Alexander Nikolaevich Boguslavsky (1907-1975) - unul dintre primii profesori din Krasnoyarsk și primul profesor al școlii nr. 10 din Krasnoyarsk , care a primit titlul de profesor onorat al RSFSR.
Alexander Nikolaevich Boguslavsky s-a născut în 1907 și și-a dedicat întreaga viață profesională predării chimiei elevilor de la Școala nr. 10 din Krasnoyarsk.
Profesorii lucrează în școli, lucrătorii științifici și pedagogici lucrează în universități, în ciuda nivelurilor diferite ale instituțiilor de învățământ, scopul principal este același - educația. Profesorii de discipline sunt angajați în muncă creativă și saturarea activităților științifice în învățământul școlar. Pentru a pune în aplicare cele de mai sus, este necesar să înțelegem metodele și mijloacele de lucru științific, să cunoașteți problemele științifice și, de asemenea, ținând cont de posibilitățile reale ale școlii, să organizați activități creative. Există însă și profesori originali care folosesc intuitiv munca creativă în clasă pentru a crește interesul și a asimila mai bine materialul educațional. Un astfel de profesor de la școala numărul 10 a fost Alexander Nikolaevich.
Nu a avut copii ai lui. Dar au fost o mulțime de studenți care îl iubesc și îl apreciază mult mai mult decât unii fii - tații lor. Cine știe ce l-a atras pe Alexander Boguslavsky în copilărie la chimie. Poate că „piatra filosofală” a intrigat. Poate am vrut să învăț cum să separ substanțele complexe în componente. Poate că l-a interesat faptul că, datorită chimiei, oamenii creează substanțe care nu există în natură. Într-un fel sau altul, Alexander Nikolayevich Boguslavsky a absolvit Facultatea de Chimie a Institutului Pedagogic în 1936 și a slujit în chimie toată viața. Nu și-a întemeiat o familie - relațiile cu femeile nu au funcționat cumva. Poate din cauza unei accidentări primite în tinerețe. Picioarele lui Alexandru Nikolaevici au fost amputate. Accident. A mers pe proteze. Mergea încrezător, rar cu un băț. Și nimeni nu a ghicit cât de mult efort a fost nevoie pentru a „îmblânzi” protezele. [1]
A. N. Boguslavsky a extins și programa școlară în chimie. În ciuda faptului că în cursuri erau aproximativ 35 de studenți, Alexander Nikolayevich a reușit totuși să intervieveze aproape toată lumea din clasă. A condus cu succes cursuri suplimentare de chimie, a creat un cerc chimic. Astfel, au crescut cunoștințele studenților săi, care i-au interesat și mai mult pe studenți în studiul științei chimice.
Studenții săi au promovat fără efort examenul de chimie la universitățile din afara Krasnoyarsk. Alexandru Nikolaevici, profesor într-un oraș de provincie, era binecunoscut în capitală. "Cine te-a invatat?" au întrebat profesori stricti în timpul examenului, când solicitantul abia începea să răspundă la întrebarea de pe bilet. Auzind numele de familie, de multe ori fără alte anchete au pus „excelent”. Erau siguri că studenții lui Boguslavsky nu puteau să nu cunoască chimia, pentru că îi întreba pe toți la fel. Indiferent dacă ai fost student A sau student C, mai trebuia să știi ce sugerează programul de chimie. Când un profesor punea o întrebare în clasă, se presupunea că atât elevul „puternic”, cât și cel „slab” ar trebui să cunoască răspunsul la aceasta. Poate că, datorită acestei abordări a prezentării materialului, fiecare student a promovat cu succes examenele de chimie. [2]
