Iluminismul și educația pe teritoriul Franței moderne în primele sale forme organizatorice - școli - provine din perioada dominației romane în Galia; învăţământul s-a construit în ele după modelul roman. În secolele VI-VII. odată cu răspândirea creștinismului au apărut școli monahale și bisericești, iar mai târziu - școli parohiale [1] .
La mijlocul secolului al XII-lea. prima universitate franceză a fost fondată la Paris , iar în secolele XIII-XIV. universitățile apar în Toulouse , Montpellier , Reims , Avignon , Orleans și alte orașe. Ele devin centre binecunoscute ale culturii vest-europene și atrag profesori și studenți din multe țări. Colegiile înființate la universități asigurau studii medii. În secolul XV. Au început să se înființeze colegii non-universitare, majoritatea conduse de iezuiți [2] .
În ajunul Revoluției Franceze de la sfârșitul secolului al XVIII-lea. în Franța, existau 22 de universități care și-au păstrat tradițiile și structurile medievale. Cea mai mare dintre ele era formată din 4 facultăți: arte, teologie, drept și medicină. Niciunul dintre ei nu a putut participa cu adevărat sau chiar să urmeze curentele sociale și științifice care au început în Europa în secolul al XV-lea. Incompatibilitatea lor cu noile nevoi ale unui stat centralizat și ale unei industrii emergente au determinat guvernul regal să creeze noi instituții de învățământ în afara zidurilor universității. Astfel a apărut în 1530 Colegiul Regal ( Colegiul de Franța ), în 1626 Grădina Regală ( Muzeul Național de Istorie Naturală ), iar în secolul al XVIII-lea. - Școlile tehnice superioare ( Școala de Poduri și Drumuri , Școala de Mine etc.), la care Convenția a adăugat ulterior Școala Politehnică [2] .
În timpul revoluției, universitățile au fost închise prin Decretul din 15 septembrie 1793. Odată cu venirea lui Napoleon la putere, multe universități sunt redeschise, parțial sau complet reformate.
Prin decretul din 10 iulie 1896, universitățile au fost reînființate în Franța. Această lege s-a limitat la unirea facultăților disparate într-o federație, ai cărei decani erau numiți de ministru. Activitățile facultăților erau coordonate de un consiliu comun, al cărui președinte era rectorul Academiei teritoriale , reprezentant al guvernului central. În timp ce facultățile de teologie, drept, medicină aveau o orientare profesională foarte clară, așa-numitele facultăți „academice”, științe ale naturii și științe umaniste, foarte puține la acea vreme, aveau ca obiectiv principal formarea cadrelor didactice de liceu la nivel de licență , agregarea acestora, înființată în 1808, precum și pregătirea personalului științific și pedagogic în studiile doctorale. Aceste facultăți îndeplineau la acea vreme funcții similare cu cele ale Școlii Normale Superioare (Pedagogice) , care era principala universitate pedagogică a țării [2] .
Acest concept de universități, destinat formării reprezentanților profesiilor liberale, profesorilor și dezvoltării științei, nu a contribuit la formarea personalului pentru industrie. Cu toate acestea, de la sfârșitul secolului al XIX-lea. au fost create institute de științe aplicate în cadrul facultăților de științe naturale situate în zonele industriale, care au început să pregătească specialiști tehnici, mai întâi la nivel de tehnicieni, iar apoi ingineri [2] .
După Primul Război Mondial, prin Decretul din 31 iulie 1920, în cadrul universităților au fost organizate unități de învățământ, menite să devină centre de comunicare naturală între diverse facultăți și între universități și lumea exterioară - școli de ingineri, care au servit ulterior drept baza pentru crearea școlilor naționale superioare de inginerie [2 ] .
Formarea unui nou sistem universitar în Franța a fost asociată cu o creștere a numărului de absolvenți ai școlilor secundare - licențe: 7.000 de absolvenți în 1911, 15.000 - în 1931, 33.000 - în 1951. În consecință, numărul studenților a crescut: 41.000 - în 1911, 79.000 în 1938 și 140.000 în 1950. Din cele 10.800 de diplome universitare din 1951, 3.000 erau în drept, 2.300 în știință și 4.100 în medicină (inclusiv stomatologie și farmacie). În ceea ce privește cei 3.000 de ingineri formați în acel an, doar 700 dintre aceștia erau absolvenți ai școlilor universitare, în timp ce restul, la fel ca circa 1.000 de specialiști financiari și comerciali, erau pregătiți de universități nonuniversitare [2] .
Astfel, absolvirea din 1951 reflectă de fapt aceeași misiune a universităților, care a fost prescrisă atunci când au fost recreate în 1896 - de a pregăti personal pentru administrația de stat, reprezentanți ai profesiilor libere și profesori. Noi erau doar câteva sute de ingineri care părăseau anual zidurile universității [2] .
