Învățarea prin învățare ( germană: Lernen durch Lehren ) este o metodă de predare dezvoltată și pusă în practică pentru prima dată de profesorul de la Universitatea Eichstätt Dr. Jean-Paul Martin .
Esența sa este de a-i învăța pe elevi și școlari să învețe și să-și transfere cunoștințele colegilor de clasă.
Profesorul este în acest caz doar un director care conduce activitățile elevilor.
Predarea prin învățare este o metodă de predare în care elevii și studenții, fie ei înșiși, fie cu ajutorul unui profesor, pregătesc și conduc o lecție. Acest lucru se poate aplica pentru episoade individuale sau chiar pentru părți întregi ale lecției.
Pentru unii profesori, elevii petrec toate lecțiile, începând cu prima, pe tot parcursul anului școlar. Este inacceptabil să se confunde metoda „Predarea prin învățare” cu rezumatele.
Principiul de bază nu este nou. Deja în Roma antică exista o zicală „ docendo discimus ” – „prin predare, învățăm noi înșine”.
În secolul al XIX-lea, această idee a devenit parte a conceptului școlilor din Lancaster .
Prima monografie pe acest subiect a fost publicată în SUA (Gartner, 1971) și în Germania (R. Krueger, 1975).
Mai detaliat, această metodă a apărut abia la începutul anilor 1980, când Jean-Paul Martin a dezvoltat și fundamentat științific conceptul de predare a limbii franceze în diverse publicații .
În paralel cu aceasta, ideea altor oameni de știință a fost parțial luată și explorată (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Cu toate acestea, această metodă s-a răspândit în primul rând în practică datorită rețelei fondate în 1987 de profesorul Martan, care include câteva mii de profesori.
Ei aplică metoda „Învățare prin învățare” în predarea tuturor disciplinelor, își documentează lecțiile și prezintă metoda în cursurile de dezvoltare a profesorilor.
Din 2001, „Învățarea prin învățare” a cunoscut o creștere specială în legătură cu introducerea reformelor școlare în toată Germania .
Introducerea conceptului „Lernen durch Lernen” („Învățare prin învățare”) într-o căutare Google dezvăluie numărul de vizitatori ai site-ului - 105.000 (30/09/05), ceea ce indică faptul că numărul de persoane și instituții care se ocupă cu această metodă a devenit uriașă.
Acest lucru este în contrast puternic cu receptarea pedagogiei și didacticii universitare din Germania, care nu ia în considerare metoda „Învățare prin învățare”.
Dacă o fac, se bazează în principal pe slabul studiu în limba engleză „Learning by teaching”.
| Clasă ca o rețea de neuroni |
|---|
Dacă ne concentrăm pe o rețea de neuroni pentru a construi o structură de comunicare într-o lecție, atunci se pune întrebarea cum funcționează.
Învățarea are loc în creier, neuronii formând conexiuni stabile, de lungă durată. De exemplu, cuvântul „mamă” din creier este o constelație neuronală. Cu cât cuvântul „mamă” este activat mai des în creier, cu atât neuronii corespunzători sunt activați mai des și conexiunile lor se stabilizează.
Rețelele neuronale produc cunoștințe prin integrarea și producerea de conexiuni (emergențe) noi, mai eficiente, în cadrul acestor interacțiuni.
Profesorul ar trebui să se asigure că elevii comunică intens și creează contacte pe termen lung, legate de materiale. El trebuie să se asigure că elevii produc în mod colectiv cunoştinţe. Acest lucru se întâmplă cel mai bine în proiectele de cercetare mici.
Elevii ar trebui să experimenteze bucurie în sarcina lor și să simtă că această muncă colectivă are loc cu intenția de a îmbunătăți lumea (motivație etică). Comunicarea trebuie să fie liberă: aceasta înseamnă că barierele de comunicare trebuie eliminate. Cu cât comunicarea este mai simplă și mai rapidă, cu atât mai bine. Designerul creierului (profesorul) trebuie să cunoască bine fiecare neuron, astfel încât să poată facilita interacțiunea activă și productivă a acestora unul cu celălalt (orientarea către resurse). Cu cât neuronii individuali sunt mai competenți, cu atât proiectantul este mai competent, cu atât „creierul” funcționează mai bine. Prin urmare, este important ca profesorul să aibă o bază adecvată de comportament (prietenos, de încredere, rapid etc.) cât mai curând posibil. |
„Predarea prin învățare” se bazează pe trei componente: pedagogic-antropologic, educațional-teoretic și sistematic, orientat pe subiect și semnificativ:
Din punct de vedere al aspectului pedagogico-antropologic , „Învățarea prin învățare” se referă în principal la piramida nevoilor lui Maslow . Sarcina de a transmite cunoștințe altora trebuie să satisfacă nevoile de fiabilitate (structura conștientizării de sine), de contact social și de recunoaștere socială, precum și de auto-realizare și sens (transcendență). În ceea ce privește nevoia de transcendență, se urmărește următoarea logică: având în vedere problemele îndreptate spre umanitate, nu există nicio îndoială că este necesar să se mobilizeze cât mai multe resurse intelectuale; acest lucru se întâmplă într-o clasă Learning by Learning într-o măsură mai mare.
