat AK-ul la KSU credeau că, dacă nu vedeau imediat un nivel ridicat de inteligență, nu era nevoie să vorbim despre talent. Și n-au putut să-l vadă, pentru că nu s-au uitat atent [6] .
Cheia înțelegerii experimentului de management, din punctul de vedere al Annei Ondrina, director adjunct pentru cercetare, se află în titlul său – „Cultura profesională a managementului școlar ca obiect complex, organizat social”. Principiul principal în managementul AC este principiul combinării conceptelor de libertate și responsabilitate. Dacă oamenilor li se oferă mult, atunci ei au dreptul moral să ceară multe.
Majoritatea sistemelor de management școlar adoptate în prezent sunt un eșalon de „recuperare” de măsuri care sunt capabile să răspundă evenimentelor care au loc deja. Prin urmare, un astfel de management se distinge prin rigiditate care distruge inițiativa, imuabilitate și se concentrează pe funcționare, și nu pe o viziune pe termen lung. Acest lucru este valabil și pentru multe școli care sunt considerate „inovatoare”. Dar experimentarea și inovarea singure nu creează un context cultural. Chiar și în cadrul unei școli, de regulă, nu există un spațiu cultural unic, un sistem de credințe, atitudini și valori care ar fi acceptat de majoritatea participanților la procesul de învățământ, ar face ca profesori cu gânduri similare să iasă. a profesorilor individuali. Structura de management al școlii ar trebui să aibă predictibilitate, flexibilitate și variabilitate. Atunci sarcina sa principală nu devine „conducere”, ci înțelegerea tiparelor de comportament și de mișcare a particulelor comunității unite între zidurile ei.
Personalul școlii este oameni creativi, care nu sunt cu adevărat dispuși să facă muncă de rutină de birou și administrative. Dar tu trebuie. Așa apare fenomenul „multifuncționalitatea rolului”. O persoană joacă roluri diferite. Într-unul este manager, în altul este creatorul proiectului, în al treilea este interpret. Datorită acestei abordări, se formează terenul pentru apariția „managementului de mijloc”: fiecare este manager și lider în domeniul său. Aceștia nu sunt numiți oficiali. Munca lor se bazează pe conexiuni creative. Acolo unde o persoană înțelege ce trebuie făcut și își asumă responsabilitatea, poate chiar să vorbească mai dur cu colegii, să-și apere înțelegerea. Dar el este obligat să asculte cu atenție părerea oamenilor care sunt mai puțin competenți, dar mai lipsiți de stereotipuri în acest domeniu. Cu un astfel de sistem, practica aprobărilor este destul de complicată. Deoarece dacă cineva este împotrivă, atunci decizia nu va fi luată. Deci, va trebui să căutăm o altă soluție la problemă. O opțiune, nu un compromis. Costurile energetice și pe cap de locuitor sunt destul de mari aici. Dar cu cât contribuția fiecărui membru al echipei la managementul școlii este mai mare, cu atât căutarea inovatoare este mai productivă și mai justificată [7] .
