Experimentul Bobo Doll este un experiment socio-psihologic realizat de Albert Bandura și colegii săi Dorothea Ross și Sheila A. Ross în 1961 [1] . Acest experiment psihologic a fost realizat ca parte a dezvoltării teoriei învățării sociale și a avut ca scop studierea influenței modelelor de comportament văzute de oameni asupra exemplului acțiunilor altora asupra propriului comportament. În special, era vorba despre modul în care copiii învață și folosesc anumite modele comportamentale.
Scopul cercetătorilor a fost să afle dacă copiii, având în vedere libertatea de acțiune și absența observării vizibile, vor repeta anumite acțiuni agresive, după ce au văzut în prealabil modul în care sunt efectuate de către adulți. Într-un sens mai general, dacă modelele de comportament observate anterior se vor manifesta în condiții noi în care modelul nu este prezent.
Experimentul păpușii Bobo a fost precedat de studiile din 1961 ale lui Bandura și Houston și de experimentele din 1952 ale lui Blake și colab. efect facilitator asupra comportamentului subiecţilor.
Acest experiment a implicat 72 de copii: 36 de băieți și 36 de fete. Toți copiii erau elevi de grădiniță la Universitatea Stanford. Vârsta copiilor a variat între 37 și 69 de luni, cu o vârstă medie de 52 de luni.
La experiment au participat trei adulți: un bărbat și o femeie care au acționat ca modele pentru care copiii i-au observat și o femeie care a organizat studiul pentru fiecare dintre cei 72 de copii.
Acest experiment a fost un experiment de laborator cu un grup de control.
Aceste variabile au fost identificate în timpul experimentului.
Variabile independente:
Variabile dependente:
inclusiv reacții precum:
Înainte de experiment, viitorii săi participanți au fost observați la grădiniță. Ca urmare a observației efectuate de experimentatorul și educatorii care i-au cunoscut bine pe copii, a fost întocmit un clasament pe o scară de cinci puncte pentru o idee preliminară a comportamentului individual care este normal pentru fiecare dintre copii în interacțiunea cu lumea exterioară, ceea ce face posibilă compararea mai precisă a comportamentului diferiților copii în situația experimentală. Comportamentului fiecărui copil i s-a acordat o evaluare cuprinzătoare în ceea ce privește factorii de agresiune fizică și verbală, de reținere a agresiunii și a agresiunii față de obiecte neînsuflețite. (Evaluarea nivelului de inhibiție a manifestărilor agresive într-o situație de incitare la agresivitate a reflectat măsurarea anxietății agresive.)
Datorită evaluării independente de către ambii experți (experimentatorul și educatorul copilului) a 51 de copii testați, s-a obținut consistența evaluării; fiabilitatea scorului total de agresiune, estimat din valorile corelației Pearson, a fost de 0,89. [2]
Scorul total a fost obținut prin însumarea punctajelor pentru cei 4 factori enumerați mai sus, scale de agresivitate; pe baza acestor scoruri, subiecții au fost combinați în tripleți și repartizați aleatoriu unuia dintre cele două grupuri experimentale sau grupului de control.
Apoi, în funcție de vârstă, sex și evaluarea agresivității obținute în timpul observării copiilor, s-au distins 8 loturi experimentale, câte 6 copii, și un grup de control, format din 24 de copii.
Jumătate dintre subiecții din grupurile experimentale au demonstrat apoi un model de comportament agresiv și jumătate unul neagresiv și reprimat. Aceste grupuri au fost împărțite în continuare pe gen. Jumătate dintre grupurile rezultate au observat un comportament agresiv și non-agresiv al adulților de același sex și jumătate din cel opus. Copiii din grupul de control nu au observat niciun model, ci au acţionat doar în situaţia experimentală descrisă mai jos.
Copiii au fost duși separat în camera experimentală, într-un colț al căreia copilul a fost așezat pentru a se angaja în jocuri și creativitate identificate ca fiind cele mai interesante pentru copii în timpul observării la grădiniță. Un adult care acționa ca model comportamental a fost escortat în colțul opus al camerei, unde se aflau un ciocan de jucărie, o păpușă bobo gonflabilă de 5 picioare și un set de construcție pe o masă. Spunând că acestea sunt jucării pentru un model adult, experimentatorul a plecat.
Apoi, în grupul cu demonstrație de comportament non-agresiv, adultul pur și simplu s-a jucat calm cu constructorul.
În grupul cu demonstrație de comportament agresiv, adultul s-a jucat cu constructorul pentru primul minut, dar apoi a început să manifeste agresivitate față de păpușă și a continuat acțiunile agresive până la sfârșitul timpului alocat acestei părți a experimentului.
Pentru a stabili că copiii prezintă exact reacții de imitație de agresiune, copiend comportamentul unui adult văzut în experiment, s-a decis ca modelele să demonstreze acțiuni agresive relativ non-standard, definite și identice: nu doar bat doar păpușa. , dar a arătat și agresiune într-un mod mai puțin standard, inclusiv călare pe o păpușă și lovirea ei în cap cu un ciocan de jucărie, apoi lovirea și aruncarea lui prin cameră. Aceste acțiuni tipice au fost repetate de trei ori, însoțite de comentarii agresive verbale („Lovește-l cu pumnul în nas”, etc.), precum și două neagresive (de exemplu: „Cu siguranță este un tip dur”).
După 10 minute, experimentatorul a venit să ia copilul pentru a-l duce într-o altă sală de joacă experimentală (a treia în ordinea vizitată de subiecți) într-o clădire vecină din afara grădiniței, unde, ca și în prima cameră, se afla o păpușă Bobo. , un ciocan de jucărie și un designer, precum și multe alte jucării - creioane colorate, păpuși, mașini, cărți de colorat, o minge, un set de ceai de jucărie. Înainte de a vizita camera, toate aceste jucării au fost așezate într-o anumită ordine neschimbată, astfel încât reacțiile copiilor la ele să poată fi comparate.
Dar înainte de a aduce copilul acolo, acesta a fost plasat în a doua sală de joacă pentru a trezi în el agresivitatea, nivelând astfel binecunoscutul efect inhibitor exercitat de obicei asupra oamenilor prin observarea agresivității altcuiva, conform studiilor lui Rosenbaum și Dercharms. [3]
Excitația agresivității a fost realizată prin prezența în această a doua cameră „intermediară” a multor jucării atractive, dar interzicerea de a se juca cu ele a urmat imediat ce copilul s-a alăturat jocului cu ele - în medie după 2 minute. Experimentatorul a informat copilul că a decis să lase aceste jucării pentru alți copii, dar că se poate juca cu orice îi place în camera alăturată (a treia menționată mai sus).
Fiecare copil participant la experiment a stat în această cameră timp de 20 de minute, timp în care comportamentul său a fost evaluat în funcție de categorii prestabilite de reacții de către judecătorii care se aflau într-o încăpere adiacentă, despărțite de sticlă cu transparență unilaterală. Cele 20 de minute au fost împărțite în sesiuni de cinci secunde și au însumat un total de 240 de reacții individuale pentru fiecare subiect.
Pentru a stabili acordul observatorilor, sesiunile experimentale au fost evaluate de doi experți (care erau un bărbat și o femeie care jucau roluri de modele) independent unul de celălalt, în timp ce în jumătate din cazuri expertul a acționat ca model în experimentează cu copilul evaluat și știa ce comportament i s-a arătat, iar jumătate - nu a participat și nu știa în consecință. Subiecții afectați de demonstrarea modelului au fost ușor identificați prin comportamentul caracteristic.
Răspunsurile măsurate au fost incluse în clase de comportament izolat înalt specializate și au avut o probabilitate mare de apariție concomitentă cu un coeficient de aproximativ 0,90. [2]
Oamenii de știință se așteptau ca următoarele ipoteze să se adeverească:
Conform ipotezelor selectate:
Ipoteza 1: Copiii care au observat comportamentul agresiv al adulților față de o păpușă în aer au prezentat răspunsuri comportamentale auto-agresive semnificativ mai multe în comparație cu grupul care a observat comportamentul neagresiv al unui adult și grupul de control care nu a observat niciun model.
Ipoteza 2:
Băieții care au observat un comportament non-agresiv au prezentat reacții semnificativ mai puțin agresive decât băieții din grupul de control.
Ipoteza 3:
Copiii au imitat comportamentul unui adult de sexul lor mai mult decât cel opus.
Ipoteza 4:
Astfel, rezultatele experimentului au confirmat presupunerea teoretică a teoriei învățării sociale cu privire la posibilitatea de a învăța un anumit comportament prin observarea acestuia și manifestarea ulterioară a acestui comportament deja în condiții noi, fără prezența unui model.
Înregistrări video ale experimentului cu comentarii de A. Bandura