Atât în laborator, cât și în birou, precum și la domiciliul lui Alexandru Nikolaevici, domnea curățenia și atmosfera de lucru. Acasă, A. N. Boguslavsky nu avea nimic de prisos, totul era mereu la locul său. Multă vreme a locuit într-o casă veche de lemn „de demolat”. Am deja un apartament, fiind un profesor onorat. A murit tragic. Era grav bolnav - îi era frică să fie o povară pentru sora lui, care avea grijă de el. El însuși și-a încheiat viața în 1975, în orașul Krasnoyarsk. [3]
Amintește o colegă a lui Boguslavsky - Alevtina Mikhailovna Ermolaeva : [4]
El nu era sufletul echipei. Mai degrabă, este singur. Și era un romantic la suflet. Nu întâmplător, în viața lui, pe lângă chimie, a mai existat o pasiune – teatrul. Nu a ratat nicio premieră. Îi plăcea mai ales opera. Și acolo, în teatru, în timpul spectacolului, și-a permis să-și arate sentimentele, să viseze la ceva ce nu era sortit să devină realitate. Era fericit? Probabil depinde de ce parte te uiți. În orice caz, a reușit să realizeze ceea ce este inaccesibil pentru mulți - recunoașterea, atât în rândul studenților, cât și în rândul colegilor. A fost primul profesor care a primit titlul de profesor onorat al RSFSR la școala nr. 10 și unul dintre primii din Krasnoyarsk. Îmi amintesc că am avut un banchet modest cu această ocazie. Și dacă în cadrul personalului didactic există păreri împărțite despre dacă un profesor este demn de titlu, premii, atunci în cazul lui Alexandru Nikolaevici, nimeni nu a avut îndoieli. Atunci toată lumea s-a bucurat pentru el - atât profesori, cât și studenți. Boguslavsky este o personalitate legendară, remarcabilă.
Iulia Aleksandrovna Kluss , inginer chimist de studii și coleg cu A. N. Boguslavsky, spune:
[ 5]
Alexandru Nikolaevici a fost exigent cu sine și, prin urmare, nu și-a dezamăgit studenții. "În copilărie, când am studiat cu Boguslavsky, probabil ne-am dorit să fie mai moale. Mai uman, sau ceva. Era foarte strict, zâmbea rar. Dar a oferit cunoștințe fundamentale pe care oricare dintre elevii săi le putea aprecia după școală. Cred că ", toți cei pe care i-a predat îi sunt recunoscători. A folosit o metodă eficientă de colorare în munca sa. Chemând elevul la tablă, el a întrebat nu numai despre materialul pe care l-a studiat cu o zi înainte. Asigurați-vă că puneți întrebări pe subiectele studiate. mai devreme.În acest fel s-a fixat materialul.Și totuși cred că o metodă similară de lucru ar fi bine de aplicat în școli.Cunoștințele obținute în acest fel rămân în memoria pe viață.
Amintește un student al lui Alexander Nikolaevich - Genrikh Filippovici Buyanov : [4]
La școală, nimeni nu se considera îndreptățit să-l distragă pe Alexandru Nikolaevici. Toată lumea știa și înțelegea că are o mulțime de lucruri de făcut, era mereu ocupat. Și, trecând pe lângă el, ambii profesori, și cu atât mai mult elevii, nu au îndrăznit să se oprească și să-i distragă atenția asupra vreunei probleme. Altfel, ar părea o lipsă de respect elementară pentru el. Se poate spune că Alexander Nikolayevich a fost o persoană sociabilă, dar a știut întotdeauna clar cât costa să-i spună interlocutorului, astfel încât a fost mai degrabă ascuns de ceilalți. Nu avea prieteni. Prin urmare, poate că au fost cei din cadrul profesorilor cărora nu le-a plăcut Boguslavsky. Dar ce poți face, el era așa.
