Educaţie | |
---|---|
Fișiere media la Wikimedia Commons |
Antrenamentul (în știință ) este o activitate de schimbare și adaptare a comportamentului subiectului de antrenament cu obiectivele de supraviețuire, dezvoltare și îmbunătățire.
Educația (în pedagogie ) este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor , abilităților și abilităților , dezvoltarea abilităților creative și a concepțiilor morale etice.
Învățarea este un tip de activitate de învățare necesară , în care cantitatea și calitatea elementelor de cunoștințe și deprinderi ale elevului sunt aduse de către profesor (profesor) la nivelul corespunzător, care este scopul învățării.
Activitatea de învățare se consideră finalizată, iar scopul acesteia este atins, dacă cantitatea și calitatea materialului educațional din produsul refabricat al elevului corespunde scopului de învățare sau constituie nivelul corespunzător (medie, de referință, posibil) prezentat în procesul de învățare. poartă. Acest lucru se realizează în procesul de interacțiune dintre profesor și elev și necesită ca ambele părți ale procesului de învățare să aplice eforturi și acțiuni care contribuie la atingerea cu succes a obiectivelor. De asemenea, este necesară potrivirea obiectivelor stabilite, iar în cazul nepotrivirii acestora, aducerea scopurilor în corespondență reciprocă de către toți participanții la procesul de învățare în procesul de comunicare . Profesorul trebuie să depună eforturi și să organizeze materialul educațional în formă și conținut pentru a îmbunătăți înțelegerea de către elev a cunoștințelor pe care le percepe în procesul de învățare. Nivelul de înțelegere de către elev a informațiilor percepute depinde de eforturile depuse de elev pentru a stăpâni materialul, precum și de nivelul de cunoștințe deja existent care a fost perceput și înțeles de către elev anterior.
Următoarele sunt 11 enunțuri despre învățare, ordonate în ordinea temporală a publicării materialului care le conține, acoperind perioada de 30 de ani din 1954 până în 1984.
În aceste afirmații, învățarea este prezentată din diverse unghiuri: ca proces, ca activitate; sunt prezentate rezultatele; subiecte implicate în învățare și subiecte care ghidează învățarea; învăţarea ca specie, ca fenomen şi ca interacţiune.
În același timp, prezența multor definiții ale conceptului de „formare” indică probleme cu logica autorilor teoriei pedagogice .
Una dintre principalele categorii de pedagogie . Dezvăluirea esenței învățării este o problemă fundamentală a didacticii . Dacă didactica pretinde a fi o știință, atunci alte concepte didactice trebuie să fie derivate din esența învățării.
„Dacă considerăm învățarea ca un tip de activitate cognitivă, atunci învățarea ar trebui organizată în funcție de metodele activității cognitive. Dacă învăţarea este transmiterea culturii, atunci ea trebuie organizată pe baza mecanismelor de transmitere a culturii. Dacă învăţarea este comunicare organizată într-un mod special, atunci este necesară organizarea învăţării în modul în care are loc comunicarea între oameni” [12] .
Este important nu numai să se dea o anumită definiție a învățării, ci să se definească esența acesteia în așa fel încât să surprindă cât mai exact specificul acestui fenomen independent al practicii socio-istorice.
Adesea, învățarea este definită ca un tip de cunoaștere - procesul de găsire a adevărului, reflectarea realității obiective în mintea elevului. Orientarea către un astfel de punct de plecare obligă omul de știință și practicianul să se concentreze în jurul a ceea ce se întâmplă în capul persoanei, să înlocuiască poziția didactică cu cea psihologică.
Nevoia de didactică ca ramură a cunoașterii a apărut atunci când a devenit necesar să se predea nu un singur elev, ci mai mulți deodată. Întrebarea cum să organizăm formarea mai multor oameni în același timp și stabilește sensul întregii teorii didactice. Nu întâmplător, chiar și în paradigmele cognitive, formele de organizare a învățării sunt împărțite în mod tradițional în frontal, grup și individual. Această tipologie nu decurge în niciun fel din formele și metodele de cunoaștere, ci se bazează pe un semn cantitativ - acoperirea elevilor dintr-o echipă de învățământ care participă la o anumită situație educațională. (Pentru cazuri individuale, această tipologie este destul de satisfăcătoare.)
Tot mai mulți oameni de știință aderă la poziția că învățarea este un proces de interacțiune între subiecți, sau mai bine zis: o comunicare special organizată între cei care au cunoștințe și o anumită experiență, și cei care le dobândesc, le asimilează [13] . În știință, comunicarea este înțeleasă ca interacțiunea subiecților realizată prin mijloace de semne sonore în integritatea celor trei laturi ale sale: comunicativă, interactivă și perceptivă. În cursul comunicării, toate tipurile de activitate umană, experiență socială și cultură sunt reproduse și asimilate. „Un astfel de nivel metodologic general al ideilor despre învățare presupune înțelegerea învățării ca proces material cu prezența legilor obiective ale existenței și a legilor obiective ale dezvoltării istorice” [14] .
În cursul instruirii, două tipuri de activități se suprapun:
Amestecarea acestor două tipuri de activitate duce la o idee inexactă a învățării ca un tip special de activitate cognitivă [15] .
V. V. Kraevsky subliniază că, din punct de vedere didactic, principalul lucru este relația dintre două activități - predarea și învățarea [16] . Relația „predare – instruit” este primară, generând relația „predat – material educațional”. (Este clar că activitatea cognitivă umană se desfășoară și în afara învățării, dar atunci această activitate nu poate fi considerată învățare.)
Astfel, dacă ignorăm componenta mentală a relațiilor subiect-subiect (care există în cap în momentul în care subiecții își stabilesc scopuri, realizează acțiuni, transformă un obiect), atunci se dezvăluie latura materială, în care se află esența învățării. și fără de care cunoștințele educaționale nu pot avea loc. Situația coexistențială, organizată într-un anumit fel, iese în prim-plan.
Abordarea de sistem presupune considerarea obiectelor complexe ca fiind organizate ierarhic, fiecare nivel fiind un element al unui sistem de ordin superior. De exemplu, în biologie, se disting niveluri structurale ale vieții: molecular, celular, organism, populație-specie, biogeocenotic și biosferic.
Educația ca sistem are și o organizare structurală complexă.
Educația ca sistem complex are patru niveluri (scale) ale organizării sale structurale [17] :
Fiecare nivel are propriile sale elemente și concepte de conducere.
Învățarea (în biologia moleculară ) este rezultatul experienței, și anume, o modificare pe termen lung a conexiunilor neuronale după activitatea electrică a celulelor nervoase [18] . Se crede că animalele din toate speciile sunt capabile să învețe într-o măsură sau alta.
Învățare (în teoria inteligenței artificiale ) - învățarea este interpretată ca un proces în care un sistem adaptativ (de exemplu, o rețea neuronală artificială ) își îmbunătățește parametrii sub influența mediului extern [19] . De asemenea, învățarea poate fi înțeleasă ca capacitatea de învățare a sistemelor adaptative [20] .
Alte categorii de pedagogie:
Formate de antrenament:
Alte:
![]() |
---|