Dezvoltarea socio-economică a Franței în următoarele trei decenii a fost însoțită de o extindere intensivă a sistemului de învățământ, în special a nivelurilor secundare și superioare ale acestuia. Numărul burlacilor a crescut de la 33.000 în 1951 la 170.000 în 1985, adică de la 5 la 22% din grupa de vârstă corespunzătoare a tinerilor. Și dacă luăm în considerare absolvenții școlilor secundare tehnice (licență în inginerie), al căror număr în 1985 se ridica la 85 de mii de oameni, atunci această cifră crește de o dată și jumătate. Numărul studenților din instituțiile de învățământ superior a crescut și el, în special, doar la universități numărul acestora a crescut de la 140 mii în 1950 la 969 mii în 1985 [2]
Această expansiune rapidă multiplă a dimensiunii învățământului superior, care uneori a căpătat un caracter incontrolabil și a fost însoțită de conflicte sociale acute, a determinat cercurile conducătoare franceze și comunitatea universitară să pună în repetate rânduri problema necesității de a schimba obiectivele și organizarea. ale învățământului superior și pun în aplicare periodic reformele acestora [2] .
Până la mijlocul anilor 1960, obiectivele au rămas aceleași ca la sfârșitul secolului al XIX-lea, dar nevoile de profesori atât în școlile secundare, cât și în cele superioare și nevoile științei au fost de așa natură încât câteva mii de absolvenți ai facultăților de științe naturale și umaniste din anii 50-60 nu i-au putut satisface. În 1960, de exemplu, din 2246 de absolvenți ai facultăților de științe naturale, 1860 (adică 83%) au devenit profesori, dar necesarul în același an era de 3200 [2] .
Dezvoltarea învățământului superior în deceniul de după 1960 a rezolvat această problemă, dar în același timp a ridicat una nouă: ce să facă în viitor cu absolvenții acestor facultăți, al căror număr era în continuă creștere, în timp ce nevoia acestora s-a stabilizat sau chiar a scăzut din 1965 până în 1970 d. A fost necesar să se deschidă acestora posibilitatea de acces la alte profesii corespunzătoare nevoilor industriei, comerțului etc. [2]
În acest scop, s-a dat un impuls dezvoltării unei rețele de institute de științe aplicate, institute de pregătire a personalului de conducere etc., în care absolvenții facultăților de științe naturale și umaniste să poată primi pregătire profesională și o diplomă de specialitate în o perioadă de timp relativ scurtă (de la 1 la 3 ani). Într-o serie de cazuri, în cadrul facultăților au început să se desfășoare pregătiri similare, în legătură cu care numele lor s-au schimbat: într-o serie de universități, Facultatea de Drept a devenit cunoscută drept Facultatea de Drept și Economie, Facultatea de Natură. Științe - Facultatea de Științe și Tehnologie etc. [2]
Pentru a accelera evoluția învățământului superior în această direcție, Decretul din 5 mai 1961 a instituit noi diplome: o licență în științe aplicate și o diplomă de învățământ superior tehnic. În conformitate cu aceasta, la unele facultăți de științe ale naturii au fost introduse noi programe de învățământ care au condus la gradul de licență în științe aplicate, multe dintre ele au creat secții de 2 ani, care s-au încheiat cu o diplomă de învățământ tehnic superior [2] .
Reforma din 1966 a contribuit la o și mai mare diversificare a învățământului superior. Pentru implementarea pregătirii profesionale de scurtă durată s-a decis crearea unor structuri speciale separate de facultăți: institute universitare de tehnologie. Aceste noi formații de învățământ erau dotate cu dotări materiale și tehnice proprii și li s-a permis să lucreze ca profesori-practicieni, nu neapărat cu statut universitar [2] .
În această calitate a fost desființat primul an de studii la universități, numit anul pregătirii și orientării. În schimb, la majoritatea facultăților (cu excepția celor medicale) a fost evidențiat primul ciclu de studii (primii 2 ani), culminând cu o diplomă de pregătire universitară generală. Diplomele de licență în științe ale naturii și umaniste, care în mod tradițional necesitau 4 ani de studiu, au început să se elibereze după 3 ani, iar în 4 ani se putea obține o diplomă de nivel superior - „matriz”, având orientare aplicativă și de cercetare. Astfel, structura ciclului II de învățământ superior a fost pusă sub forma a două etape de un an [2] .