Un alt student al lui Boguslavsky - Eduard Evgenievich Nifantiev , om de știință onorat al Rusiei, își amintește: [5]
Am terminat școala în 1951. În acei ani grei, școala era centrul vieții noastre: am studiat acolo, am făcut sport, am lucrat în diverse cercuri. Băieții acelor ani au fost, așa cum îi spun ei acum, grei. Mulți dintre părinții lor au murit în război, toți erau subnutriți, erau prost îmbrăcați. Dar școala avea un colectiv didactic puternic și amabil, profesorii au lucrat foarte mult cu noi și ne-au învățat cum să trăim în societate. Pentru asta, mă înclin în fața lor. Chimia ne-a fost predată de Alexander Nikolaevich Boguslavsky. În acele vremuri, era deja un profesor matur, preda greutatea calm, încrezător. Era strict, dar fără să strige. Scorurile de cunoștințe au fost justificate. Nu-mi amintesc să ne ridiculizeze pentru greșelile noastre. Lecțiile au fost foarte vii, întrebările clare necesitau un răspuns clar. S-a întâmplat că prima mea notă la chimie a fost un deuce. Tocmai am început să studiem subiectul. Tema pentru acasă se referea la limbajul chimic - a fost necesară memorarea denumirilor latine ale elementelor. Mi s-a părut absurd. Nu am învățat lecția, așa că nu am putut numi metalele. Deuce m-a supărat și i-am spus că un rus ar trebui să învețe și să cunoască nume rusești. Întorcându-se la biroul lui, și-a considerat un erou. Alexander Nikolaevici m-a întors la bord și m-a întrebat calm dacă îmi place să joc fotbal, apoi mi-a cerut să numesc: poziție de ofsaid, lovitură liberă P-metru, a întrebat cine este atacantul. După răspunsurile mele clare, el a remarcat tăios: „De ce tu, rus, vorbești o limbă străină?” Apoi a repetat explicația lecției pe care nu am ascultat-o bine - despre istoria apariției limbajului chimic internațional, despre internaționalismul științei. M-am întors la biroul meu, nu mai eram un erou. M-am oprit la acest episod, poate pentru că eu însumi sunt un om universitar și pot evalua priceperea profesorului nostru profesional. Pentru mulți absolvenți ai acestei școli, profesionalismul ridicat al lui Alexander Nikolayevich a determinat viitoarea specialitate, mulți au o reputație internațională puternică. Este foarte interesant că entuziasmul este, de asemenea, caracteristic copiilor studenților lui Alexandru Nikolaevici. Acest lucru este valabil și pentru fiii mei. Ambii sunt doctori în chimie, cercetători activi și originali care lucrează în domeniile moderne ale chimiei organice. Într-un anumit sens, copiii absolvenților școlii nr. 10 sunt „nepoții chimici” ai lui Alexandru Nikolaevici Boguslavsky. Profesorul nostru a devenit șeful unei mari dinastii chimice
Aș dori să acord o atenție deosebită pozițiilor didactice și metodelor de lucru ale lui Alexandru Nikolaevici. Un subiect nou începea întotdeauna cu informații generale despre obiectul studiat. Prelecția sau povestea lui școlară s-a caracterizat prin rigoarea prezentării, generalizarea prevederilor principale. De la teorie a trecut imediat la practică. Conversația a fost folosită în scopul comunicării noilor cunoștințe, al consolidării acestora, al testării și evaluării, repetării și sintetizării celor abordate. Întrebările profesorului au fost concise și precise, au fost adresate secvenţial, stimulând astfel elevii să analizeze, să compare, să compare și să generalizeze. Conversația de natură reproductivă (reproducătoare) a avut ca scop asigurarea faptului că elevii își amintesc definițiile și le reproduc în răspunsul lor către profesor. Principalele cerințe pentru răspunsurile elevilor sunt completitudinea și raționamentul, acuratețea și claritatea. [3]
