Pedagogia Montessori , de asemenea sistemul Montessori sau metoda Montessori , este un sistem pedagogic propus în prima jumătate a secolului XX de profesorul și medicul italian Maria Montessori . Sistemul Montessori se bazează pe ideile de educație gratuită și este în concordanță cu pedagogia umanistă , un loc important este acordat educației senzoriale (dezvoltarea simțurilor) prin orele didactice și un mediu special organizat [1] [2] .
Principiile de bază ale sistemului sunt: independența copilului; libertatea în limitele stabilite; dezvoltarea naturală psihologică, fizică și socială a copilului.
Se disting următoarele caracteristici cheie ale metodei Montessori [3] :
Școlile Montessori se caracterizează prin absența examenelor și evaluărilor (deși unele licee Montessori moderne folosesc evaluări), iar discuția comună a problemelor este încurajată [4] .
În sistemul Montessori, sarcina profesorului este îndrumarea indirectă, învățarea trebuie efectuată pe baza autodidacticismului (auto-învățare), astfel încât adulții să nu-și impună propriile atitudini copiilor și să nu împiedice dezvoltarea lor naturală. Exercitarea abilităților motrice și activitatea copilului este considerată ca bază; sarcina de a dobândi cunoștințe este incidentală [5] .
Potrivit lui Montessori, din momentul nașterii, un copil se străduiește pentru libertate și independență față de un adult. Montessori descrie acest proces ca fiind un principiu biologic al vieții umane. Așa cum corpul copilului își dezvoltă abilitățile și îi oferă libertate de mișcare, tot așa și spiritul copilului este umplut de foame de învățare și de autonomie spirituală.
În acest proces, un adult poate deveni un aliat al copilului și poate crea pentru el un mediu care să răspundă nevoilor și dorinței sale de cunoaștere. Înțelegerea de sine a adulților în pedagogia Montessori este rolul unui asistent, netezind calea către independență pentru copil în conformitate cu principiul „Ajută-mă să o fac eu”. Procesul de învățare și cunoaștere are loc la copil, copilul este propriul său profesor. Un adult trebuie să învețe să conducă copilul spre învățare, pentru ca apoi să se retragă și să rămână în rolul de observator care însoțește procesul de cunoaștere la copii.
Întrucât fiecare copil trece individual prin fazele de sensibilitate, curriculumul din casa copilului sau din școală trebuie să fie orientat individual. Profesorul cunoaște tehnica recunoașterii fazelor sensibilității și este capabil să conducă copilul către activități care să-i activeze interesul. Cu toate acestea, copilul trebuie să aibă libertatea de a alege cu ce vrea să lucreze.
Montessori a folosit mai mulți termeni pentru a descrie munca copilului, inclusiv conștiința absorbantă, perioadele sensibile și normalizarea.
Montessori a observat o stare psihologică la copiii de la trei până la șase ani, pe care a numit-o „normalizare”. Normalizarea începe cu concentrarea atenției copiilor asupra unei activități care vizează dezvoltarea lor și se caracterizează prin capacitatea de concentrare, precum și „disciplina spontană, capacitatea de a lucra îndelung și cu bucurie, dorința de a-i ajuta pe ceilalți și capacitatea de a simpatiza” [ 6] .
Mediul pregătit este un element esențial al pedagogiei Montessori. Fără el, nu poate funcționa ca un sistem. Mediul pregătit îi oferă copilului posibilitatea de a se elibera treptat, pas cu pas, de sub tutela unui adult, de a deveni independent de el. Prin urmare, echipamentele din casă sau școală ar trebui să fie adecvate înălțimii, proporțiilor și vârstei copilului [7] .
Copiii ar trebui să poată rearanja singuri mesele și scaunele. Ar trebui să li se ofere posibilitatea de a-și alege propriul loc de studiu. Mutarea scaunelor dintr-un loc în altul care face zgomot este considerată de Montessori ca un exercițiu de abilități motorii. Copiii ar trebui să învețe să rearanjeze obiectele cât mai liniștit posibil pentru a nu deranja pe ceilalți. Mediul este plăcut din punct de vedere estetic și elegant, chiar și porțelanul fragil este folosit în grădinițele Montessori: copiii trebuie să învețe încredere în manipularea obiectelor fragile și să le recunoască valoarea.
