Liceu (Marea Britanie)

Grammar school ( Liceul englezesc  ) este denumirea în limba engleză a principalului tip de școală secundară din Europa secolelor XVI-XIX. Aceste școli predau latină și greacă veche , matematică și o serie de alte științe. În Anglia, acest termen ( lat.  scolae gramaticales ) a apărut în secolul al XIV-lea în latină, care era predat în aceste școli. În alte țări (în special, în Germania , Imperiul Rus ), astfel de școli erau numite gimnazii , în Franța licee [1] .

În Marea Britanie modernă, o școală gramatică este un liceu obișnuit care are în comun cu „gimnaziul clasic” (cum era în secolul al XIX-lea) doar ca nume.

Școlile gramaticale din Anglia

Traducerea termenului

Timp de un mileniu și jumătate, conceptul de Liceu a fost redefinit în mod repetat, implicând, în diferite etape istorice ale dezvoltării sistemului englez de învățământ public, diversele sale „elemente constructive”. Inițial - școli de alfabetizare latină la mănăstiri, mai târziu - instituții de învățământ privilegiate (un analog practic al conceptului de „gimnaziu”) - în secolul XXI, „școala gramaticală” a devenit practic sinonimă cu conceptul de „liceu”.

Acest termen a fost tradus în rusă în momente diferite în moduri diferite. Dezavantajul opțiunii „școală gramaticală” (este folosită și de V.P. Lapchinskaya, autorul unui articol din TSB [2] , precum și lucrări științifice despre educația publică din Anglia [3] ) este că apare un omonim cu liceul ca categorie istorie a lingvisticii .

Primele școli de gramatică

Începând cu Evul Mediu , școlile gramaticale din Anglia predau latina , iar mai târziu alte limbi clasice. Deși termenul de scolae grammaticales nu a fost folosit până la începutul secolului al XIV-lea, școlile în sine apar deja în secolul al VI-lea - de exemplu, King's School din Canterbury (fondată în 597) și King's School din Rochester (fondată în 604). [4] [5] . Aceste scoli erau atasate de temple si manastiri, predandu-le latina – limba Bisericii – viitorilor preoti si calugari. Uneori li s-au adăugat și alte obiecte necesare închinării, inclusiv muzică și versificare (pentru liturghie), astronomie și matematică (pentru studierea calendarului bisericesc) și drept (în scopuri administrative) [6] .

Odată cu deschiderea primelor universități la sfârșitul secolului al XII-lea, școlile gramaticale au devenit poarta de acces către studiul celor șapte arte liberale ( ing.  arte liberale ), a căror condiție prealabilă banală era cunoașterea limbii latine . Educația continua de obicei până la vârsta de 14 ani, după care studenții erau trimiși la universități și biserici. Primele școli independente de biserică au fost Colegiul Winchester (fondat în 1382 ) și Colegiul Eton (înființat în 1440 ). Au fost strâns asociați cu universitățile, iar ca exemplu de școli-internat închise ( internat englezi  ) au devenit naționale în esență [6] [7] . Un alt exemplu notabil de școală primară timpurie a fost Bridnorth , fondată în 1503 de corporația breslei din acel oraș. [opt]

În anii Reformei engleze din secolul al XVI-lea, majoritatea școlilor de la temple au fost închise, înlocuindu-le cu noi instituții în detrimentul fondurilor retrase la închiderea mănăstirilor [6] . Așadar, cele mai vechi școli din Țara Galilor - Christ College din Brecon (fondat în 1541 ) și Friars School ( ing.  Friars School )) din Bangor (fondată în 1557 ) - au fost înființate pe baza fostelor mănăstiri dominicane . O contribuție semnificativă la dezvoltarea școlilor gramaticale a avut-o regele Edward al VI-lea , în timpul domniei căruia au fost fondate o serie de astfel de școli (Școala Regelui Eduard, ing.  Școala Regelui Eduard ). James I a fondat Școala Regală în orașul irlandez Armagh (Armagh) și apoi o serie de „Școli Regale” în Ulster . Teoretic, ușile acestor școli erau deschise tuturor, oferind educație gratuită celor care nu puteau plăti pentru asta. Cu toate acestea, marea majoritate a copiilor săraci nu mergeau la școală: părinții lor erau mai importanți din punct de vedere economic decât munca gratuită a copiilor lor.