Un profesor cu experiență în munca sa a folosit atât un sistem de învățare orientat individual, cât și un mod colectiv de învățare (pereche, grup). Alexander Nikolayevich a știut și a ținut cont de caracteristicile fiecărui student, de capacitățile sale. Formele colective și individuale ale procesului educațional au contribuit la crearea unei atmosfere de interacțiune creativă productivă între copii și adulți. Elevii au fost învățați modalități colective și individuale și comportament moral. Au dezvoltat un sentiment de colectivism, astfel de trăsături morale și calități precum activitatea, organizarea, intenția. Asistența reciprocă a făcut necesară afișarea morbidității problemelor și dificultăților altei persoane, atenție față de ceilalți. [6]
Echipa se unește în procesul activităților comune, prin urmare, este necesar în primul rând să se asigure un astfel de sistem de organizare a predării, muncii, asistenței sociale, în timpul căruia școlarii, intrând în relații de cooperare, prietenie și asistență reciprocă, sunt uniți într-o singură organizație. Modalitatea colectivă de predare a copiilor este unită de un singur scop, activități comune pentru implementarea lui, rezultatele materiale și spirituale ale acestei activități, stilul de relații. În echipă, studentul intră în contacte, interacționează cu membrii săi individuali. După cum știți, dezvoltarea socială a unui student este influențată atât de conținutul activității, cât și de natura organizării acesteia. Fiecare echipă de copii a devenit un mediu favorabil dezvoltării individuale a școlarilor.
Unitatea educației, creșterii și dezvoltării este cea mai importantă regularitate a procesului pedagogic. Sondajul este una dintre părțile importante ale procesului educațional. Scopul sondajului pentru Alexander Nikolayevich este de a identifica modul în care elevii învață materialul educațional, de a identifica lacunele în cunoștințe, precum și dificultățile pe care le întâmpină elevii individuali. În plus, acest element de educație a contribuit la elaborarea unor măsuri care să asigure asimilarea materialului studiat de fiecare elev. Verificând cunoștințele elevilor, Boguslavsky A. N. i-a evaluat. Evaluarea a fost de înțeles, clară pentru elev, obiectivă și corectă. La notare s-a ținut cont de cunoștințele de către elevi a faptelor de bază legate de fenomenele și procesele studiate, de gradul de asimilare a celor mai importante concepte, legi, teorii și reguli; stăpânirea tehnicilor și operațiunilor necesare pentru a efectua diverse lucrări prevăzute de curriculum (tehnici pentru finalizarea sarcinilor, gândirea și memorarea materialelor; construirea unui răspuns logic solid; capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în sesiunile de formare și Alexander Nikolaevici a folosit metode dialogice de chestionare - aceasta este o conversație (ca individ, Astfel, toți elevii au fost implicați în lecție. O astfel de lecție a fost caracterizată de un număr mare de evaluări, fiecare elev a avut posibilitatea de a primi o evaluare corespunzătoare cunoștințelor sale. [6]
Efectuarea examenelor finale ia dat lui Alexandru Nikolaevici să primească informații ample despre cunoștințele chimice ale studenților, pentru a identifica lacunele individuale în aceste cunoștințe. În plus, după îndeplinirea funcțiilor de lucrări de test, unele sarcini ar putea servi ca material didactic în perioada de repetare și pregătire pentru examen.
Pentru a finaliza cu succes testul, elevii trebuie:
Pentru a identifica nivelul cunoștințelor dobândite, A. N. Boguslavsky a avut un sistem de sarcini interconectate, și nu un simplu set al acestora. De exemplu, în prima sarcină s-a propus să se dea o definiție a unui concept, în a doua - a alege, a-l recunoaște printre altele; în al treilea, pentru a concretiza acest concept cu exemple etc. Verificarea unor astfel de teste i-a oferit lui A. N. Boguslavsky posibilitatea de a stabili nivelul de asimilare a materialului educațional de către elev, pe baza căruia profesorul ar putea organiza în mod intenționat munca individuală și să elimine lacune înainte de examen.
