Torrance, Alice Paul

Alice Paul Torrance
Engleză  Ellis Paul Torrance
Data nașterii 8 octombrie 1915( 08.10.1915 )
Data mortii 12 iulie 2003 (87 de ani)( 2003-07-12 )
Țară
Loc de munca
Alma Mater

Ellis Paul Torrance ( 8  octombrie 1915 - 12  iulie 2003 ) a fost un psiholog american .

Biografie

După ce a absolvit Universitatea Mercer, a primit o diplomă de master la Universitatea din Minnesota , urmată de un doctorat la Universitatea din Michigan . Cariera sa didactică, care a durat din 1957 până în 1984, a început la Universitatea din Minnesota și a continuat apoi la Universitatea din Georgia , unde a devenit profesor de psihologie educațională în 1966.

În 1984, Universitatea din Georgia a înființat Centrul de Dezvoltare a Creativității și Talentelor Torrens.

Testul Torrens de gândire creativă (TOTMT)

Torrens a devenit faimos pentru cercetările sale asupra naturii creativității. În 1966, a dezvoltat o metodă de comparație pentru determinarea gradului de activitate creativă folosind teste de gândire creativă pe care le-a dezvoltat..

Pe baza scrierilor lui Joe Paul Guildford , acestea au inclus teste simple pentru a determina nivelul de dezvoltare a gândirii divergente și alte abilități de rezolvare a problemelor, ale căror rezultate au fost evaluate în funcție de patru parametri:

În cea de-a treia ediție a TOTMT din 1984, parametrul de flexibilitate a fost eliminat. [unu]

Ipoteza pragului

În literatura psihologică au existat dezbateri active despre dacă inteligența și creativitatea fac parte din același proces (ipoteze adiacente) sau reprezintă procese mentale diferite (ipoteze disjunctive). Dovezile din încercările de a lega inteligența și creativitatea încă din anii 1950 de către autori precum Baron Guildford sau Wolack și Kogan au demonstrat în mod constant că relația dintre cei doi este suficient de mică pentru a le permite să fie privite ca concepte complet diferite. Unii cercetători credeau că creativitatea este o consecință a aceluiași proces cognitiv ca și inteligența și este definită ca creativitate doar pe baza consecințelor sale, adică atunci când ceva nou se naște ca urmare a unui proces cognitiv. Perkins a numit în mod condiționat această abordare ipoteza „nimic special”.

Un model foarte popular, cunoscut mai târziu sub numele de Ipoteza pragului,

propus de Alice Paul Torrens, susține că în eșantionul general va exista o relație pozitivă între creativitate și inteligență la un nivel scăzut al dezvoltării lor, dar relația nu se va regăsi la niveluri superioare. Cu toate acestea, dezvoltarea ipotezei „pragului” a stârnit reacții mixte, de la sprijin entuziast până la respingere și negare.

În 1974, Torrens a creat un sistem ordonat de clasificare. Ca parte a cadrului conceptual al creativității, el a identificat cinci norme măsurabile și 13 criterii măsurabile. Cele cinci norme măsurate sunt: ​​fluența, originalitatea, abstractitatea titlurilor, elaborarea și rezistența la terminarea prematură. Criteriile măsurate includ: exprimarea emoțională, claritatea formulării atunci când spuneți o poveste, o mișcare sau o acțiune, expresivitatea titlurilor, juxtapunerea datelor incomplete, juxtapunerea liniilor, cercuri, vizualizare extraordinară, extinderea sau distrugerea granițelor, umor, bogăție imaginativă, viozitate de imaginație și fantezie. Potrivit lui Arasteh și Arasteh (1976), cea mai sistematică definiție a abilităților creative ale copiilor de vârstă școlară primară a fost elaborată de Torrens și colegii săi (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), care au dezvoltat Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) și le-a condus printre câteva mii de studenți. Și în timp ce au folosit multe dintre conceptele lui Guilford în proiectarea testelor în sine, grupul din Minnesota, spre deosebire de Guilford, a dezvoltat sarcini care puteau fi evaluate pe mai multe dimensiuni, inclusiv aspecte verbale și non-verbale și bazate pe alte sentimente decât viziune.