În timpul Reformei din Scoția , școli precum Glasgow Cathedral Choir School (fondată în 1124) și Edinburgh Church Grammar School (fondată în 1128) au fost îndepărtate din biserică și preluate de consiliile orașului; ulterior, aceste organisme de autoguvernare au înființat ulterior astfel de școli.

Acordând o atenție deosebită studiului textelor sacre, după Reformă, multe școli au adăugat greaca veche în programele lor, iar unele și ebraice. Educația a fost îngreunată de lipsa scripturilor non-latine, precum și a profesorilor care vorbeau aceste limbi.

În secolele XVI-XVII, deschiderea unei noi școli gramaticale a devenit una dintre formele tradiționale de act caritabil din partea reprezentanților nobilimii, ai comercianților bogați și ai breslelor. Printre acestea se numără școala gramaticală Spalding, fondată de John Gamlin și John Blanche în 1588 și Blundell's School, fondată în 1604 de către bogatul comerciant Peter Blundell Tiverton. Multe dintre aceste școli, care au supraviețuit până în zilele noastre, comemorează anual acești patroni de „Ziua Fondatorului” cu servicii de închinare și ceremonii de pomenire. De obicei, binefacerea ctitorului consta în crearea unui fond, ale cărui fonduri erau folosite pentru a plăti pentru un profesor care preda gratuit latină și, uneori, greacă veche [9] .

Principiul „studiului din zori până în zori” a fost poate principala metodă de a înghesui limba latină. Pentru a atinge nivelul adecvat de cunoaștere a limbilor străine, unii profesori au pedepsit orice elev care trecea la limba engleză maternă într-o conversație. Inițial, copiii au învățat numai cuvinte latine, apoi au fost învățați să construiască propoziții, iar abia mai târziu - să traducă texte. Până la sfârșitul pregătirii lor, ei erau destul de familiarizați cu marii autori antici, dramă și retorică [10] . Dezvoltarea altor abilități utile, precum capacitatea de a număra și de a scrie, a fost neglijată în aceste școli. Școlarii au învățat această artă fie când mentorul nu avea deja cu ce să-i ocupe elevii, fie de la scribii rătăcitori (scrieri călători, exista un astfel de meșteșug în Anglia).

Dicționarul lui Samuel Johnson (1755) definește școala gramaticală ca

o școală în care limbile (străine) sunt predate prin gramatică [11] .

Text original  (engleză)[ arataascunde]

o școală în care limbile învățate sunt predate gramatical

Dar până la mijlocul secolului al XVIII-lea, cererea de limbi moarte a scăzut brusc. Burghezia - noua clasă comercială și antreprenorială - a cerut predarea unor noi limbi și educația comercială în general [9] . Majoritatea școlilor gramaticale deschise în secolul al XVIII-lea au început, de asemenea, să predea aritmetică și limba maternă (engleză) [12] .

Dar numai în Scoția consiliile guvernamentale au putut aduce aceste schimbări spontane sub un singur temei juridic. Acolo au revizuit și au aprobat un nou model de program, după care în Scoția a dispărut ca atare conceptul de școală gramatică, în oricare dintre sensurile discutate mai sus. Doar câțiva, precum Aberdeen Grammar School (în Aberdeen ), au păstrat combinația de școală gramaticală în numele lor [13] .

