Coaching științific

Coaching-ul științific este o tehnologie pentru dezvoltarea potențialului personal, a conștiinței de sine și a simțului responsabilității la o persoană angajată în activități educaționale sau științifice. Procesul în care o persoană învață ceva nou, își dezvoltă calitățile de care are nevoie și își îmbunătățește abilitățile profesionale prin comunicarea cu un profesor-antrenor. Coachingul științific este organizarea de activități independente ale cetățenilor adulți capabili pentru dezvoltarea și mobilizarea resurselor interne și externe. Scopul principal al tipului de activitate profesională este îmbunătățirea calității deciziilor și acțiunilor pentru atingerea obiectivelor educaționale și științifice printr-un dialog de dezvoltare cu participarea unui specialist independent - un antrenor. Conform standardelor International Coach Federation (ICF), coaching-ul este definit ca un proces de interacțiune de parteneriat care stimulează munca intelectuală și creativitatea clientului și, cu ajutorul coach-ului, îi maximizează potențialul personal și profesional [1] . Un coach științific este un tip de lider care ajută o persoană să-și atingă potențialul maxim [2] .

Etimologie

Etimologia cuvântului englez „coach” se întoarce la maghiarul „kocsi” - un transport rutier, care a venit în engleză din franceză, care, la rândul său, l-a împrumutat din germană. În 1556, termenul a fost fixat în cele din urmă în engleză în sensul său inițial „vagon”, „equipaj”, în 1886 a început să fie folosit și în legătură cu trenurile [3] . Conform definiției date în dicționarul modern Oxford, verbul „a antrena” înseamnă „a antrena”, „a se pregăti pentru competiții” - din argoul studenților de la Oxford termenul din această interpretare a trecut în utilizare ulterioară - „ a mers la mase” [4] . Ca disciplină științifică, coaching-ul a apărut în Statele Unite în anii 1980. Persoanele cheie în acest proces au fost T. Gallvey și D. Whitmore. Principala sursă care a servit drept imbold pentru crearea coaching-ului ca metodă practică este metafora „jocului interior” de T. Gallvey, profesor de la Harvard și expert în tenis, care formează baza metodologică a activităților practice ale antrenorului. A devenit celebru după publicarea cărții sale The Inner Game of Tennis. Cuvântul „intern” a fost folosit în contextul stării interne a jucătorilor, deoarece Gallvey consideră că adversarul din mintea umană este mult mai dificil decât adversarul în jocul real. Meritul lui T. Gallvey a fost că a atras atenția asupra mecanismului de învățare naturală și a capacității unei persoane de a învăța independent, fără prea mult efort, să acționeze în orice moment.

Semne

Primul semn este un obiectiv clar, sarcini, pentru realizarea cărora, de fapt, se implementează coaching științific. Procesul de coaching științific poate fi reprezentat ca o formulă: Eficacitate = potențial - obstacol. Eficiența în acest caz este tocmai scopul pentru care activitățile sunt implementate prin coaching științific. Și eficiența este înțeleasă nu numai ca eficacitate a activităților, ci este vorba despre creșterea eficienței potențialului uman. Eficiența omului se manifestă în activitate, dar este și ceva mai mult decât activitatea sa. Al doilea semn este o entitate specială care este responsabilă de implementarea acestei tehnologii. Persoana care interacționează cu elevul se numește antrenor. Metoda de coaching se deosebește de antrenamentul și consultanța clasică prin aceea că coach-ul nu dă sfaturi și recomandări, ci caută soluții împreună cu clientul. Coach-ul în acest proces creează premisele dezvoltării cuprinzătoare a personalității clientului, contribuie la creșterea capacității de lucru, pregătire și dezvoltare a acestuia. Un antrenor în știință ajută cu temele și abilitățile pentru a îmbunătăți succesul general de învățare [5] . Un coach este un consultant de coaching cu capacitatea de a se autoorganiza, de a motiva, de a asculta și de a inspira încredere. Al treilea semn al coaching-ului este o structură specială de conținut intern. O condiție necondiționată și necesară pentru coaching-ul științific este încrederea, care asigură procesul de învățare naturală, iar calitatea personală necesară a unui coach pentru a construi încrederea este capacitatea de a îngriji, adică de a crea condițiile necesare pentru realizarea auto-realizării. Timothy Gullwey, unul dintre cei mai faimoși teoreticieni și practicieni ai coaching-ului de astăzi, descrie coaching-ul ca o artă, nu o tehnologie care trebuie învățată din experiență. Cele mai importante puncte de fond, din punctul său de vedere, sunt:

Dezvăluirea potențialului uman;
Creșterea productivității;
Promovarea mobilității;
Crearea unui mediu adecvat;
Îngrijirea unei persoane.

O altă caracteristică importantă este dialogul, care în acest caz este considerat un proces de interacțiune. Procesul de comunicare în coaching științific este un dialog. Dialogul nu este doar o conversație între două persoane, este procesul de întâlnire a unor sensuri și judecăți diferite, procesul de creare a unor noi sensuri sau nașterea de noi cunoștințe la două niveluri de comunicare - rațional-logic și probabilistic (simbolic) [6] . Astfel, dialogul nu este un schimb rațional de opinii, ci un spațiu de semnificații și judecăți care există simultan în dimensiunile raționale și simbolice și pe trei niveluri de comunicare - internă, externă și culturală. Această înțelegere a dialogului face posibilă oferirea coachingului științific o bază filozofică calitativă pentru metodologia sa [7] [8] .

