Teoria operațională a inteligenței

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 23 noiembrie 2020; verificările necesită 9 modificări .

Teoria operaţională a inteligenţei  este conceptul de dezvoltare a inteligenţei umane propus de J. Piaget . Teoria oferă o imagine completă a dezvoltării intelectuale a copilului.

Esența teoriei

Esența conceptului este că intelectul este un ansamblu de operații reversibile interdependente și constă din mai multe etape: senzoriomotor, pre-operațional, concret-operațional și formal-operațional. Etapele se înlocuiesc numai atunci când se atinge echilibrul dintre organism și mediul extern , etapa anterioară stă la baza următoarei, adică structurile formate în etapa anterioară sunt rotite. În teoria sa, Piaget subliniază că factorul de echilibru dintre organism și mediu joacă unul dintre momentele cheie în schimbarea etapelor. Corpul se străduiește să fie în echilibru pentru o funcționare optimă, iar intelectul este mijlocul cel mai perfect pentru aceasta. Cu alte cuvinte, organismul face eforturi pentru a se adapta la dezechilibrul care a apărut între mediu și organismul însuși. Adaptarea include astfel de concepte care sunt opuse în funcțiile lor: [1]

Istoria conceptului

În anii 1920, J. Piaget a început să studieze problemele părții și ale întregului din punct de vedere psihologic. Până în 1921, Piaget a pregătit baza teoretică pentru cercetări ulterioare, iar începând din 1925 a efectuat cercetări empirice privind studiul gândirii și vorbirii la copii.

În 1925-1929, Piaget a început să studieze latura activă a gândirii verbale, a analizat structura și diferențele funcționale ale intelectului în diferite perioade ale dezvoltării sale. Lucrările lui Piaget sunt publicate în numeroase cărți (Apariția intelectului la copil) și articole (Primul an al copilăriei, 1927). Până în 1929, Piaget și-a mărit eșantionul, adăugând la acesta o analiză a inteligenței copiilor mai mari deja la vârsta mijlocie , a studiat formarea conceptelor de număr și cantitate în ei . Aceste studii sunt detaliate în literatura de specialitate: „The Genesis of Number in a Child” (cu A. Sheminskaya, 1941) [3] , „The Development of Number in a Child [4] ” (cu B. Inelder). Între 1929 și 1939, Piaget creează un concept logic dezvoltat special pentru studiul dezvoltării intelectului. Astfel, Piaget începe să-și formuleze primele idei ale conceptului operațional. Timp de câțiva ani, Piaget a studiat matematica, fizica, biologia, iar până în 1940 își perfecționa teoria inteligenței operaționale. În plus, studiază, prin realizarea a numeroase experimente , dezvoltarea conceptelor, dezvoltarea mișcării și a vitezei la un copil, pe baza propriului concept.

Concepte de grupări și operații

Pentru a înțelege mai bine funcționarea reală a intelectului, trebuie să ne întoarcem la conceptele de „grupări” și „operații”. Astfel, gruparea este un sistem închis reversibil în care toate operațiunile sunt unite în ceva întreg și se supun anumitor legi. Luați în considerare:

  1. Tranzitivitate  - capacitatea de a combina 2 elemente diferite într-un singur grup, iar această combinație oferă apoi o clasă mai largă (băiat și fată \u003d copii).
  2. Reversibilitate  - fiecare operație logică are o operație opusă care o poate anula pe cea primară. Cu alte cuvinte, pentru fiecare acțiune mentală există o acțiune simetrică corespunzătoare care vă permite să vă întoarceți la punctul de plecare. [5] (de exemplu, pentru o operație de adunare, aceasta ar fi o operație de scădere. 3+2=5, dar 5-2=3).
  3. Asociativitatea  - este că succesiunea de combinare a acțiunilor nu contează, principalul lucru este rezultatul identic în toate celelalte cazuri. Puteți da un exemplu din matematică: (1+2)+(3+4)=(3+1)+(4+2)
  4. Identitate  - ideea principală este posibilitatea de a anula operația, la conectarea acesteia la operația opusă (3-3=0). Adică am efectuat acțiuni, dar rezultatul este 0
  5. Tautologie  - atunci când afirmația se repetă, aceasta rămâne neschimbată, conținutul informațional al enunțului nu se modifică în niciun fel. De exemplu, A>B , A>B= A>B [1]

Piaget a atras atenția asupra faptului că, înainte de formarea operațiilor logice, copilul realizează „gruparea” obiectelor (colectează o piramidă de jucărie)

Operațiunile  sunt acțiuni interne internalizate coordonate într-un sistem integral cu alte acțiuni și care posedă proprietatea de reversibilitate. [5] Conceptul principal în structura operațiunilor este schema de acțiune . Schema de acțiune ajută copilul să interacționeze adecvat cu diferite obiecte. Un model de acțiune este ceea ce se repetă într-o acțiune atunci când este repetat de mai multe ori în situații diferite. Acțiunile ar trebui să fie similare în manifestările lor în diferite situații (de exemplu, acțiuni precum ordonarea, separarea, combinarea sau rearanjarea obiectelor).