Torrance (1962) a grupat diferitele sarcini ale testelor de gândire creativă din Minnesota în trei categorii:

  1. Sarcini verbale folosind stimuli verbali (stimuli);
  2. Sarcini verbale folosind stimuli non-verbali (stimuli);
  3. sarcini nonverbale.

Un rezumat al sarcinilor utilizate de Torrens este prezentat mai jos:

Utilizări neobișnuite

Sarcinile neobișnuite de aplicare folosind stimuli verbali sunt o versiune modificată a testului de aplicare a cărămizii Guildford. După încercări preliminare, Torrens (1962) decide să înlocuiască cărămida cu conserve și cărți, crezând că va fi mai ușor pentru copii să opereze cu conserve și cărți, deoarece ambele sunt mai accesibile copiilor decât cărămizile.

Sarcina „imposibilității”

Folosit inițial de Guilford și colab.(1951) ca măsură a fluenței care includea o combinație de limitări și potențial mare. În procesul de dezvoltare a personalității și a sănătății mintale, Torrens a experimentat cu numărul de modificări în sarcina de bază, specificând restricțiile. În această sarcină, subiecților de testare li se cere să enumere cât mai multe imposibilități.

Sarcina consecințelor

Problema consecințelor a fost aplicată anterior și de Guilford și colab.(1951). Torrance l-a adaptat cu câteva modificări. A ales trei situații improbabile și copiilor li s-a cerut să-și enumere consecințele.

Provocarea „Ghicește”.

Aceasta este o versiune adaptată a testului „consecință” care urmărește să detecteze un grad mai mare de spontaneitate și se dorește a fi mai eficient la copii. Ca și în sarcina de consecințe, testatorul se confruntă cu situații improbabile și trebuie să prezică posibilele consecințe cauzate de introducerea unei variabile noi sau necunoscute.

Sarcina situațiilor

Această sarcină a fost modelată după testul lui Guilford (1951), care a fost conceput pentru a măsura capacitatea de a vedea ce trebuie făcut. Subiecților testului le sunt prezentate trei probleme generale, astfel încât aceștia să vină cu cât mai multe soluții posibile la probleme. De exemplu: să presupunem că toate școlile ar fi anulate, ce ați face pentru a încerca să deveniți educați?

Sarcina problemelor comune

Această sarcină este o adaptare a testului lui Guilford (1951), care a fost conceput pentru a măsura capacitatea de a vedea neajunsurile, nevoile și deficiențele, precum și un factor determinant numit „sensibilitate la probleme”. Subiecții testului sunt instruiți să li se prezinte situații generale în care să vadă cât mai multe probleme posibile care decurg din acele situații. De exemplu: dacă îți faci temele în drum spre școală dimineața.

Sarcina îmbunătățirii

Acest test este o adaptare a testului instrumental al lui Guilford (1952), conceput pentru a evalua capacitatea de a vedea defecțiunile și toate aspectele sensibilității la probleme. Pentru a rezolva această problemă, participanților la testare li se oferă o listă de obiecte comune pentru a sugera cât mai multe modalități de îmbunătățire a fiecăruia dintre ele. În același timp, li se cere să nu-și facă griji cu privire la modul în care aceste îmbunătățiri sunt aplicabile realității.

„Problema mamei – Hubbard”

Această problemă a fost concepută ca o adaptare a problemei situațiilor pentru aplicare orală în clasele elementare, dar este aplicabilă și grupelor mai în vârstă. Acest test activează o serie întreagă de idei despre factorii care inhibă dezvoltarea gândirii.

Povestiri fictive provocare

Pentru a îndeplini această sarcină, copilul este rugat să scrie cea mai interesantă și incitantă poveste pe care și-o poate imagina. Titlurile poveștilor sunt oferite gata făcute, de exemplu: „Câinele care nu latră”, sau copilul își poate folosi propriile idei.

Probleme cu vacile săritoare

Problema vacii săritoare este o problemă însoțitoare a problemei Mama-Hubbard și a fost propusă a fi rezolvată în aceleași grupuri în aceleași condiții și evaluată după același principiu. Sarcina este să ne gândim la toate consecințele posibile care s-ar putea întâmpla dacă vaca ar sări pe lună.

