Activități de învățare

Activitatea educațională este un tip de activitate pedagogică practică, al cărei scop este o persoană care deține partea necesară a culturii și experienței generației mai în vârstă, reprezentată de programele de învățământ sub forma unui corp de cunoștințe și abilități de utilizare a acestora. Activitatea de învățare se poate desfășura numai prin desfășurarea corespunzătoare a activităților profesorului și a activităților elevului .

În funcție de nivelul de realizare a scopului, activitatea educațională este împărțită în două părți: predare și învățare [1] [2] .

Finalizarea activității educaționale este determinată de datele activității de diagnostic didactic [3] .

În psihologie, activitatea de învățare nu se identifică cu învățarea. Copiii pot învăța în cele mai multe tipuri de activități - joacă, muncă, sociale etc. Activități educaționale [4] :

Caracteristici de specializare

Activitatea educațională este un fel de instrument de transfer al cunoștințelor științifice acumulate către generațiile viitoare. O persoană nu este eternă, i se dă un anumit timp al vieții. Experiența informațională acumulată este stocată în memoria unei persoane, în mod firesc, după moartea sa, odată cu ea se pierde și cunoștințele. Noile generații nu au experiență și cunoștințe suficiente. Acesta este motivul principal pentru necesitatea firească de a transfera cunoştinţele existente în societate către generaţiile următoare. Aceste procese educaționale sunt gestionate de o persoană care este angajată în activități educaționale. Profesorii pot fi împărțiți condiționat: în funcție de subiectul cunoștințelor științifice, metoda de predare, nivelul de calificare, stilul de prezentare a informațiilor și așa mai departe. Activitatea educațională face posibilă primirea de specialiști cu cunoștințe teoretice de bază în specializarea lor. Sfera activităților educaționale depinde de dezvoltarea științei în sine. Adică, știința în procesul de acumulare a cunoștințelor se extinde și se ramifică în mod constant. Fiecare descoperire științifică generează noi întrebări și modalități de studiu. O nouă ramură după un timp (dacă studiul se dezvoltă) suferă din nou o diviziune. Ca urmare, odată cu extinderea științei, trebuie dezvoltată și activitatea educațională. Experiența informațională rezultată trebuie să fie confirmată, optimizată, generalizată, să ia forma corectă a prezentării sale ulterioare și apoi prezentată unei persoane pentru asimilare. Dar și aici sunt probleme. Odată cu creșterea rapidă a informațiilor științifice, există o lipsă de timp și resurse pentru procesarea lor naturală. Și acest lucru afectează și relevanța prezentării sale.

Studii psihologice ale activităților de învățare

Din punct de vedere al psihologiei activității , activitatea educațională formează fundamentele și mecanismele specifice de autodezvoltare, acționând atât ca modalitate de formare a unui sistem de cunoaștere științifică, cât și ca metodă de construire activă a unor metode generalizate de acțiune, dezvoltarea gândirii creative [5] .

Din punctul de vedere al behaviorismului , activitatea de învățare este o formă complexă de comportament. Dacă acțiunile unei persoane (profesor) au influențat ceea ce o altă persoană (elevii) face sau poate face, atunci învățarea a avut loc [6] . Pe baza abordării comportamentale a activităților de învățare se dezvoltă o abordare de cercetare a predării , care se bazează pe căutarea constantă a unor noi modalități de învățare care să fie adecvate unui contingent specific de elevi [7] .

Structura activității educaționale

Principalele componente ale activităților de învățare sunt [5] :

Activitățile de învățare necesare pentru rezolvarea sarcinii de învățare includ [5] :

Subiectul activității educaționale

Criteriile conform cărora un elev (sau o clasă în ansamblu) acționează ca subiecte ale activității educaționale, și nu oricare altul (de exemplu, comunicarea cu un profesor), sunt [8] :

  1. capacitatea (sau capacitatea) de a separa cunoscutul de necunoscut, de a determina prezența sau absența mijloacelor și metodelor de acțiune într-o situație nouă (acțiune de evaluare);
  2. găsirea unei modalități de a rezolva o nouă problemă.

La vârsta de școală primară, subiectul activității educaționale este clasa ca comunitate educațională, care, sub îndrumarea unui profesor, este capabilă să stabilească sarcini educaționale și să caute modalități de rezolvare a acestora (forma de activitate educațională distribuită în comun). În momentul trecerii la gimnaziu, au loc individualizarea activității educaționale și formarea celei mai importante noi formații a acesteia, capacitatea de a învăța independent [8] .

Note

  1. ↑ Kraevsky V.V. Probleme ale justificării științifice a educației: (Analiza metodologică) - M .: Pedagogie, 1977, p. 139 - 161
  2. ↑ Pisarev V. E., Pisareva V. V. „Evaluarea obiectivă este o sarcină fundamentală a educației” // Întrebări de testare în educație. 2002, nr. 4
  3. ↑ Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M .: Pedagogie, 1989, p. 29-45. J. Limba rusă la școală.
  4. ↑ Davydov V.V. Probleme de dezvoltare a educației: Experiența cercetării psihologice teoretice și experimentale. - M .: Pedagogie, 1986.
  5. ↑ 1 2 3 Davydov V.V., Rubtsov V.V., Kritsky A.G. Fundamentele psihologice ale organizării activităților educaționale mediate prin utilizarea sistemelor informatice // Știința psihologică și educația. - 1996. - Nr. 2. – S. 68-72. . Preluat la 28 august 2015. Arhivat din original la 27 martie 2015.
  6. ↑ Vargas J. Analiza activității studenților. Metodologie de îmbunătățire a performanței școlare. - M.: Operant, 2015.
  7. ↑ Umnyashova I.B. Introduce. articol către J. Vargas.Analiza activităţii elevilor. Metodologie de îmbunătățire a performanței școlare. - M.: Operant, 2015.
  8. ↑ 1 2 Podshivalova E.P., Tsukerman G.A. Formarea subiectului activității educaționale (un studiu longitudinal de trei ani al școlarilor juniori) // Știința psihologică și educația. - 2003. - Nr. 2. - S. 57-66. . Preluat la 28 august 2015. Arhivat din original la 1 aprilie 2015.

Link -uri