Dispunerea unei săli de clasă Montessori trebuie să îndeplinească anumite criterii. Scopul principal este de a oferi condiții pentru munca concentrată și dezvoltarea independenței copiilor. Camera ar trebui să fie spațioasă, luminoasă, proiectată în culori liniștitoare. Sala de clasă Montessori trebuie să aibă acces la apă. Chiuvetele trebuie să fie la îndemâna copilului, toaletele - la o înălțime accesibilă copilului sau echipate cu suporturi. În sala de clasă Montessori, plantele de interior sunt mereu prezente la o înălțime accesibilă copilului pentru ca copiii să aibă grijă de ele. [opt]
Materialul este disponibil gratuit, la nivelul ochilor copilului. Acest lucru este în natura unui apel la acțiune. Fiecare tip de material este disponibil doar într-un singur exemplar. Acest lucru ar trebui să învețe copilul comportamentul social față de alți copii, ținând cont de nevoile acestora. Copiii au grijă de propriul lor mediu. În acest sens, ei dobândesc abilitățile de independență față de adulți.
În ceea ce privește ceea ce trebuie să facă profesorul, este prima cerință pedagogică. Aceasta nu este o cerință de a face ceva anume, ci o cerință de a nu face ceva anume, și anume, un apel categoric de a nu interfera cu procesul de auto-dezvoltare. Această cerință rezultă, cel puțin, din teza că părinții nu sunt creatorii copilului, că copilul, așa cum am menționat deja mai sus, este maistrul propriei dezvoltări; parintii sunt ajutatori la acest santier si ar trebui sa se multumeasca cu acest rol. De aici rezultă întreaga înțelegere a educației, care stă la baza pedagogiei Montessori, pe care ea o înțelege ca „asistență în autodezvoltarea copilului din momentul nașterii sale”. Prin aceasta, ea își formulează „nu” clar tuturor personalităților energice care, precum Prometeu al lui Goethe, doresc să creeze oameni după propria imagine și asemănare, precum și behaviorismul modern , care reduce personalitatea umană la concepte cibernetice. Montessori, dimpotrivă, așteaptă o „refocalizare internă” de la un adult, ceea ce duce la faptul că un adult în comunicare cu un copil se gândește nu la el însuși, ci la copil și la viitorul lui.
Mintea absorbantă (în terminologia pedagogiei Montessori) este capacitatea copiilor de a absorbi fără efort mediul lor imediat: cultură, limbă, obiceiuri, obiceiuri, atitudini. Montessori explică acest fenomen, descoperit în decursul a numeroase observații, printr-un tip special de psihic și mentalitate inerente unui copil.
Adulții dobândesc cunoștințe prin învățare conștientă, în timp ce copilul absoarbe inconștient cunoștințele împreună cu impresiile din mediu. Acest tip de percepție este tipic pentru un copil până la o anumită vârstă, din punctul de vedere al lui Montessori, până la șase ani. Percepția copilului este diferită prin aceea că impresiile „nu numai că pătrund în conștiință, ci și o formează” [7] . Prin conceptul minții absorbante, metoda Montessori fundamentează importanța primilor ani de viață în dezvoltarea umană. Sarcina adulților în această perioadă este de a crea un mediu special pregătit, în interacțiune cu care copilul să se dezvolte și să învețe eficient, folosind capacitățile minții absorbante pe care le posedă.