Burghezia engleză, care a împins pentru introducerea disciplinelor de educație comercială în programele școlare, a fost adesea susținută de tutorele școlii interesați care acuzau noi elevi. Li s-a contrazis de către profesori, al căror salariu era stipulat în contractul de muncă, pe care tutorele nu au vrut să-l schimbe. Doar câteva școli au reușit să treacă, după cum este necesar, modificările corespunzătoare în statutul lor prin Parlament. Printre acestea se numără școlile Macclesfield și Bolton, ale căror nume sunt înscrise în istorie în denumirile legislației (actelor) adoptate de Parlament: Macclesfield Grammar School Act (1774) și Bolton Grammar School Act (1788) [9] .

O dispută între tutori și un profesor de la o școală din Leeds (Leeds Grammar School) cu privire la curriculum a ajuns la cea mai înaltă instanță de apel - Curtea Chancery . Procesul a durat 10 ani și abia în 1805 Lordul Eldon - pe atunci Lordul Cancelar - a decis că

... nu există nicio autoritate care să schimbe esența actului caritabil inițial și să umple școala, creată inițial pentru predarea limbii grecești și latine, cu studenți care au venit să studieze germana și franceza, matematica și orice altceva în afară de greacă și latină [14] .

Text original  (engleză)[ arataascunde]

… nu există nicio autoritate pentru a schimba astfel natura Carității și pentru a umple o școală destinată predării greacă și latină cu învățați care învață limbile germană și franceză, matematică și orice altceva în afară de greacă și latină.

Deși Lordul Cancelarul a propus un compromis care a permis adăugarea unor discipline la nucleul clasic al programului educațional, definiția sa a creat un precedent restrictiv pentru școlile gramaticale din întreaga Anglia. Întregul sistem al acestor școli părea să fie în declin [6] [12] .

Epoca victoriană

În secolul al XIX-lea, școlile gramaticale au trecut printr-o serie de reforme, care au culminat cu adoptarea Legii școlilor dotate în 1869 .  Școlile gimnaziale au fost recreate ca licee cu orientare academică cu programe literare sau științifice, reținând adesea disciplinele clasice în programa lor.

O lege din 1840 ( en: Grammar Schools Act ) a legalizat folosirea plăților încasate de către școli în alte scopuri decât predarea limbilor clasice, dar o astfel de modificare a necesitat totuși acordul profesorului. Între timp, reorganizarea Școlilor Naționale a decurs pe linia dezvoltată de Thomas Arnold la restructurarea programului de la Școala de Rugby . Construcția rapidă a căilor ferate, care a asigurat țării cu o infrastructură modernă de transport, a servit drept o condiție prealabilă pentru deschiderea unui nou tip de internate cu un curriculum extins; un exemplu este Marlborough College (fondat în 1843). Primele școli pentru femei care vizează pregătirea universitară au fost Școala Universitară din Nordul Londrei (înființată în 1850) și Colegiul Doamnelor din Cheltenham (după sosirea lui Dorothea Beale în 1858 ) [9] [12] .

În anii 1860, sistemul școlar intră într-o fază de reformă drastică. În 1861, Comisia Clarendon a fost creată pentru a se ocupa de plângerile legate de conducerea Colegiului Eton. Termenii puterilor ei au fost extinse: comisia a fost însărcinată să studieze situația nu într-una, ci în cele nouă cele mai mari școli din Anglia ( Eton , Winchester , Westminster , Charterhouse , St. Paul , Northwood , Harrow , Rugby și Shrewsbury ). ). Rezultatul muncii ei a fost adoptarea în 1868 a Legii școlilor publice ( ing.  Legea școlilor publice ) și restructurarea sistemului de finanțare a celor nouă școli de mai sus.

În urma acesteia, a fost creată Comisia Taunton, care a fost însărcinată să studieze restul de 782 de licee caritabile ( English  endowed grammar schools , adică create inițial cu implicarea unor donații caritabile). Comisia a raportat că distribuția școlilor în toată țara este inadecvată situației demografice, că calitatea educației și condițiile de furnizare a acestuia variază semnificativ între școli, cele mai semnificative restricții fiind impuse educației fetelor [9] [9] [ 9]. 12] .