Un grup mare de profesori KSU a scris o scrisoare președintelui Tatarstanului despre importanța creării unui internat în capitala republicii pentru copiii entuziaști din punct de vedere intelectual care trăiesc în afara Kazanului. Mintimer Shaimiev a susținut această propunere. În 1996, a fost emis Decretul Guvernului Republicii nr. 721 - pentru deschiderea unui internat pentru copii talentați din mediul rural la Colegiul Academic din centrul Kazanului. Kamil Iskhakov, șeful administrației din Kazan, a vorbit împotriva. În „Sugestii și comentarii” el a scris: „Pentru a lucra cu elevi supradotați din mediul rural, ar trebui luată în considerare problema deschiderii unui internat în subordinea Ministerului Educației al Republicii Tatarstan cu finanțare de la bugetul republican”. Timp de șase luni, colegiul a așteptat să intre în vigoare ordonanța. În decembrie, directorul a ridicat această problemă pentru a doua oară, iar o lună mai târziu a venit o inspecție la departamentul de educație al orașului, care a durat până în vara anului 1997. Rezultatul - 3 iulie Shmakov scos de la locul de muncă. Acesta a fost primul conflict serios cu oficialii, care a dus la un război prelungit. La acea vreme, studenții erau doar norocoși. Cu o zi înainte, băieții, împreună cu regizorul, au fost la simpozionul internațional „Educația în al treilea mileniu” din Austria, unde Șmakov a cunoscut-o pe Hillary Clinton. Întâlnirea s-a dovedit a fi foarte oportună: multe telegrame au venit în sprijinul colegiului, inclusiv din biroul președintelui SUA. A salvat colegiul. Șmakov a fost repus, și-a cerut scuze, iar școlii a primit o clădire veche mică în centrul orașului. Astfel, colegiul a devenit cea mai centrală școală din Kazan. Dar în 1998, întreaga conducere educațională a orașului și a republicii a fost înlocuită complet: șeful departamentului orașului, ministrul educației, prim-adjunctul său [8] . A fost emis Decretul șefului administrației din Kazan „Cu privire la schimbarea rețelei instituțiilor de învățământ pentru anul universitar 1999-2000”. Conform acestui document, s-a decis „unirea” Colegiului Academic și a școlii de la Facultatea de Fizică a KSU într-o singură instituție de învățământ numită Liceul N 33. Acei profesori care au semnat un refuz oficial de a lucra sub îndrumarea lui Shmakov urmau să fie luați. pe personalul noului liceu. Nelegalitatea acestei hotărâri constă în faptul că, potrivit Codului civil, fuziunea a două școli se numește nu lichidare, ci reorganizare, iar în speță nimeni nu are dreptul de a concedia cadrele didactice [9] .
Din 2000 până în 2004 în fosta clădire a Colegiului Academic de pe stradă. Kavi Najmi 18 a fost Liceul 33, care în 2004 a fost redenumit Liceul numit după N.I. Lobachevsky la Universitatea din Kazan [10] În vara anului 2013, Liceul Lobachevsky din KFU a fost lichidat [11] La 15 mai 2013, Decretul Comitetul executiv al orașului Kazan a fost semnat. Kazan №4402 la deschiderea de la 1 august 2013 a Centrului olimpiad-științific de specialitate (internat) „SUN” în clădirea în care din 1992 până în 2000 a fost Colegiul Academic de la KSU situat. [12]
Profesor de filozofie la Universitatea Pedagogică de Stat din Kazan, profesorul Emilia Taysina spune despre absolvenții AK: „Aceștia nu sunt copii speriați care sunt capabili să gândească în afara cutiei și să-și exprime liber propria părere. … aici se formează oamenii viitorului, o generație fără frică” [4] .
Denis Osokin este un prozator, poet și scenarist rus, câștigător al premiilor Debut și Nika, premiul Academiei de Film Asia-Pacific, scenarist al filmului Oatmeal. Filmul „Făină de ovăz” a fost distins cu cinci premii la cel de-al 67-lea Festival de Film de la Veneția, a participat la Festivalul Internațional de Film de la New York, Festivalul de Film de la Londra, Festivalul Internațional de Film de la Sao Paulo.
Olesya Baltusova este jurnalist, apărător al orașului, asistent al președintelui Republicii Tatarstan pe problemele conservării și dezvoltării siturilor de patrimoniu cultural, redactor al revistei Kazan.
Ruslan Gilfanov este campion mondial la programare în competiția internațională de tehnologie Imagine Cup 2005, clasament pe echipe.
Dmitri Martynov este doctor în științe istorice, profesor asociat, autor al unui număr de cărți despre istoria, filozofia și cultura Chinei [13] , câștigător al concursului „Cel mai bun tânăr lector al KSU” în 2005.
Airat Bik-Bulatov este poet, jurnalist, candidat la științe filologice, profesor asociat al departamentului de jurnalism al Universității din Kazan , redactor al serviciului național de radiodifuziune al Companiei de stat de radio și televiziune „Tatarstan” , membru al Uniunii Jurnaliştilor. a Federației Ruse și a Uniunii Scriitorilor din Republica Tatarstan. Autor al mai multor culegeri de poezii și monografii științifice despre istoria jurnalismului rus [14] .