Învățare avansată
Învățarea anticipată este un tip de învățare în care profesorul oferă scurte elemente de bază ale unui subiect înainte de a începe studierea acesteia în program. Fundamentele scurte pot fi date atât ca rezumate atunci când se analizează subiecte conexe, cât și ca referințe, exemple, asocieri discrete. Se presupune că învățarea anticipativă este eficientă atunci când studiază un subiect greu de înțeles. Învățarea anticipată presupune dezvoltarea gândirii elevilor, înaintea capacităților lor de vârstă.
Diverse definiții
O definiție clară nu este dată în lucrările anumitor profesori sau enciclopedii . Cu toate acestea, lucrările lui L. V. Zankov și S. N. Lysenkova oferă definiții incomplete și descriu cazuri particulare de aplicare a învățării anticipative în practică.
- În teoria învăţării a lui L. V. Zankov, autorul se apropie de definiţia „învăţării anticipative”. Conform teoriei sale, întreaga organizare eficientă a învățării are ca scop activarea, dezvoltarea activității mentale a elevului, formarea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe în cooperare cu alți elevi, adică autodezvoltarea. Dar L. V. Zankov nu oferă o definiție clară a „învățăturii anticipatoare”.
- O altă încercare de a formula o definiție ar trebui luată în considerare lucrarea lui S. N. Lysenkova [1] (link inaccesibil) , care a fost una dintre primele care a prezentat necesitatea de a fi înaintea curbei atunci când preda elevilor. Bazele învățării avansate conform teoriei lui S. N. Lysenkova [1] [2] sunt:
- Management comentat, ca o oportunitate de a stabili feedback-ul profesor-elev, de a economisi timp la lecție, de a cultiva independența, atenția și capacitatea de concentrare.
- Suporturi: suporturi mari - diagrame, suporturi mici - carduri. Schema este suportul gândirii elevului, sprijinul activității sale practice, legătura dintre profesor și elev. Schemele de referință sunt concluzii întocmite sub formă de desen, desen, care se nasc în momentul explicației. Ele vă permit să includeți fiecare elev în activități active în toate lecțiile, să aduceți idei pe tema studiată la formarea de concepte, abilități durabile.
Note
- ↑ Lysenkova S.N. Viața mea este o școală, sau dreptul la creativitate. - M .: Editura „Școala nouă”, 1995.
- ↑ Lysenkova S.N. Citesc, număr, scriu. - M .: Şcoală-Presă, 1997