Etape și perioade de dezvoltare a inteligenței în conceptul operațional al lui Piaget

Etapele trebuie să fie strict într-o anumită ordine, fiecare perioadă sau subperioadă se bazează pe cea deja construită. Durata etapelor depinde de mediul extern, de mediul fizic sau social al copilului.

Perioada inteligenței senzoriomotorie (de la 0 la 2 ani)

Include formarea structurilor senzoriomotorii.

Este împărțit în astfel de subperioade precum:

  1. centrarea pe propriul corp (0-9 luni) - copilul încearcă să efectueze acțiuni cu obiecte, se formează primele abilități , coordonarea vederii, apucarea și reacții circulare secundare (acțiune, de dragul obținerii de impresii)
  2. obiectivarea intelectului practic (9-24 luni) - apare intelectul practic (copilul repetă acțiunea care îi place), reacții circulare terțiare (schimbarea conștientă a acțiunii în sine), începutul gândirii deductive , intuiții ( insights )
Informații reprezentative (conduce la operațiuni specifice) și perioada operațiunilor specifice (de la 2 la 12 ani)

I. Inteligența pre-operațională este subdivizată în:

  • stadiul gândirii simbolice - în timpul ei se dezvoltă vorbirea, dar este autocentrată (îndreptată spre sine) - durează de la 2 la 4 ani;
  • stadiul gândirii vizuale intuitive (de la 4 la 7 ani) - în acest moment, copilul se bazează în primul rând pe percepție.

II. Perioada operațiunilor specifice (de la 7 la 12 ani) . Copilul învață să demonstreze și să coreleze diferite puncte de vedere ale celorlalți. Se formează conceptul de conservare, apare principiul compensării (o modificare într-o dimensiune compensează o schimbare în alta, principiul identității (imuabilitatea unui obiect)

III. Perioada operațiunilor formale (de la 11 la 12 ani): în această etapă, tânărul își dezvoltă capacitatea de a raționa nu numai despre momentul actual în care se află în acest moment. Se formează gândirea ipotetic-deductivă (copilul raționează pe baza ipotezelor generale), se construiește o ierarhie a operațiilor și se construiește diferențierea acestora, copilul învață să gândească folosind concepte abstracte [6] [5]

Critica conceptului lui J. Piaget

Să luăm în considerare câteva momente de critică la adresa teoriei operaționale.

  • Criticul F. Riegel în lucrarea sa Dialectica dezvoltării umane (1976) [7] a propus, pe lângă Piaget, al cincilea, stadiul postformal al dezvoltării. Depășește limitările inerente etapei operațiilor formale ale lui Piaget, cum ar fi neglijarea proceselor de dezvoltare după adolescență. Această idee critică a fost reluată de psihologi precum Broughton în articolul său The Cognitive-Developmental Theory of Adolescent Self and Identity, 1978 [8]
  • Criticul C. Brainerd în lucrarea sa „The stage question in cognitive theory” (1978) [9] a susținut că Teoria lui Piaget descrie dezvoltarea, dar nu o explică. Într-o perspectivă, teoria nu oferă o explicație suficient de clară a dezvoltării cognitive, iar în cealaltă, teoria descrie multe, dar explică puțin. Această opinie a fost împărtășită de critici precum Boden în lucrarea sa „Piaget, Modern Masters” (Piaget, Modern Masters S; 1995); Halford: Reflections on 25 years of Piagetian cognitive development (1989) [10] . Piaget însuși credea că sarcina sa principală era să stabilească noi forme de gândire. El era interesat de succesiunea etapelor, și nu de dependența debutului lor de vârstă, experiență fizică sau condiții sociale.
  • Criticii susțin că teoria lui Piaget se bazează pe o sincronicitate în dezvoltarea structurilor cognitive, care nu este susținută de dovezi empirice. Astfel, teoria lui Piaget vorbește despre sincronicitatea dezvoltării structurilor cognitive, dar studiile empirice relevă asincronia în sarcini pentru operații specifice și formal-operaționale. (Brainerd, 1973; Hooper, 1978, „O analiză longitudinală a relațiilor de raționament logic” [11] )
  • Criticii (de ex., Sinclear (Developmental psycholinguistics, 1969) [12] ) susțin că teoria lui Piaget este paradoxală prin faptul că evaluează gândirea pe baza vorbirii. În analiza sa, Piaget s-a bazat pe metoda clinică și pe tehnicile verbale aferente. Dar nu a inclus discursul în definiția sa teoretică a dezvoltării operaționale, ceea ce este un paradox. (Larson, „Metodologie în psihologia dezvoltării: o examinare a cercetării asupra teoriei piagetiene, 1977) [13]
  • În plus, au fost contestate și standardele de vârstă ale lui Piaget (R. Ennis, Children's ability to handle propositional logic Piaget's propositional logic: A conceptual critica, 1982 [14] ). Dar Piaget însuși a pus în primul rând studiul secvențelor în dezvoltarea intelectului, și nu vârsta specifică a copiilor, așa cum ar face un psiholog diferențial .