Sarcini verbale folosind stimuli non-verbali

Sarcina „Întrebați și ghiciți”

În această sarcină, individului trebuie să i se pună o întrebare despre un tablou - o întrebare la care nu se poate răspunde doar privind tabloul. Apoi i se cere să ghicească sau să formuleze o ipoteză despre posibilele cauze ale evenimentului reprezentat. Și apoi despre consecințele sale - atât imediate, cât și pe termen lung.

Provocare de îmbunătățire a produsului

În această sarcină, sunt folosite jucării familiare. Copilul este rugat să sugereze îmbunătățiri pentru fiecare dintre jucării pentru a le face mai interesante (mai distractive) pentru a se juca. Testatorului i se cere apoi să se gândească la alte utilizări neobișnuite pentru aceste jucării, în afară de a se juca cu ele.

Sarcina de aplicare neobișnuită

În această problemă, alături de problema îmbunătățirii produsului, se folosește o alta (aplicație neobișnuită). Copilul este rugat să se gândească la cea mai inteligentă, mai interesantă și mai neobișnuită utilizare a jucăriei propuse, pe lângă faptul că se joacă cu ea. Această utilizare trebuie oferită pentru jucărie așa cum este, sau modificată într-un fel.

Sarcini non-verbale

Problema cifrelor incomplete

Aceasta este o adaptare a testului „finalizarea desenului”, care a fost dezvoltat de Kate Franck și folosit de Barron în 1958. O foaie de hârtie albă obișnuită care măsoară 54 de inci pătrați este împărțită în șase pătrate, fiecare dintre acestea ilustrând un fel de figură stimul. Subiectului i se cere să contureze câteva desene sau imagini noi adăugând câte linii este necesar celor șase forme existente.

Sarcina este de a construi o imagine sau o formă

În această problemă, copilului i se dă forma unui triunghi sau jeleu și o bucată de hârtie albă. Copilului i se cere să vină cu o imagine, o imagine în care această formă ar deveni parte integrantă. Trebuie să-l așeze în orice loc al foii albe alese de el și să deseneze cu un creion astfel încât să se obțină o nouă poză. Apoi imaginea trebuie denumită și semnată în partea de jos a foii.

Problema „Cercuri și pătrate”

A fost conceput inițial ca o sarcină de identificare a flexibilității și fluenței gândirii, apoi a fost reproiectat în așa fel încât să sublinieze originalitatea și elaborarea (detaliul). Acest test folosește două șabloane tipărite. Pe un subiect de testare vede o imagine de patruzeci și două de cercuri, i se cere să schițeze obiecte sau imagini în care cercurile ar sta la baza imaginii. Al doilea model folosește pătrate în loc de cercuri.

Provocare de proiect creativ

Proiectat de Henrikson, pare promițător, dar sistemul de notare este departe de a fi perfect. Pentru testare, se folosesc cercuri și benzi de diferite dimensiuni și culori, o broșură de patru pagini, foarfece și lipici. Sarcina subiectului de testare este să construiască o imagine, un „proiect”, folosind toate cercurile și dungile colorate. Timpul este limitat la treizeci de minute. Puteți folosi una, două, trei sau toate cele patru pagini. După ce ați folosit aceste cercuri și dungi, puteți rafina imaginea folosind un creion colorat sau alb-negru.

Biografie

Torrance, EP Torrance Teste de gândire creativă  (nedefinită) . — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografie

Profesorul Torrance este autorul a peste 2.000 de cărți, monografii , articole, rapoarte, teste, ajutoare vizuale și instrucțiuni (Sursa: University of Minnesota Libraries )

Un număr special al Creativity Research Journal (editor invitat James C. Kaufman și John Baer) a fost dedicat meritelor și memoriei sale.

Note

  1. ↑ Cramond, Bonnie Critique on the Torrance Tests of Creative Thinking (link inaccesibil) (2002). Arhivat din original pe 16 noiembrie 2007. 

Link -uri

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii