Frenet, Celestin
Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 14 martie 2020; verificările necesită 7 modificări .Celestin Freinet ( franceză: Célestin Freinet ; 15 octombrie 1896 - 7 octombrie 1966 ) a fost un educator francez .
| Celestine Frenet | |
|---|---|
| fr. Celestine Freinet | |
| Data nașterii | 15 octombrie 1896 |
| Locul nașterii | Gard , Franța |
| Data mortii | 7 octombrie 1966 (69 de ani) |
| Un loc al morții | Vence , Franța |
| Țară | Franţa |
| Sfera științifică | pedagogie |
| Cunoscut ca | profesor remarcabil , susținător al noii educații |
| Fișiere media la Wikimedia Commons | |
Biografie
Născut la 15 octombrie 1896 în orașul Gard într-o familie de țărani. 1913-1914 a studiat la o școală normală din Nisa . Organizator și conducător al școlilor elementare experimentale din Bar-sur-Loup (1920-1928), Saint-Paul (1928-1934), Vence (1934-1966). În 1927, a organizat „Cooperativa Susținătorilor Școlii Seculare”, care și-a unit adepții, în 1957 – „Federația Internațională a Susținătorilor Scolii Noi”. Editor și redactor-șef al revistelor „Educator” și „Arta copiilor” [1] . A murit la Vence pe 7 octombrie 1966.
Atitudini pedagogice
S. Frenet scria: „ În dezvoltarea tehnicii noastre pedagogice, nu am plecat niciodată de la vreo teorie pedagogică. Metodele noastre se bazează exclusiv pe experiența pe care am dobândit-o prin atingere, în timpul lucrului direct cu copiii. Niciuna dintre inovațiile noastre nu are rădăcini în vreo idee a priori . ” El a scos în evidenţă următoarele atitudini pedagogice . Dezvoltarea maximă a personalității copilului într-o societate organizată rezonabil, care să-l servească și pe care el însuși o va servi. Școala de mâine va fi axată pe copilul membru al societății. Copilul își construiește propria personalitate, iar noi îl ajutăm în acest sens. Este necesar să se creeze oportunități de exprimare liberă a tuturor în orice domeniu. Munca va deveni principiul fundamental, forța motrice și filosofia școlii populare. Un cap strălucitor și mâini pricepute sunt mai bune decât o minte supraîncărcată cu cunoștințe inutile. Disciplina rezonabilă este rezultatul muncii organizate. Școala publică nu poate exista fără o societate democratică. El a considerat principalul lucru în educație : 1. Sănătatea copilului, dezvoltarea abilităților sale creative, dorința de cunoaștere; 2. Crearea unui mediu favorabil; 3. Echipamente și mijloace tehnice (S. Frenet a propus designul original al celui mai simplu aparat de predare).
A dezvoltat o tehnologie pedagogică (tehnica Frenet), care prevedea forme originale de educație și formare. Ea a constat dintr-o serie de elemente cu funcții diferite: tipărirea școlii, guvernarea școlii, „texte libere” (eseuri pentru copii), fișe pentru munca personală, o bibliotecă specială de materiale didactice etc. [2]
Sarcini generale ale educației
S. Frenet scria: „ Demnitatea individului se află în centrul educației. Respectul reciproc între profesor și elev este una dintre principalele condiții pentru renovarea școlii .” Sarcinile educației.
- Educație morală și civică, insuflarea dragostei pentru muncă;
- Dezvoltarea dexterității, claritatea ochiului, curiozitatea, pofta de activități practice;
- Dezvoltarea gândirii practice;
- Descoperirea și cultivarea înclinațiilor sociale utile;
- Educație în spiritul asistenței reciproce, respectului reciproc, responsabilității și demnității personale;
- Stimularea curiozității ca primă etapă de dezvoltare
- Stimularea activitatii de munca ca asigurare a asimilarii tuturor cunostintelor necesare;
- Promovarea responsabilitatii individuale si morale;
- Dezvoltarea autoguvernării școlare (cooperativă școlară, întâlnire cooperativă).
Principalele etape ale educației și principiile educației în aceste etape
Până la 2 ani - educație în familie . De la formarea personalității în stadiul inițial, depinde în mare măsură succesul creșterii în plan individual, social, universal al etapelor ulterioare ale dezvoltării copilului. Condiţii necesare educaţiei în familie: 1. sănătatea părinţilor şi lupta împotriva condiţiilor grele de muncă; 2. îngrijire specială pentru gravide; 3. crearea condiţiilor necesare pentru nou-născut.
De la 2 la 4 ani - „Rezervația copiilor”. În orice etapă a vieții unui copil, educația se realizează pe baza principiului cunoașterii prin atingere. Toate acestea ar trebui făcute de educator, pentru a îmbogăți mai deplin procesul de cunoaștere, pentru a-l grăbi pentru a pregăti individul pentru un rol activ în societate. Educația este inseparabilă de natură.
De la 4 la 7 ani - grădiniță. În această etapă, oportunitatea lecțiilor este de asemenea refuzată, indiferent sub ce formă sunt desfășurate. Tot ce este nevoie sunt condițiile pentru muncă și joacă. Organizarea tuturor activităților educaționale în conformitate cu formarea personalității în procesul de muncă, oferind posibilitatea de a lua decizii și acționa în mod independent.Metodele pedagogice ar trebui să fie flexibile. Activitate mentală: vorbire, desen, scriere, set tipografic, citit.