O importanță deosebită pentru sistematizarea cunoștințelor au fost lecțiile de generalizare a repetiției, care au fost prevăzute de programul lui A. N. Boguslavsky. În cadrul unor astfel de lecții, nu numai că a aflat nivelul de stăpânire a aptitudinilor și abilităților elevilor, dar a sistematizat și generalizat tot materialul studiat. [6]
Desfășurarea lecțiilor de generalizare a necesitat o abordare creativă din partea profesorului, utilizarea diferitelor tipuri de muncă independentă, care includea lucrul cu un manual, literatură de referință, material didactic; efectuarea de lucrări cu caracter experimental (lucru de laborator, exerciții practice, rezolvarea de probleme experimentale); analiza soluțiilor la probleme tipice de proiectare cu conținut industrial și de mediu, folosind date statistice, informații din literatura de specialitate; pregătirea rezumatelor, rapoartelor etc. Oportunități mari de generalizare a cunoștințelor elevilor au fost dezvăluite profesorului în cadrul prelegerilor de revizuire pe cele mai importante probleme teoretice, organizând consultări de grup și individuale.
Repetarea temei „ Legea periodică și tabelul periodic al elementelor chimice ale lui D. I. Mendeleev ” Alexander Nikolayevich ar putea organiza sub formă de prelegeri, să o ia în considerare la un seminar sau să țină o conferință pe această temă. În orice caz, profesorul a rezolvat următoarele sarcini: să generalizeze și să aprofundeze cunoștințele elevilor cu privire la esența legii periodice în lumina teoriei structurii atomului: să ia în considerare semnificația fizică a numărului de serie al elementului, grupa numărul și perioada; dezvăluie motivele relației dintre elementele chimice; să aducă în sistem cunoștințele elevilor despre desfășurarea în faze a legii periodice, să arate semnificația acesteia. Acest subiect este profund filozofic, prin urmare, aici s-au format concepte ideologice precum materialitatea lumii, unitatea sa, cunoașterea, relațiile cauzale dintre structura atomului și activitatea sa chimică, natura compușilor (oxizi, hidroxizi). S-au dezvăluit legile dialecticii: trecerea schimbărilor cantitative în cele calitative, unitatea și lupta contrariilor. În sala de clasă pe această temă, profesorul ar putea folosi diverse materiale didactice: sistemul periodic al chimiei D. I. Mendeleev, tabele: „Modele de unde electrice ale structurii atomilor elementelor din 1-2 perioade”, „Structura atomilor elementelor din 1-4 perioade”, „ Forma și suprapunerea norilor electronici ”, etc. [7]
Consultațiile și examinările lui A. N. Boguslavsky sunt forme atât de asistență, cât și de control final. La consultări, Alexander Nikolayevich a creat întotdeauna o atmosferă de încredere, a trezit simpatie pentru el însuși, a trezit nevoia de a face schimb de informații confidențiale cu el. Era întotdeauna gata să-l ajute pe elev să înțeleagă partea din materialul educațional care îi era greu de digerat. Dacă a observat dorința elevului de a înțelege, înțelege, asimila materialul, era mereu bucuros să-l ajute să atingă acest scop. Alexandru Nikolaevici nu avea nici favoriți, nici studenți pe care îi considera fără speranță. Și-a tratat toți studenții în mod egal, i-a considerat pe toți studenții capabili. [3]
În timpul pregătirii pentru examene, profesorul le-a arătat elevilor de liceu că răspunsul la examen necesită specificitate, succesiune logică, este evident că este necesar să se ilustreze proprietățile chimice ale substanțelor cu ecuații de reacție (de exemplu, dacă avem vorbim despre soluții , ar trebui să scrieți ecuații ale reacțiilor ionice; în reacțiile redox , a fost necesar să se indice stările de oxidare ale elementelor; când vorbim despre materie organică, era posibil să se utilizeze formule semistructurale). La examen, la răspuns, s-a permis să se folosească toate modelele, diagramele, diagramele, standurile, colecțiile, mesele disponibile în birou care nu aveau indiciu. Elevul trebuia să răspundă la examen, respectând o anumită succesiune logică, care a caracterizat caracterul sistematic al cunoașterii. La examen, el a apreciat calități ale cunoștințelor precum generalizarea, specificitatea și desfășurarea.