Aspectul educativ-teoretic și sistematic se opune modului tradițional de transmitere a materialului educațional. În timp ce în lecția, al cărei centru este profesorul, există de obicei o percepție receptivă a materialului educațional, construirea cunoștințelor după metoda „Predarea prin învățare” este solicitată de elevi. Pe baza informațiilor pregătite, dar nesistematizate încă în lecție, elevii se confruntă cu sarcina de a transforma aceste informații prin evaluarea, cântărirea și sistematizarea în cunoștințe (Linearitaet a posteriori). Acest proces poate avea loc doar pe baza unei comunicări intense.
Din punct de vedere al aspectului orientat către subiect și conținut (aici: care vizează predarea unei limbi străine), această metodă ar trebui să elimine contradicția aparentă de lungă durată dintre obișnuire (componenta comportamentală), corelația materială (componenta cognitivă) și interacțiunea autentică. (componenta comunicativă). Din punct de vedere al conținutului, aplicarea metodei „Predarea prin învățare” presupune ca materialul educațional să servească drept prilej de reflecție. Când lucrați cu un manual, conținutul acestuia este prezentat de către elevi. Dacă lucrarea cu manualul este terminată, atunci se presupune că elevii înșiși, în cadrul proiectelor, dezvoltă noi cunoștințe și le transferă în clasă. În această etapă (de la clasa a 11-a până la absolvire), motivația elevilor depinde foarte mult de calitatea conținutului. Elevii ar trebui să simtă că se pregătesc pentru viitor într-o astfel de discuție (atitudine transcendentă: nevoie de sens).
Înainte de a lua în considerare un subiect nou, profesorul distribuie materialul în doze mici. se formează grupuri de școlari (maximum trei elevi) și fiecare grupă primește o parte separată a materialului, precum și sarcina de a comunica acest conținut întregii clase. Elevii care au primit sarcina pregătesc didactic materialul (impulsuri fascinante, forme sociale în schimbare etc.). În timpul unei astfel de pregătiri, care are loc în sala de clasă, profesorul sprijină grupuri individuale de elevi și oferă impulsuri și sfaturi. Se dovedește rapid că studenții - și anume, în general, de la stadiul elementar la cel superior - fac față perfect acestei sarcini fără probleme. Au putut observa în timpul anilor de școală ce metode folosește profesorul. În mod fundamental, adulții și profesorii tind să subestimeze foarte mult abilitățile didactice ale elevilor. După faza de dezvoltare, se dovedește că elevii au potențial ridicat. De la început, trebuie menționat că Predarea prin predare nu trebuie în niciun caz înțeleasă ca o lecție frontală predată de elevi. Elevii care conduc lecția trebuie să se asigure în mod constant, prin mijloace adecvate, că fiecare informație este înțeleasă de cei cărora le este adresată (întrebează pe scurt, generalizează, împletește munca partenerului). Aici profesorul trebuie să intervină dacă stabilește că comunicarea nu funcționează sau că metodele de motivare folosite de elevi nu funcționează.
Majoritatea cadrelor didactice folosesc metoda nu atotcuprinzătoare, ci în etape și/sau numai în unele clase deosebit de potrivite și raportează următoarele avantaje și dezavantaje:
Avantaje:
Defecte
Metoda Learning by Learning își găsește aplicarea în toate tipurile de școli și la toate disciplinele. Este recomandată în multe programe ca o alegere deschisă, care activează elevii și este folosită ca metodă de educație și formare și în afara sălii de clasă (de exemplu, Poliția Federală de Frontieră). „Învățarea prin învățare” poate fi aplicată atât în grupuri speciale de studiu, de exemplu, foarte talentați, cât și în diverse culturi, Japonia poate servi drept exemplu . La nivel științific, din 2001, s-a angajat în mod special în studiul creierului prin această metodă.
Experiența arată că această metodă este potrivită în special pentru studenții capabili, deoarece are cunoștințe enorme detaliate din diverse domenii. Dacă metoda este aplicată corect, atunci elevii înțeleg foarte repede avantajele acestei metode de predare, deoarece se potrivește nevoii lor firești de comunicare și intereselor lor.