Comisia a propus crearea unui sistem național de învățământ secundar și restructurarea finanțării acestor școli în conformitate cu provocările moderne. Activitatea Comisiei a dus la Legea școlilor dotate , care, în special, a creat Comisia pentru școli dotate . Comisiei i s-au acordat puteri largi asupra dotărilor acestor școli; i s-a spus    

ar putea transforma o școală de băieți din Northumberland într-o școală de fete din Cornwall.

Text original  (engleză)[ arataascunde]

ar putea transforma o școală de băieți din Northumberland într-o școală de fete din Cornwall.

Școlile din Anglia și Țara Galilor , dotate inițial cu fonduri pe baza educației clasice gratuite pentru băieți, s-au transformat în instituții plătite care predau o gamă largă de discipline băieților sau fetelor, unde doar un număr mic de locuri erau oferite gratuit, pe o bază competitivă. [9] [12] [15] .

În epoca victoriană, s-a pus un accent puternic pe auto-îmbunătățire , iar părinții, nerăbdători să ofere copiilor lor o educație decentă, au inițiat crearea de noi școli cu programe moderne, care au păstrat adesea un nucleu clasic. În general, aceste școli actualizate au luat drept exemplu prestigioasele școli private din Marea Britanie ( scolile publice engleze  ), copiendu-le programele, idealurile și aspirațiile, adoptând în același timp deseori denumirea de „școală gramaticală” datorită tradiției istorice.

Dacă într-un oraș în care exista deja o școală de liceu pentru băieți, a fost redeschisă o școală de fete, atunci ultimei i s-a dat de obicei numele de „Liceu” ( Liceul englez  ).

În conformitate cu Legea educației (dispoziții administrative) din 1907 , toate liceele care primeau fonduri din surse caritabile au fost obligate să ofere cel puțin 25% din locuri sub formă de burse gratuite absolvenților școlilor primare publice (școlile elementare publice engleze ). Astfel, școala de liceu a devenit unul dintre elementele de bază ale sistemului de învățământ public din Anglia și Țara Galilor , care a durat până în 1944 [6] [12] .   

Sistem de învățământ pe trei niveluri

Legea educației din 1944  Legea Educației din 1944 a creat primul sistem național de învățământ secundar finanțat din fonduri publice în Anglia și Țara Galilor ( un act similar a fost adoptat în Irlanda de Nord în 1947). Veriga intermediară a sistemului pe trei niveluri ( ing.  Sistemul Tripartit ) a fost numită școala gramaticală (școala gramaticală), transferând, parcă, în noile școli secundare spiritul academic al fostelor școli care existau sub această denumire. Școlile gimnaziale au fost destinate să predea programul „academic” doar pentru 25% dintre școlari care și-au confirmat abilitățile intelectuale cu examenul „unsprezece și jumătate” ( ing.  unsprezece plus ).

Noua lege a creat două tipuri de școli secundare: [16]

În comparație cu alți elevi din Anglia, elevii școlilor gramaticale au avut cele mai bune oportunități în sistemul de stat. Inițial, li s-a eliberat unul dintre cele două tipuri de documente privind învățământul secundar: un certificat de școală ( Eg.  School Certificate ) sau un certificat de liceu ( Eg.  Higher School Certificate ). În 1951, acestea au fost înlocuite cu un singur certificat de studii ( ing.  Certificat general de educație ), în care examenele promovate erau împărțite în două categorii:

Spre deosebire de școlile gramaticale, doar câțiva absolvenți ai „scolilor secundare noi” ( ing.  școală secundară modernă ) au trecut prin procedura de promovare a examenelor de stat ( ing.  examene publice ), până când în anii 1960 au introdus un standard simplificat din punct de vedere academic - o școală secundară certificat de studii (CSE, ing.  Certificat de studii secundare ) [18] .

Până când s-au luat contramăsuri în aceiași ani conform raportului Comisiei Robbins ( ing.  Robbins Report ), absolvenți ai școlilor secundare de stat ( ing.  publice ) și „gramatice” (grămetice), datorită nivelului de studii. , a blocat de fapt accesul altor solicitanți la universități. Aceste școli au fost singurele care au oferit un an suplimentar de studiu pentru a pregăti elevii pentru examenele de admitere la Oxford și Cambridge , destul de dificile .

În perioada cuprinsă între 1965 ( circulara nr. 10/65 ) și 1976 (adoptarea unei noi legi a educației, ing.  1976 Legea Educației ), sistemul de învățământ pe trei niveluri a fost demontat, iar ca urmare a fost practic anulat.

Unele licee „buget” (întreținute) au fost închise, iar cele mai multe au fost comasate cu alte școli locale; pe această bază, au fost create școli raionale complete ( ing.  școli complete de cartier ) cu un set cuprinzător de programe pentru districtul corespunzător (microdistrict) . În Țara Galilor, acest proces s-a accelerat odată cu închiderea unor școli binecunoscute, cum ar fi Cowbridge Grammar School . În Anglia însă, unde aceste reforme au fost opuse de anumite județe și școli individuale, lucrurile au progresat cu succes diferite [19] [20] .

Față de școlile gramaticale care au primit subvenții directe pentru educația gratuită a școlarilor ( English  Direct Grant Grammar Schools ), în 1975, a fost emisă Instrucțiunea privind eliminarea subvențiilor ( English  Cessation of Grant Regulations ), care i-a făcut să decidă: fie să scadă la nivelul statutul școlilor districtuale de învățământ general ( comprehensive ) aflate sub  controlul autorităților locale, sau devin complet independente, dar există doar cu taxele de școlarizare percepute de la studenți. Ca urmare, 51 de școli subvenționate au fost transformate în învățământ general, 119 au trecut la învățământ complet plătit. , iar 5 școli au fost declarate inacceptabile pentru continuarea subvențiilor și au trebuit fie să fie închise, fie transformate în complet plătite. Astfel, în Marea Britanie existau o mulțime de școli care se numesc școli gramaticale, dar nu mai sunt gratuite. Aceste școli de obicei recrutați studenți prin examene de admitere și, uneori, prin rezultatele interviurilor.

Până la sfârșitul anilor 1980, toate școlile gramaticale din Țara Galilor și majoritatea acelorași școli din Anglia au fost închise sau transformate în școli de învățământ general. (În aceeași perioadă, școlile subvenționate din Scoția și-au pierdut în mod similar selectivitatea ) .  Și deși multe foste școli gramaticale au încetat să fie selective, unele dintre ele au păstrat în continuare cuvântul „gramatică” în numele lor. Majoritatea acestor școli rămân învățământul general, deși în anii 1990 unele dintre ele au devenit din nou complet sau parțial selective .

Școlile gramaticale din Marea Britanie modernă

Astăzi, „școala gramaticală” este de obicei înțeleasă ca una dintre școlile din Anglia sau Irlanda de Nord , care rămâne complet selectivă și primește subvenții de la buget. Asociația Națională a Școlilor Liceale face campanie pentru ei [21] , în timp ce campaniile Viitorul Cuprinzător și Campania pentru Educația de Stat sunt purtate  împotriva lor [ 22 ] ] [23] .  

