Tipuri de antrenament
Tipuri de pregătire - clasificarea proceselor educaționale pe orice bază.
Tipurile de antrenament pot fi distinse din diferite motive.
După generalitatea conținutului educației stăpânite de elevi
- învăţarea frontală . Odată cu organizarea frontală a învățării, toți elevii se deplasează de-a lungul curriculum-ului în același timp: de la temă la temă, de la clasă la clasă (de la curs la curs).
Antrenamentul frontal poate fi organizat în diferite moduri.
În sala de clasă poate exista un front comun absolut - toți elevii fac același lucru într-o anumită perioadă de timp, în același mod și prin aceleași mijloace. Formele de organizare a învățării utilizate liniar se înlocuiesc între ele, de exemplu, o întrebare este explicată întregii echipe, apoi elevii execută sarcini în perechi, după care fiecare face același lucru individual.
Există lecții frontale cu o structură mai complexă a formelor de organizare a învățării utilizate, când în același timp în lecție există o varietate de forme de organizare a învățării sau tipuri de muncă utilizate, de exemplu, un profesor lucrează cu unele dintre elevi, o parte a clasei acționează în perechi, iar restul - individual. Dar, în același timp, toată lumea stăpânește un subiect comun (întrebare).
În cazul învățării frontale, pentru toți elevii este asigurat același traseu educațional de însușire a curriculumului. Transferul și examenele finale au loc de obicei în același timp.
- învăţare non-frontală . Elevii realizează diferite scopuri, studiază diferite fragmente ale cursului, folosind diferite metode și mijloace, petrecând timp diferit pentru a stăpâni fiecare fragment al cursului; rare sunt cazuri de începere și încheiere simultană a execuției oricărei lucrări.
Totalitatea conținutului educațional care este studiat într-o echipă la un moment dat (cineva studiază unele fragmente ale cursului și altcineva) se numește scara absenței unui front comun . Scara absenței unui front poate fi diferită: volumul unei secțiuni, un an, întregul curs etc. Cu cât este mai mare scara absenței unui front comun, cu atât organizarea antrenamentului este mai nefrontală în natură.
După forma evenimentelor situații de interacțiune
Tipurile de învățare pot fi distinse pe baza structurilor de comunicare a oamenilor în situații coexistențiale. Lista situațiilor se limitează la următoarele: comunicare mediată, comunicare în pereche și comunicare în grup. La rândul său, într-un grup pot exista două structuri diferite de interacțiune a participanților săi: „unu vorbește, face - restul ascultă, observă” (unul comunică cu mai mulți ca cu unul) și „fiecare comunică pe rând cu fiecare”. Cei care se află în apropiere, dar care fac muncă individuală autonomă, nu reprezintă grupul.
Astfel, există doar patru următoarele forme de organizare a educației (sunt numite de bază de către V.K. Dyachenko ):
- formă de învățare mediată individual . Ea corespunde comunicării mediate (munca individuală a elevului cu material educațional, prin care acesta se află într-o situație de comunicare cu o altă persoană);
- forma pereche de organizare a instruirii . Ea corespunde interacțiunii într-o pereche separată (rezultatele sale nu sunt folosite în alte perechi, adică participanții la lecție nu reprezintă un grup);
- forma de grup de organizare a instruirii . Ea corespunde comunicării în grup, când fiecare vorbitor trimite un mesaj tuturor în același timp;
- formă colectivă de organizare a învăţării . Ea corespunde interacțiunii într-un grup, când comunicarea are loc în perechi de compoziție în schimburi.
La sfârșitul secolului al XX-lea, problemele organizării muncii educaționale în perechi au luat contur în
tehnologia învățării în perechi .
Formele de bază sunt „materialul de construcție”. Procesele specifice de învățare utilizează o combinație a acestor patru tipuri de învățare în proporții diferite. O anumită combinație de forme de bază este o „formă concretă de organizare a învățării”, la fel cum sunt construite structuri diferite din aceleași cărămizi. Această combinație poate fi atât simplă, cât și foarte complexă.
În funcție de particularitățile sesiunilor de antrenament
Pe baza conceptelor de front comun, traseu de instruire, cooperare temporară a studenților, întreaga varietate de sesiuni de formare este împărțită în trei grupe:
- Sesiuni individuale de antrenament . Nu există un front comun, profesorul lucrează cu fiecare elev pe rând, toți ceilalți acționează individual.
Acesta este antrenament individual .
- Sesiuni de antrenament de grup (antrenament de grup). Toți elevii fac același lucru într-o anumită perioadă de timp, în același mod și prin aceleași mijloace. Pentru toți elevii este prevăzut același traseu educațional pentru însușirea curriculum-ului. Relația profesor-grup predomină.
Acesta este antrenament de grup .
- Sesiuni de studiu colectiv . Nu există un front comun. Studenții stăpânesc conținutul general al cursului pe diferite rute educaționale, conținutul stăpânit și pozițiile didactice sunt redistribuite între participanți (antrenați, predatori, verificați, verificare, organizator etc.). La intersecțiile traseelor educaționale se creează cooperări educaționale temporare. Acestea sunt grupuri nepermanente sau perechi separate pentru a îndeplini o sarcină educațională specifică. De regulă, mai multe cooperative funcționează simultan, diferă prin forme de bază, subiecte, metode de lucru și numărul de studenți.
Aceasta este o învățare colectivă .
Cu titlu de explicație
- Dialog socratic (conversație socratică). Profesorul, împărțind gândul în mici legături și supunând fiecare sub forma unei întrebări binevoitoare, fiecare fiind urmată de un răspuns scurt, simplu, previzibil și, de regulă, afirmativ, aduce elevului (acționând ca interlocutor) la o viziune mai completă asupra subiectului de discuţie şi concluzii care iniţial nu erau evidente pentru interlocutor. Interlocutorul ajunge el însuși la adevăr (deși cu ajutorul unui profesor).
- Învățare dogmatică . Vizată să asigure ascultarea și învățarea prin memorare.
- Predare explicativ-ilustrativă .
- Dobândirea independentă de cunoștințe sub îndrumarea unui profesor-consultant.
*
învățarea programată este un tip special de achiziție independentă de cunoștințe.
* învățare algoritmică - învățarea efectuării unei secvențe prescrise de operații elementare pentru rezolvarea oricăreia dintre problemele aparținând unei anumite clase, de exemplu, analiza gramaticală a unei propoziții.
Conform raportului dintre procesele de dezvoltare ale elevilor și învățarea acestora
- Învățare care exploatează oportunitățile apărute în procesul de dezvoltare. Învățarea urmează dezvoltării și se adaptează la ea.
- Învățare identificată cu dezvoltarea .
- Învățare de dezvoltare . Educația, care merge nu numai după dezvoltare și nu numai în pas cu ea, ci mai ales înaintea dezvoltării, avansând-o mai departe și provocând noi formațiuni în ea. Baza educației pentru dezvoltare este „zona dezvoltării proximale” (conceptul aparține remarcabilului psiholog sovietic L. S. Vygotsky ).
Vezi și
- învăţarea frontală
- învăţare pereche
- antrenament individual
Literatură