Învățarea este o performanță organică a creierului și se bazează pe consistența proceselor neuronale moleculare, celulare și sistemice din subsistemele adiacente de motor, senzorial și de asociere. Se dezvoltă dispoziții individuale, legate de scop, pentru abilități selective, care includ abilități motorii, gândire, limbaj și achiziție artistică și comportament motivațional și emoțional. Se prezintă că (1) învăţarea are loc în bucle de control mici şi mari, care sunt stabilizate selectiv prin coordonare structurală şi funcţională; (2) învățarea urmează reguli și este întotdeauna preluată din dinamica motivațională și emoțională individuală și sunt create precondițiile pentru succesul în învățare; (3) circuitele de control senzoriomotor și asociativ sunt incluse, intensificându-se, în procesul de învățare, ceea ce înseamnă „Predare prin învățare”.
Profesorul Martan se concentrează pe rețelele neuronale atunci când creează grupuri de studiu, iar studenții individuali sunt considerați metaforic ca neuroni. În grupurile neuronale, putem vorbi despre procesul de învățare dacă sunt detectate conexiuni neuronale stabile. Acest lucru sugerează că neuronii individuali sunt intens și permanent combinați. Prin urmare, „Învățarea prin învățare” se concentrează pe construirea abilităților de comunicare la elevi și le cere să fie deschiși, prietenoși și concentrați. Principalul gând al procesului este viteza și crearea de rețele. Odată cu aceasta, este încurajat și comportamentul democratic. Aplicarea productivă a metodei Learning by Learning impune profesorilor să aibă competențe care trebuie comunicate în instituțiile de învățământ superior.
Există o paralelă între procesul de construire a cunoștințelor din lecție după metoda „Învățare prin învățare” și modul de funcționare a enciclopediei Internet. Faptul că cunoștințele dintr-o lecție de Învățare prin învățare sunt prezentate de către studenți care nu au statut de experți excită atenția colegilor de clasă. Astfel, toți participanții la clasă sunt încurajați să lucreze la îmbunătățirea cunoștințelor care sunt încă incomplete. Acest lucru este asemănător cu ceea ce se întâmplă cu o enciclopedie pe Internet: utilizatorul este dispus doar să colaboreze critic la texte pentru că inițial nu recunoaște avantajul în cunoștințele autorilor. Doar prin egalitatea științifică a tuturor utilizatorilor devine posibil ca cunoștințele existente - de asemenea cunoștințele de amator - să fie introduse într-o enciclopedie. Această nouă formă de construcție a cunoașterii începe trecerea de la o știință a experților care își acumulează cunoștințele scrise și le comunică studenților, la o societate în care toți participă în mod egal la construcția colectivă a cunoștințelor.
| fazele lecției | comportamentul așteptat al elevului | comportamentul profesorului |
|---|---|---|
| discuție generală a lecției | Elevii stau în cerc. Fiecare elev își ascultă cu atenție colegii de clasă și pune întrebări dacă ceva nu îi este clar. | Profesorul asigură o concentrare absolută asupra afirmațiilor elevilor, se asigură că fiecare elev își poate exprima liber gândurile, iar clasa ar reacționa la afirmațiile sale. |
| începutul lecției: strângerea de informații în cursul muncii în colaborare: de exemplu, Don Juan din Molière. | Orientarea către resurse: Elevii care conduc lecția introduc pe scurt un subiect nou și îi încurajează pe colegi să culeagă informații prin muncă în colaborare pe ceea ce știu deja despre subiect (de exemplu, Don Giovanni al lui Mozart). | Profesorul se asigură că elevii își schimbă gândurile. |
| prima aprofundare: culegerea de informaţii în plen. | Sub îndrumarea elevilor care conduc lecția, interacțiunea interactivă are loc între elevi (elevii stau în cerc) până când toate întrebările legate de subiect sunt adresate și explicate (elevii interacționează ca neuronii în rețelele neuronale și în timpul unei astfel de interacțiuni gânduri și apar noi soluţii Probleme). | Profesorul are grijă ca fiecare elev să intervină, să întrebe, dacă ceva nu este clar, să fie explicat prin interacțiune interactivă (până la înțelegere). |
| introducerea de material nou în plen (comedia lui Molière pe exemplul lui Don Giovanni). | Elevii care conduc lecția introduc mici porțiuni de material nou în plen (de exemplu, scenele relevante din Don Juan) și se asigură constant, cu întrebări, că totul este clar pentru restul. | Profesorul observă comunicarea și intervine dacă apar ambiguități. El cere în mod constant clarificarea informațiilor de neînțeles sau a afirmațiilor de neînțeles. |
| a doua aprofundare: dramatizarea scenelor individuale. | Sub îndrumarea elevilor care conduc lecția, sunt antrenate cele mai importante scene (de exemplu, modul în care Don Juan seduce o țărancă). | Profesorul introduce idei noi, se asigură că scenele sunt reprezentate atractiv, iar restul elevilor trebuie să urmărească îndeaproape. |
| a treia aprofundare: compoziție scrisă acasă (sarcini pe text, interpretarea scenelor individuale, de exemplu, neînțelegeri între Don Juan și tatăl său). | Toți elevii muncesc din greu acasă. | Profesorul adună temele și le corectează. |