În cartea „Mintea absorbantă a unui copil” [6] , M. Montessori a examinat în detaliu problema abilităților mentale ale copilului, care îi permit doar câțiva ani fără mentori, fără ajutor din partea sistemului de învățământ, de altfel, chiar fiind lăsat fără atenție, și adesea și confruntând cu opoziție din partea mediului, pentru a crea și întări în sine toate trăsăturile caracteristice inerente personalității unei persoane. Această carte a fost scrisă pe baza prelegerilor Montessori susținute de ea la Ahmedabad (India) în timpul primului curs de formare dedicat prezentării prevederilor metodologiei sale pedagogice. În cartea sa, Montessori nu numai că descrie fenomenul minții absorbante, dar subliniază și responsabilitatea pe care o poartă adulții pentru aceasta, relevă importanța practică a „educației de la naștere”.
Perioada sensibilă este unul dintre conceptele fundamentale care stau la baza sistemului pedagogic Montessori. Conceptul de perioade sensibile spune că un copil în procesul de dezvoltare, spre deosebire de adult, se află într-o stare de transformare constantă, intensă.
Termenul „perioadă sensibilă” a fost inventat de Hugo de Vries , un biolog olandez, care a descris studiile sale despre dezvoltarea organismelor vii. [9] Sensul perioadelor sensibile este că există o legătură între mediul în care se află organismul în timpul creșterii și dezvoltării sale rapide și rezultatul final al acestei dezvoltări. Acest concept este foarte bine explicat prin exemplul vieții fluturelui Porthesia, care își depune ouăle pe coaja unui copac. Larvele omizilor acestui fluture au o caracteristică: sunt foarte sensibile la lumină. De aceea ajung la ramurile superioare ale copacului, unde sunt frunzele cele mai tinere și fragede. O astfel de hrană este ideală pentru omizile tinere. Dar când omizile cresc, își pierd o astfel de sensibilitate specială la lumină și se mișcă deja în jurul întregului copac, ceea ce este favorabil pentru această etapă specială a dezvoltării lor, deoarece pot folosi deja toate frunzele copacului pentru hrană. Se dovedește că sfârșitul acestei perioade sensibile din viața omizilor după ce și-a împlinit timpul este la fel de important ca prezența sa în perioada de dezvoltare anterioară.
După cum a stabilit Dr. Montessori, condițiile care sunt excepțional de favorabile dezvoltării la un moment dat pot fi inutile și chiar dăunătoare la o perioadă ulterioară. Copilul, aflându-se în următoarea perioadă sensibilă, demonstrează o concentrare mai mare a atenției asupra unui anumit tip de activitate. El devine foarte răbdător și harnic tocmai în această chestiune și obține un mare succes în ea. Ulterior, această concentrație nu se mai observă.
Exercițiile de dezvoltare Montessori au fost concepute special pentru a se potrivi perioadelor sensibile ale dezvoltării copilului.
În primii ani, copilul trece printr-o perioadă sensibilă de învățare a limbii. Aceasta este cea mai bună perioadă pentru a învăța să vorbiți, deoarece copilul poate reproduce cu ușurință cuvintele pe care le aude într-una sau două limbi în același timp. La cinci până la șase ani și jumătate, copilul trece printr-o altă perioadă în care tocmai ortografia cuvintelor îi trezește interes sporit.
Este urmată de o perioadă în care cel mai bine este să studiezi gramatica. Una dintre cele mai interesante perioade sensibile este perioada sensibilă la comandă. De-a lungul acestei perioade, copiii manifestă un interes sporit pentru ordinea lucrurilor în spațiu și timp. Este deosebit de important pentru copii să vadă lucrurile în locuri familiare.
Există și perioade de percepție senzorială, când copilul caută să cunoască lumea prin atingere, dacă este posibilă dezasamblarea obiectului, și o perioadă asociată dezvoltării religioase. Multe perioade se suprapun, unele durează mai mult decât altele [10] .
Primul nivel de dezvoltare al copiilor, potrivit Mariei Montessori, durează de la naștere până la șase ani. În această perioadă, copilul trece prin schimbări psihologice și fizice semnificative. În această perioadă, copilul este văzut ca un explorator care face munca de dezvoltare a personalității sale și de a câștiga independență.
Al doilea nivel de dezvoltare durează de la 6 la 12 ani. În această perioadă, Montessori a remarcat schimbările fizice și psihologice la copii și a dezvoltat medii speciale de clasă, lecții și materiale pentru a se potrivi cu aceste noi schimbări. Printre modificările fizice, ea remarcă pierderea dinților de lapte și creșterea uniformă a picioarelor și a trunchiului. Printre schimbările psihologice se numără un „instinct de turmă”, sau cu alte cuvinte tendința de a lucra și de a comunica în grup, precum și dezvoltarea minții și a imaginației. În opinia ei, sarcina principală a celei de-a doua etape este formarea independenței intelectuale și a organizării sociale a copilului. [unsprezece]
Al treilea nivel de dezvoltare durează între 12 și 18 ani, inclusiv adolescența . Montessori asociază al treilea nivel cu pubertatea , precum și cu unele schimbări psihologice. Ea notează instabilitatea psihologică și dificultățile de concentrare ale acestei epoci, precum și tendințele creative și dezvoltarea simțului dreptății și a stimei de sine. Ea a folosit termenul „valorizare” pentru a descrie dorința adolescenților de evaluare externă. Montessori credea că sarcina principală a acestei perioade era să-și găsească locul în societate. [7]
Al patrulea nivel de dezvoltare durează de la 18 la 24 de ani. Montessori a scris relativ puțin despre această perioadă și nu a dezvoltat un program educațional special pentru această vârstă. Ea credea că copiii care au primit o educație Montessori la nivelurile anterioare de dezvoltare sunt pe deplin pregătiți pentru studiul culturii și științei pentru a deveni lideri. Montessori credea, de asemenea, că independența economică sub formă de muncă pentru bani era critică la această vârstă și a considerat că limitarea educației la câțiva ani la universitate nu are sens, deoarece se putea studia cultura de-a lungul vieții unei persoane.
Procesul de optimizare maximă a dezvoltării copilului, în timpul căruia abaterile de natură deviantă sunt eliminate în dezvoltarea lui. Normalizarea are loc datorită muncii libere într-un mediu special pregătit. Normalizarea unui anumit copil poate fi determinată de absența abaterilor de comportament și de dobândirea unui număr de calități.
Fiind una dintre primele femei doctori din Italia, Montessori a lucrat ca medic în timpul studiilor sale despre bolile nervoase și retardul mintal. În 1898, la o conferință la Torino, a făcut o prezentare în care a susținut că problema copiilor cu patologie neuropsihologică nu este atât medicală, cât și educațională [12] .
În 1899, Maria Montessori a devenit director al Instituto Ortofrenico , o școală de ortofrenie . Influențată de ideile psihologilor Itard și Seguin , ea a dezvoltat o metodă de dezvoltare a organelor de simț la copiii cu retard mintal, care a demonstrat imediat o eficiență ridicată [4] [13] .
La verificarea rezultatelor învățării copiilor într-o școală ortofrenica, s-a constatat că secțiile Montessori sunt superioare copiilor sănătoși în abilitățile de scris, numărat și citit. Rezultatul a fost problema ineficienței predării tradiționale a copiilor sănătoși, începutul lucrării Mariei Montessori cu copiii sănătoși și dezvoltarea unei metodologii de predare pentru aceștia [12] .
În 1904, Montessori a condus departamentul de antropologie la Universitatea din Roma și a început cercetările antropologice în domeniul pedagogiei. Ea a dezvoltat o metodologie pentru a-i învăța pe copii să scrie și să citească, care era fundamental diferită de metodele existente, punând scrisul pe primul loc, și nu cititul. Prima „Casa Copiilor” ( Casa dei Bambini ) pentru copiii preșcolari cu educație Montessori a fost deschisă în 1907 în cartierul roman San Lorenzo; principiul de bază a fost formulat ca un apel al copilului către un adult: „Ajută-mă să o fac eu însumi” [1] .
Ulterior, metodologia Montessori pentru preșcolari a fost modificată pentru a fi utilizată în școlile primare și gimnaziale [4] .
În 1929, M. Montessori, împreună cu fiul ei, au organizat Asociația Internațională Montessori ( Asociația Montessori Internațională - AMI), care este încă activă în peste douăzeci de țări ale lumii [14] .