Aplicarea practică a teoriei lui J. Piaget

Acum, „ testele Piaget ” (sarcini bazate pe capacitatea copilului de a raporta același obiect la mai multe clase) sunt utilizate pe scară largă pentru a determina în ce stadiu de dezvoltare intelectuală se află copilul.

Note

  1. ↑ 1 2 3 Răspuns. ed. Petukhov V.V. Texte de psihologie generală în 3 volume. volumul 3 Subiectul cunoaşterii. - 2, 2005. - S. 268-317.
  2. ↑ J. Piaget: teorie, experimente, discuție / Ed. Burmenskoy G.V., Obukhova L.F. colecție .. - M . : Gardariki, 2001.
  3. ↑ Piaget. Geneza numărului la un copil . - Moscova: Educație, 1969.
  4. ↑ Piaget J., Inelder B. Geneza structurilor logice elementare. Clasificare si seriare - Editura EKSMO-Press. - 2002. - 416 p.
  5. ↑ 1 2 3 Karabanova O.A. Psihologie legată de vârstă. Note de curs. - 2005. - S. 82-105.
  6. ↑ J. Piaget. Vorbirea și gândirea copilului.
  7. ↑ Klaus F. Riegel. Operații dialectice: perioada finală a dezvoltării cognitive  // ​​Dezvoltarea umană. - 1973. - T. 16 , nr. 5 . — S. 346–370 . — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X . - doi : 10.1159/000271287 .
  8. ↑ John M. Broughton. Teoria cognitiv-dezvoltativă a sinelui și identității adolescentului  // Abordări de dezvoltare a sinelui. — Boston, MA: Springer US, 1983. — p. 215–266 . - ISBN 978-1-4613-3616-7 , 978-1-4613-3614-3 .
  9. ↑ Charles J. Brainerd. Întrebarea de etapă în teoria cognitiv-dezvoltării  // Științe comportamentale și ale creierului. — 1978-06. - T. 1 , nr. 2 . — S. 173–182 . — ISSN 1469-1825 0140-525X, 1469-1825 . - doi : 10.1017/s0140525x00073842 .
  10. ↑ Graeme S. Halford. Reflections on 25 Years of Piaget Cognitive Developmental Psychology, 1963–1988  // Dezvoltarea umană. - 1989. - T. 32 , nr. 6 . — S. 325–357 . — ISSN 0018-716X 1423-0054, 0018-716X . - doi : 10.1159/000276484 .
  11. ↑ Frank H. Hooper, Thomas A. Toniolo, Thomas S. Sipple. O analiză longitudinală a relațiilor de raționament logic: conservare și inferență tranzitivă.  // Psihologia dezvoltării. — 1978-11. - T. 14 , nr. 6 . — S. 674–682 . — ISSN 0012-1649 1939-0599, 0012-1649 . - doi : 10.1037/0012-1649.14.6.674 .
  12. ↑ Sinclair H. Psiholingvistică de dezvoltare. — Elkind D., Flavell J. (eds.). Studii în dezvoltarea cognitivă: Eseuri în onoarea lui Jean Piaget. — 1969.
  13. ↑ Gary Y. Larsen. Metodologia în psihologia dezvoltării: o examinare a cercetării asupra teoriei piagetiene  // Dezvoltarea copilului. — 1977-09. - T. 48 , nr. 3 . - S. 1160-1166 . — ISSN 1467-8624 0009-3920, 1467-8624 . - doi : 10.1111/j.1467-8624.1977.tb01288.x .
  14. ↑ Robert H. Ennis. Capacitatea copiilor de a gestiona logica propozițională a lui Piaget: o critică conceptuală  // Review of Educational Research. — 1975-03. - T. 45 , nr. 1 . — S. 1–41 . - ISSN 1935-1046 0034-6543, 1935-1046 . - doi : 10.3102/00346543045001001 .