Sala de chimie a lui Alexander Nikolayevich a fost întotdeauna într-o ordine exemplară - hota a funcționat , au fost respectate măsurile de siguranță, a fost curată, ventilată, confortabilă. Aspectul laboratorului a influențat puternic calitatea lucrării experimentale. Curățenie exemplară, scaune de aceeași formă, mese, reactivi și echipamente așezate la locurile lor chiar înainte de sosirea elevilor , mese cu cele mai importante constante și formule necesare calculelor, o tablă curată, locuri de muncă curățate - toate acestea au fost de mare importanță pentru crearea unei atmosfere educative creative – proces cognitiv.
Disciplina, normele de comportare si munca (puratenie, curatenie, economie, respectarea normelor de siguranta etc.) intr-un laborator de chimie (precum prelegeri sau seminarii) au fost printre acele elemente ale curriculumului care nu au fost introduse treptat, ci au fost stabilite. rigid și obligatoriu din prima zi de practică. O înăsprire neașteptată a disciplinei și cerințelor nu ar aduce rezultatele dorite și ar avea un caracter pe termen scurt. În ciuda faptului că elevii au fost nevoiți să se obișnuiască să lucreze rapid și energic, totuși, o lecție de laborator fără limită de timp a dat cele mai bune rezultate și a creat cel mai favorabil mediu psihologic în laborator.
La sfârșitul lucrării, fiecare elev și-a „predat” locul său profesorului. Lucrarea a fost considerată finalizată dacă locul de muncă se afla în aceeași stare ca înainte de începerea lucrărilor. Aceasta a fost o regulă obligatorie din prima zi, deoarece natura primei lecții, precum și a primei prelegeri, se dezvoltă în cel mai puternic mod asupra tuturor lucrărilor ulterioare ale studentului în atelierul de laborator. Procesul de formare a abilităților practice a inclus capacitatea de a efectua lucrări practice, de a efectua experimente de laborator, de a aplica cunoștințele de teorie și practică în diferite moduri, de a generaliza datele experimentale etc. Toate acestea au aprofundat cunoștințele elevilor, au crescut activitatea cognitivă a acestora, au dezvoltat gândirea, perseverență și perseverență pentru atingerea scopului stabilit, abilități organizatorice. În același timp, activitățile mentale și practice ale elevilor s-au contopit. [7]
De aceea A. N. Boguslavsky a acordat o mare atenție experimentului chimic, îmbunătățindu-și metodologia, mărind gradul de independență al elevilor. Un experiment chimic nu a fost doar o condiție necesară pentru obținerea cunoștințelor conștiente și solide ale studenților la chimie, ci a fost și important în pregătirea lor politehnică, a facilitat înțelegerea tehnologiei de producție chimică, a contribuit la dezvoltarea unei culturi a muncii și a contribuit la pregătirea pentru lucrările viitoare.
În clasă, a avut loc și un experiment demonstrativ, care a servit ca sursă de noi cunoștințe, a format interesul cognitiv al elevilor pentru subiectul studiat și a dezvoltat gândirea creativă. Munca de laborator, ca element în sistemul procesului de învățământ, avea posibilități didactice mult mai largi în comparație cu prelegerile și seminariile. Deși se crede că atelierul de laborator este menit să dezvolte la elevi anumite abilități experimentale, o cultură a experimentării etc., dar, cu toate acestea, rolul principal al atelierului este de a dezvolta gândirea științifică la elevi, de a forma abilitățile intelectuale. perspectivă asupra esenței fenomenelor studiate, în trezirea interesului pentru știință , în inițierea cercetării științifice etc.