După ce lucrarea lui Montessori în „Casa de copii” italiană a devenit celebră, unde din 1907 a aplicat metodologia dezvoltată pentru creșterea și educarea copiilor sănătoși, și publicarea în 1909 a cărții „Metodo della Pedagogia” care rezumă experiența acumulată în predarea copiilor, metodologia a început să se răspândească. „Case pentru copii” au fost înființate la Milano, Geneva, Viena; toate instituțiile preșcolare din cantonul elvețian Ticino au trecut la metodologia Montessori . La Montessori au venit profesori din diferite țări, au fost deschise cursuri de pedagogie Montessori. În 1910, a fost publicată cartea Metoda Montessori în limba engleză, care a fost tradusă în 20 de limbi ale lumii. În ciuda faptului că „Caminele de copii” și școlile Montessori din Italia au fost închise în anii 30 din ordinul autorităților, după căderea regimului fascist au fost deschise noi școli Montessori. Pedagogia Montessori este acum răspândită în multe țări, atât în sfera privată, cât și în cea publică, „școlile Montessori” fiind de obicei preșcolare. Montessori a avut o influență deosebit de notabilă asupra pedagogiei preșcolare generale și specializate. Materialele didactice ale sistemului ei sunt utilizate pe scară largă în grădinițele din întreaga lume, aceste materiale și tehnicile folosite în pedagogia Montessori au servit drept bază pentru crearea altor sisteme de predare și educare a copiilor [1] [4] [5] [15 ] ] [16] [17] .
Metoda Montessori a devenit larg răspândită și în Rusia. În 1913, cartea Casa copilului a fost tradusă în rusă și publicată. Metoda pedagogiei științifice.
În același an, Julia Fausek a fondat o grădiniță care funcționa după o nouă metodă; în 1916 a fondat Societatea pentru Educație Gratuită.
Cu sprijinul lui A. V. Lunacharsky , au fost efectuate experimente pentru a introduce principiile Montessori în sistemul de învățământ al Rusiei Sovietice. În 1926, a fost luată în considerare problema trecerii instituțiilor preșcolare la o nouă metodă de educație. Dar aceste experimente l-au nemulțumit pe Stalin, orice distribuire pe scară largă a metodei Montessori a fost interzisă, iar Montessori însăși a fost etichetată drept „profesor reacționar”. Ultimul grup de copii Montessori din URSS a fost închis în 1930 [1] .
În prezent, în Rusia există o revenire a interesului pentru sistemul Montessori [5] .
În cartea sa „Fundamentals of Pedagogy” (1923), filosoful și profesorul rus Serghei Iosifovich Gessen a analizat în detaliu metoda Montessori, criticând-o pentru că este mecanicistă, neglijând jocul și imaginația și creativitatea copiilor, în timp ce predecesorul ei german în dezvoltarea educația copiilor F. Froebel s-a concentrat pe creșterea personalității copilului, care necesită un material din ce în ce mai complex și versatil care „se adresează sufletului său în ansamblu” [18] .
Gessen concluzionează că „izolarea sentimentelor individuale, care caracterizează sistemul Montessori, trebuie să continue în mod necesar în cadrul societății copiilor, în relațiile copiilor între ei”. Respingând orice pedeapsă, Montessori admite totuși că trebuie folosite metode de constrângere – de exemplu, prin izolarea obraznicilor într-un colț, departe de compania copiilor. „Conceptul de educație este determinat în întregime de materialul de educat. Ce ar trebui educat? - aceasta este întrebarea pe care ea doar și-o pune, răspunzând firesc la ea: este necesar să educi într-o persoană tot ce poate găsi la el fiziologia și psihologia! Prin urmare, ea include destul de consecvent în sistemul său de educație și educație, de exemplu, gustul și mirosul, fără măcar să-și pună întrebarea: de ce este necesară dezvoltarea acestor sentimente, ce scop poate urmări ... O persoană dezvoltată cuprinzător este nu unul care a dezvoltat viziunea, auzul, atingerea, mirosul, ci mai presus de toate, cel care s-a familiarizat cu toate valorile culturii, adică care deține metoda gândirii științifice, înțelege arta, simte legea, are un depozit economic de activitate. În acest sens, Fröbel a înțeles mult mai profund sarcina de a educa copilul .