La nivel de licență și „matrice” se deschid în această perioadă noi specialități, în principal de natură aplicativă: management economic și social, lingvistică aplicată, informatică aplicată etc. Se instituie noi diplome de ciclul III: o diplomă de avansat. pregătire și diplomă de învățământ superior de specialitate. În același timp, rolul universităților în formarea inginerilor este în creștere. În 1986, în cadrul universităților funcționau 55 de școli de inginerie și 7 institute. Pregătirea personalului tehnic în institutele universitare de tehnologie de 2 ani a acoperit 64 de mii de studenți, deși era planificat să ajungă la 125 de mii până la acest moment [2]
Odată cu extinderea generală și diversificarea învățământului superior, și mai ales a componentei sale inginerești și tehnice, procesul de descentralizare a început să fie implementat în anii ’60. Una dintre formele sale a fost crearea colegiilor universitare de științe naturale și umaniste, precum și a institutelor juridice în orașe care nu au universități. Aceste măsuri de diversificare și descentralizare a învățământului superior nu au afectat însă principalele sale structuri, care au rămas neschimbate din 1896 [2]
O reformă radicală a avut loc în 1968, care a fost cauzată în mod decisiv de revoltele studențești în masă care au avut loc în toată Franța, în mai multe locuri luând forma unor bătălii de baricade între studenți și forțele de poliție. Adoptată în acest mediu, Legea de orientare a învățământului superior din 12 noiembrie 1968, sub triplul motto al autonomiei, participării și multidisciplinarității, a schimbat radical organizarea și structura învățământului superior [2] .
Principalele componente organizatorice ale universităților - facultăți și departamente, precum și școli care făceau parte din universități - au fost desființate. Locul lor a fost luat de noi unități interdisciplinare, așa-numitele unități de predare și cercetare (Unite d'Enseignement et de Recherche). Împreună cu institutele de specialitate, acestea au devenit principalele centre de decizie din universități, care au o autonomie mult mai mare în determinarea scopurilor și conținutului predării și cercetării [2] .
Sub aspect conceptual, Legea de Orientare a definit misiunea instituțiilor de învățământ superior într-un context socio-cultural larg, cu accent deosebit pe educația culturală și profesională continuă. Acest concept de învățământ superior a fost extins în continuare în Legea din 26 ianuarie 1987, care definește universitățile ca „ instituții publice cu caracter științific, cultural și profesional ” [2] .
Legea din 1968 a fost însoțită de o reorganizare nu numai a structurii interne a universităților. Universitățile existente, în special cele mai mari dintre ele, cum ar fi celebra Sorbona din Paris, au putut face față cu greu contingente uriașe de studenți și au devenit practic incontrolabile. În acest sens, s-a decis împărțirea tuturor universităților mari în universități independente de dimensiuni raționale, transferându-le ca nucleu mai multe facultăți grupate după un principiu interdisciplinar și ținând cont de cerințele descentralizării, adică socio-economice și geografice. oportunitatea [2] .
Astfel, la Paris s-au format 13 universități, fiecare având propriul număr de serie și se remarcă printr-un anumit focus educațional și științific. De exemplu, Universitatea Paris-I se concentrează pe domeniile socio-economice și umanitare ale cunoașterii, drept urmare majoritatea unităților și institutelor sale de învățământ și cercetare au un profil adecvat. Universitatea Paris-III (Noua Sorbona) are o orientare lingvistică și literară pronunțată, Universitatea Paris-VI (numită după Pierre și Marie Curie) are o știință naturală etc. [2]
Universitățile reorganizate și nou create, care au integrat și colegiile de științe naturale și umaniste menționate mai sus, au fost aprobate oficial în noul lor statut în 1970, deși reorganizarea lor efectivă a durat mult mai mult. Ca urmare a descentralizării și acordării statutului de universitate institutelor politehnice naționale și unor instituții de învățământ private, numărul universităților de tip universitar din Franța a crescut de la 16 în 1961 la 77 în 1986 [2]
Structura sistemului modern al universităților franceze este descrisă în moduri diferite de diverse surse. Instituțiile de învățământ superior din Franța includ toate instituțiile de învățământ care oferă pregătire științifică generală și specială pe baza unui învățământ secundar complet cu durate de studiu de la 2 la 11 ani. Astfel, vorbim despre conceptul larg de învățământ superior adoptat în Occident, care include nu numai învățământul superior în sine, ci și așa-numitul învățământ postliceal, care este un analog al gimnaziului de specialitate [2] .
Cartea VII a Codului Educației conține următoarea clasificare a universităților franceze [3] [4] :
Codul Educației are și o categorie de „Instituții de formare a profesorilor” ( în franceză: Etablissements de formation des maîtres ), care sunt divizii structurale ale universităților.
Site-ul web al Ministerului francez al Educației [5] distinge două categorii principale de instituții de învățământ superior în cadrul învățământului superior complet:
Aceste categorii diferă unele de altele prin tipul de educație și structura universității în sine.
Site-ul web al Ministerului francez al Învățământului Superior și Cercetării enumeră, de asemenea, următoarele categorii de instituții [6] :
| Instituții de învățământ superior din Franța | |
|---|---|
| Categorii de universități conform Codului Educației |
|
| Categoriile alternative de universități |
|