Sarcini

Principalele sarcini ale coachingului științific:

maximizarea potențialului intern (maximizarea valorificării propriilor puncte forte, stabilirea de obiective prioritare în activitatea științifică sau studiu și alegerea modalităților de realizare a acestora cu cel mai mic efort);
eliminarea obstacolelor (atât interne, generate de fricile, presupunerile, stereotipurile noastre, cât și externe - un mediu extern nefavorabil).

Rezultat

Considerând coaching-ul științific ca un proces de dezvoltare a capacității naturale a unei persoane de a învăța și de a gândi independent, care are loc sub forma unui dialog, putem formula următoarele:

Un antrenor în știință nu numai că vă va ajuta să vă finalizați temele, ci și să vă creșteți succesul academic general.
Principalele premise pentru coaching, care decurg din fundamentele universale ale activității cognitive, sunt susținerea capacității naturale de a învăța și actualizarea capacității de a gândi independent.
Condițiile de bază ale unei relații de coaching, care sunt o condiție prealabilă pentru începerea unui proces natural de învățare, sunt încrederea și preocuparea față de persoană.
Procesul de comunicare într-un dialog de coaching științific este un spațiu al judecăților care există simultan pe trei niveluri de comunicare [9] .

Note

Literatură

Burykin E. S. Specificul metodelor de coaching // Buletinul Universității din Moscova numit după S. Yu. Witte. Seria 1: Economie și management. - 2018. - Nr 2 (25). — S. 83-90.
Ulanovsky A.M. Coaching cu un ochi către știință: practici de viață pozitive. „Psychology. Journal of Higher Economics, 2019. Vol. 9, No. 4, pp. 59-80.
Coaching: metodologie, fundamente științifice și etică profesională: o colecție de rapoarte, articole, texte de discursuri ale participanților la Conferința online științifică și practică a Asociației antrenorilor vorbitori de limbă rusă, 14 noiembrie 2020 / ed. pentru problema L. M. Valiullina, N. V. Vostrukhina. Moscova: Znanie-M, 2020. - 146 p.
Pityukov V. Yu., Gogol A. P. Interpretarea științifică modernă a conceptului de „coaching” // Educație. Știința. Personal științific. - 2015. - Nr 3. - S. 209-212.
Kostenkova O. M. Coaching-ul, originea, dezvoltarea și implementarea sa // Cercetare științifică modernă și inovare. - 2018. - Nr. 2. Adresa URL:  https://web.snauka.ru/issues/2018/02/85953
Mulyanova K. Yu. Dezvoltarea coaching-ului ca instrument pentru managementul personalului în Rusia [Resursă electronică] URL: http://kontentus.ru/wp-content/uploads/2014/03/Mulyanova.pdf
Downey, M. (2003). Coaching eficient: Lecții de la antrenorul antrenorului. Boston: Cengage Learning
Maslin Nir, S. (2010). Ca un monitor mai mult decât un tutore. https://www.nytimes.com/2010/11/08/nyregion/08homework.html . Zugriff am 13.08.2022.
Codul de etică ICF (2020). https://coachingfederation.org/ . Zugriff am 13.08.2022.
Renton, Jane (2009). Coaching și mentorat: ce sunt și cum să profitați la maximum de ele. New York: Bloomberg Press. https://archive.org/details/coachingmentorin0000rent . Zugriff am 13.08.2022.
Stelter, Reinhard (2012). Un ghid pentru coachingul de generația a treia: teorie și practică narativă-colaborativă. Berlin: Springer Science+Business Media (publicat în 2013).
Greif, Siegfried (2021). A fost Coaching? Wissenschaftliche Grundlagen und Praktische Methoden. Osnabrück: Siegfried Greif.
Amecke, Michelle (2020). Basiswissen Systemisches Coaching. Grundlagen der Systemtheorie und Methodenkoffer. publicat independent.
Reale, Giovanni (1987). O istorie a filosofiei antice. De la Origini la Socrates. New York: State University of New York Press.
Smith, Nicholas, Brickhouse, Thomas (1999). Filosofia lui Socrate. Boulder: Westview Press.
Gallwey, Timotei; Kleiman, Zach (1997). Jocul interior al tenisului: Ghidul clasic al laturii mentale a performanței de vârf. New York City: Random House Trade Paperbacks.
Gallwey, Timothy (2001). Jocul interior al muncii: concentrare, învățare, plăcere și mobilitate la locul de muncă. New York City: Random House Trade Paperbacks.
Maturana, Humberto R., Varela, Francisco J. (1992). Cei Trei ai Cunoașterii. Rădăcinile biologice ale înțelegerii umane. Boulder: Shambhala.
Zimmer, Carl (2006). Evoluție: Triumful unei idei. New York: Harper Perennial.
Barkley, Russell A. (2012). Funcții executive: ce sunt, cum funcționează și de ce au evoluat. New York: Guilford Press.
Grant, Anthony M.; Cavanagh, Michael J. (2011). Coaching și psihologie pozitivă: acreditări, statut profesional și organisme profesionale. În: Sheldon, Kennon M.; Kashdan, * Todd B.; Steger, Michael F. (Hrsg.). Designing Positive Psychology: Taking Stock and Moving Forward, S. 295-312. Oxford; New York: Oxford University Press.
Wolf, Rita; Thomason, Tommy (1986). Instructori de scriere: strategiile lor pentru îmbunătățirea scrisului. Jurnalul de Cercetare a Ziarelor. 7(3):43-49. doi:10.1177/073953298600700305
Stanley, Jane (septembrie 1992). Pregătirea studenților scriitori pentru a fi evaluatori eficienți. Jurnal de scriere în limba a doua. 1(3): 217-233. doi:10.1016/1060-3743(92)90004-9
Wissenschaftcoaching: Coaching, Beratung. https://akademily.de _ Zugriff am 13.08.2022.