De la 7 la 14 ani - școală elementară. S. Frenet s-a opus folosirii manualelor în școala elementară, considerând că acestea exclud posibilitatea învățării individualizate. Lucrare individuală cu fișă, cercetare, observație, rezumate, forme de expresie artistică - desen, cânt, muzică, teatru, arte aplicate. Educația este inseparabilă de natură. „Sediul școlii noastre ar trebui să devină un atelier, pentru a comunica cu lumea exterioară .” În ateliere se efectuează munca fizică de bază. Frenet a acordat o mare importanță unei planificări clare a procesului educațional. Profesorul ar trebui să întocmească un plan general de lucru pe an și luni pentru fiecare clasă, ținând cont de posibilitățile, rutina și regulile de viață ale echipei. Studentul trebuie să întocmească un plan de lucru individual pentru săptămână: notează munca pe care dorește să o facă, iar el însuși controlează implementarea acesteia. A oferit autocontrol în învățare, respingerea notelor. Contabilitatea realizărilor individuale și valoarea lor [3] .
Invariante pedagogice
S-au dezvoltat invariante pedagogice care ar trebui să ghideze educația unei persoane. Un invariant este ceva care nu se schimbă și nu se poate schimba în nicio circumstanță. Niciunul dintre oameni.
- Natura unui copil este aceeași cu natura unui adult.
- Creșterea ridicată a unei persoane nu indică deloc superioritatea sa față de ceilalți.
- Comportamentul copilului la școală depinde de forma sa psihică și de starea de sănătate.
- Nimănui, atât un copil, cât și un adult, nu-i place să fie comandat.
- Nimănui nu-i place team building pentru că înseamnă să te supui pasiv la ordinele altora.
- O persoană nu-i place să facă nicio muncă sub presiune, chiar dacă această muncă în sine nu este dezgustătoare pentru el; rezistenţa este generată tocmai de constrângere.
- Orice persoană preferă să-și aleagă propria lucrare, chiar dacă această alegere este neprofitabilă pentru el.
- Nimănui nu-i place să facă acțiuni și să se supună unor planuri care sunt străine și de neînțeles pentru el.
- Este necesar să ne asigurăm că munca devine motivată.
- Scolasticismul trebuie pus capăt.
- Fiecare persoană se străduiește pentru succes. Eșecul încetinește munca și fură entuziasmul.
- Ocupația firească a copilului nu este jocul, ci munca.
- Cel mai eficient mod de a dobândi cunoștințe nu este observația, explicația sau demonstrația, care sunt principiile de bază ale școlii tradiționale, ci bâjbâitul experimental, o metodă naturală și universală de cunoaștere.
- Cunoașterea se dobândește prin experiență, nu prin studiul regulilor și legilor.
- Inteligența este o capacitate de gândire care interacționează strâns cu alte proprietăți umane.
- Școala tradițională dezvoltă capacitatea doar de gândire abstractă, departe de cerințele vieții reale.
- Copilul nu se satura de munca care ii satisface nevoile functionale ale vietii.
- Nimănui – nici unui copil, nici unui adult – nu-i place supravegherea și pedeapsa, care este întotdeauna percepută ca un atac la demnitatea lor, mai ales când se întâmplă în public.
- Notarea și clasificarea elevilor este fundamental greșită.
- Trebuie să spui cât mai puțin posibil.
- Copilului iubește munca individuală sau munca în echipă în care domnește spiritul de cooperare.
- Ordinea și disciplina trebuie menținute în clasă.
- Pedeapsa este întotdeauna o greșeală. Este umilitor pentru toată lumea și nu atinge niciodată scopul dorit. Acesta este cel mai extrem remediu.
- Noua viață a școlii se bazează pe principiile cooperării, adică elevilor, împreună cu profesorii, li se acordă dreptul de a gestiona viața și activitățile școlii.
- Supraaglomerarea claselor este întotdeauna o greșeală de calcul pedagogică.
- Conceptul modern de complexe școlare mari duce la anonimat atât pentru profesori, cât și pentru elevi: acest concept este eronat și reprezintă un obstacol în calea realizării obiectivelor.
- Viitoarea democrație a societății este pregătită de democrația școlii; o şcoală autoritară nu poate modela viitorii cetăţeni ai unei societăţi democratice.
- Baza educației este demnitatea individului. Respectul reciproc între profesor și elev este una dintre principalele condiții pentru reînnoirea școlii.
- Reacția pedagogică, care este parte integrantă a reacției sociale și politice, contracarează transformările progresive.
- Credință optimistă în viață [4] .
Proceedings
- „Invariante pedagogice”
- „Noua școală franceză”
- „Educație morală și civică”
- „Formarea personalității copilului și adolescentului”
Note
- ↑ Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Editat de B. M. Bim-Bad. - M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. Istoria pedagogiei străine: Manual. - M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Istoria educației și gândirea pedagogică: tabele, diagrame, note de referință. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogie: Atelier și materiale didactice. - M., 2003.
Surse
- Kodzhaspirova G. M. Istoria educației și gândirea pedagogică: tabele, diagrame, note de referință. - M., 2003. - P.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pedagogie: Atelier și materiale metodologice. - M., 2003.
- Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Editat de B. M. Bim-Bad . - M., 2003.
Link -uri
 Dicționare și enciclopedii | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||