Gessen insistă că educația unei persoane este posibilă numai printr-o constrângere organizată corespunzător. „Oamenii liberi nu se nasc, oamenii liberi devin!” — a spus omul de știință.
În revista Science din 2006, au fost publicate rezultatele unui studiu, al cărui scop a fost de a evalua impactul social și academic al educației Montessori. Studiul a implicat copii din ultimul an de studiu la două niveluri de educație Montessori: preșcolar (de la trei la șase ani) și primar (de la șase la doisprezece ani). Cercetarea a fost efectuată la școala Montessori din Milwaukee, Wisconsin, SUA. Autorii studiului, Angelina Lillard și Nicole Elz-Quest, au evaluat abilitățile cognitive, academice, sociale și comportamentale în ambele grupuri și au concluzionat că copiii care au frecventat o școală publică Montessori au depășit cei care au frecventat alte școli în mai multe măsuri. Până la sfârșitul grădiniței, copiii Montessori s-au descurcat mai bine la testele standard de abilități de citire, matematică, au fost mai des implicați în interacțiuni pozitive pe terenul de joacă, au arătat o mai mare cogniție socială, funcții executive. Copiii Montessori sunt, de asemenea, mai preocupați de problemele de corectitudine și corectitudine. Până la sfârșitul școlii elementare, copiii Montessori scriau eseuri mai creative folosind structuri de propoziții mai complexe, alegând răspunsuri mai pozitive la întrebările care conțineau dileme sociale și simțeau că au un sentiment mai mare de comunitate la școală [19] [20] . Metodele de realizare și evaluare a acestui studiu au fost ulterior criticate în recenzii publicate în revista Science în 2007 [21] .
Există multe studii dedicate evaluării eficacității atât a sistemului Montessori ca întreg, cât și a principiilor sale individuale. Astfel, recenzia publicată în 2017 cuprinde peste două duzini de lucrări despre pedagogia Montessori. Autor, prof. Chloë Marshall , concluzionează că dovezile pentru eficacitatea principiilor Montessori individuale, cum ar fi metodele timpurii de alfabetizare și baza senzorială a educației matematice, este cea mai puternică; există unele dovezi ale beneficiilor cognitive și sociale pentru metodologia Montessori originală, dar nu există dovezi convingătoare ale eficienței comparabile în raport cu sistemele adaptate comune în prezent bazate pe Pedagogia Montessori [22] .
Atitudinea față de sistemul pedagogic Montessori este ambiguă. Pentru mulți părinți și educatori, lipsa temelor și a examenelor provoacă respingere. Dezavantajele sistemului sunt negarea rolului activ al profesorului, subestimarea importanței jocurilor de rol pentru dezvoltarea copilului, precum și atenția insuficientă acordată educației estetice a copiilor. Principiul potrivit căruia copilul însuși decide ce vrea să facă în momentul de față este perceput de adversarii sistemului cu prudență, ca potențial conducând la probleme de adaptare în ceea ce privește disciplina școlară. În plus, atunci când aleg singuri materii de studiu, școlarii nu vor studia acele domenii de cunoștințe care nu i-au interesat, ceea ce poate fi apreciat ca un dezavantaj al sistemului. Printre avantajele remarcate ale sistemului se numără introducerea orelor sistematice și planificate în practica educației preșcolare, ridicând problema acordării libertății copilului de a alege cursurile și o abordare individuală a fiecărui copil. Susținătorii metodei susțin că rezultatul creșterii conform sistemului Montessori este o mai mare independență și responsabilitate a copiilor, capacitatea de a stabili obiective și de a lua decizii și, cel mai important, astfel de copii știu cum și vor să fie liberi [1] [4 ]. ] [5] [17] .