Note

  1. ↑ Dezvoltarea educației în Europa de Vest în secolele XVII-XVIII. . Preluat la 25 decembrie 2021. Arhivat din original la 30 aprilie 2021.
  2. ↑ Liceul Lapchinskaya V.P. TSB, ed. a 3-a. - M .: Sov.enciclopedia, 1972. - v.7.
  3. ↑ Aransky V.S. , Lapchinskaya V.P. , The system of public education in England. M.: 1961.
  4. ↑ W. H. Hadow(ed.). Educația Adolescentului . — Londra: HM Stationery Office, 1926.
  5. ↑ Peter Gordon; Denis Lawton. Dicţionar de educaţie britanică. — Londra: Woburn Press, 2003.
  6. ↑ 1 2 3 4 5 Will Spens (ed.). Învățământ secundar cu referire specială la școlile gramaticale și liceele tehnice  (engleză) . — Londra: HM Stationery Office, 1938.
  7. ↑ Rev. TA Walker. Capitolul XV. Educație engleză și scoțiană. Universități și școli publice până pe vremea lui Colet // Volumul II: engleză. Sfârșitul Evului Mediu  (engleză) / A. W. Ward și A. R. Waller (eds). - 1907-1921. — (Istoria Cambridge a literaturii engleze și americane în 18 volume).
  8. ↑ JFA Mason, The Borough of Bridgnorth 1157-1957 (Bridgnorth, 1957), 12, 36
  9. ↑ 1 2 3 4 5 6 Geoffrey Walford. Girls' Private Schooling: Past and Present // The Private Schooling of Girls: Past and Present  (în engleză) / Geoffrey Walford (ed.). - Londra: The Woburn Press, 1993. - P. 9-32.
  10. ↑ Educating Shakespeare: School Life in Elizabethan England (link nu este disponibil) . Asociația școlii de breaslă, Stratford-upon-Avon (2003). Consultat la 8 iunie 2010. Arhivat din original pe 2 martie 2001. 
  11. ↑ Samuel Johnson . ro: Un dicționar al limbii engleze  (ing.) . — 1755.
  12. ↑ 1 2 3 4 5 6 Gillian Sutherland. Educație // Agenții și instituții sociale / Francis Thompson (istoric) . - 1990. - T. vol. 3. - S. 119-169. - (The Cambridge Social History of Britain 1750-1950).
  13. ↑ Robert Anderson. The History of Scottish Education, pre-1980 // Scottish Education: Post-Devolution / TGK Bryce, Walter M. Humes (eds). - Edinburgh University Press , 2003. - S. 219-228. — ISBN 0748609806 .
  14. ↑ JHD Matthews; Vincent Thompson Jr. A Short Account of the Free Grammar School at Leeds // The Register of Leeds Grammar School 1820-1896  (engleză) . - Leeds: Laycock and Sons, 1897. - P. xvi.
  15. ↑ JW Adamson. Capitolul XIV. Educație // Volumul XIV. Epoca victoriană, partea a doua / A. W. Ward și A. R. Waller (eds). - 1907. - (The Cambridge History of English and American Literature in 18 Volumes).
  16. ↑ Anthony Sampson . Noua anatomie a Marii Britanii  (engleză) . - Londra: en: Hodder & Stoughton , 1971. - P.  139-145 . . — „câteva școli cu granturi directe au dobândit o reputație deosebită. Cea mai faimoasă dintre ele este Manchester Grammar School.
  17. ↑ Sampson (1971), p. 143.
  18. ↑ Povestea Certificatului General de Învățământ Secundar (GCSE) Arhivat 11 septembrie 2009 la Wayback Machine , ro: Autoritatea de Calificări și Curriculum .
  19. ↑ Jörn-Steffen Pischke; Alan Manning. Școlarizarea cuprinzătoare versus selectivă în Anglia în Țara Galilor: ce știm?  (engleză)  : jurnal. — Documentul de lucru nr. 12176, en: Biroul Naţional de Cercetare Economică , 2006. - aprilie.
  20. ↑ Ian Schagen; Sandy Schagen. Impactul structurii învăţământului secundar în Slough   : jurnal . - en: Fundația Națională pentru Cercetare Educațională , 2001. - noiembrie. Arhivat din original pe 4 ianuarie 2012.
  21. ↑ Bine ați venit la Asociația Națională a Școlilor Liceale . Consultat la 10 iunie 2010. Arhivat din original pe 29 mai 2010.
  22. ↑ Viitorul cuprinzător . Consultat la 10 iunie 2010. Arhivat din original la 11 octombrie 2007.
  23. ↑ Campania pentru Educația de Stat . Consultat la 10 iunie 2010. Arhivat din original pe 16 ianuarie 2010.
  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii