Teoria învățării sociale a lui Albert Bandura

Teoria învățării sociale  este o teorie populară a învățării în psihologie , conform căreia comportamentul uman este determinat de influența reciprocă constantă a factorilor comportamentali, cognitivi și de mediu.

Teoria a fost propusă de A. Bandura în 1969 și a făcut posibilă îndepărtarea de ideile behaviorismului clasic , oferind o nouă privire asupra procesului de învățare și a principalilor determinanți ai comportamentului uman.

Descrierea teoriei învățării sociale

Teoria învățării sociale a fost propusă de psihologul canadian Albert Bandura în 1969. A criticat diverse abordări teoretice din psihologie pentru explicarea comportamentului uman prin influența factorilor individuali din interiorul personalității sau din mediul extern, dar nu a ținut cont de toți determinanții existenți ai comportamentului uman și a interacțiunii lor. Conform teoriei învățării sociale, comportamentul uman este determinat de influența reciprocă constantă a factorilor comportamentali, cognitivi și de mediu. Aceasta înseamnă că nu numai mediul sau factorii personali influențează comportamentul uman, ci persoana însuși joacă un rol activ în crearea condițiilor de mediu. [unu]

Originile comportamentului uman

De la naștere, o persoană este înzestrată cu un număr limitat de reacții reflexe , pe baza cărora se formează treptat în ea noi forme de comportament de-a lungul vieții sale. [2] Mecanismul de conducere care face posibilă extinderea repertoriului comportamental al unei persoane este învățarea . Potrivit teoriei învățării sociale, o persoană poate învăța nu numai din propria experiență, ci și prin observarea comportamentului altor oameni, care este diferența fundamentală dintre această teorie și behaviorismul radical . Învățarea prin propria experiență se realizează prin întărirea pozitivă sau negativă a acțiunilor pe care o persoană le efectuează - sunt selectate forme eficiente de comportament. [2] Când învață prin observație, o persoană își formează o idee despre cum ar trebui implementat un nou comportament, dobândește o idee simbolică despre comportamentul modelului. [2] În viitor, astfel de informații îi servesc drept ghid de acțiune. Bandura se concentrează pe rolul învățării observaționale în dobândirea deprinderilor comportamentale.

Cele patru componente ale procesului învățării sociale

Învățarea observațională este guvernată de patru procese interdependente: atenție , reținere , procese motor-reproductive și procese motivaționale . [2] Procesele de atenție determină ceea ce este observat selectiv și ce este selectat în mod specific dintr-o varietate de influențe ale modelului. [2] Procesele de stocare sunt responsabile de memorarea și stocarea comportamentului observat în memoria pe termen lung prin simboluri. [2] Procesele motor-reproductive asigură transformarea reprezentărilor simbolice în acțiuni adecvate. În faza inițială, comportamentele de răspuns modelate sunt selectate și organizate la nivel cognitiv. Apoi acțiunea este realizată deja în realitate. Ideile de la nivel cognitiv rareori se transformă în acțiune imediat. Sunt necesare eforturi corective pentru a realiza executarea corectă a acțiunii. [2] Procese motivaționale. O persoană are mai multe șanse să reproducă acele comportamente care duc la rezultate pozitive. Încercăm să acționăm într-un mod care să ne dea automulțumiri și să renunțăm la ceea ce dezaprobăm personal. Prin urmare, rezultatul la care duce comportamentul modelului va afecta motivația unei persoane de a-l stăpâni în continuare. [2]

Întărire indirectă

Întărirea indirectă are loc de fiecare dată când observatorul vede acțiunea modelului cu rezultatul lor ulterior. Este important ca observatorul nu numai să vadă, ci și să realizeze rezultatul acțiunilor anterioare ale modelului. Întărirea pozitivă indirectă va încuraja persoana să repete comportamentul observat anterior al modelului, iar pedeapsa indirectă, dimpotrivă, reduce tendința de a se comporta în acest fel. [2] A. Bandura notează că observatorii unei acțiuni învață de obicei mai repede decât executanții acesteia. Observatorii își pot dedica toată atenția găsirii soluției potrivite, în timp ce interpretul caută legătura dintre acțiune și rezultat. [2]

Auto-întărire

A. Bandura identifică un tip special de întărire – autoîntărirea. Studiul interacțiunilor sociale arată că oamenii aderă puternic la o poziție ideologică, astfel încât se poate concluziona că există o sursă personală de control asupra comportamentului. Oamenii își stabilesc standarde și le răspund într-un spirit de auto-răsplată și auto-pedepsire. Aceste standarde sunt stabilite fie prin învățare, fie prin modelare. Oamenii învață să-și evalueze comportamentul, parțial, pe baza modului în care alții reacționează la acesta, iar apoi criteriile pentru această evaluare trec în planul intern și devin regulatorul intern al comportamentului uman. [2] Odată ce sistemele de auto-întărire sunt formate, fiecare acțiune va avea două tipuri de consecințe - rezultate externe și reacții de autoevaluare. Echilibrul dintre cele două tipuri de evaluări poate fi diferit, iar în unele cazuri poate duce la conflict dacă reacțiile de autoevaluare sunt foarte diferite de rezultatele externe ale acțiunii. În acest caz, o persoană poate fie să mărească întărirea autoevaluativă a acțiunilor pe care le consideră corecte, fie să își revizuiască criteriile de evaluare internă. [2]

Bobo Doll Experiments

În 1961, Albert Bandura, împreună cu colegii săi, a efectuat experimentul păpușii Bobo , al cărui scop a fost să identifice efectul tiparelor de comportament agresiv pe care le-au observat copiii la adulți asupra comportamentului lor ulterior în acțiune liberă. Studiul a implicat 36 de băieți și 36 de fete, studenți de grădiniță la Universitatea Stanford, cu vârsta cuprinsă între 37 și 69 de luni, vârsta medie pentru eșantion fiind de 52 de luni. Doi adulți, un bărbat și o femeie, au acționat ca model comportamental pentru copii, iar o femeie a supravegheat experimentul. [3] [4] Subiecții au fost împărțiți în opt grupuri experimentale a câte 6 persoane fiecare și un grup de control de 24 de persoane. A fost controlat factorul înclinației individuale a copiilor către comportamentul agresiv. Jumătate dintre subiecți i s-a arătat un model agresiv, în timp ce cealaltă jumătate i s-a arătat unul reprimat și neagresiv. Grupele au fost apoi împărțite în băieți și fete. Jumătate dintre subiecți au observat modele de comportament agresive și neagresive de același sex cu ei, cealaltă jumătate - de sex opus. Grupul de control a fost testat numai în situația generală ulterioară; nu i-au fost prezentate modele de comportament. [3] [4] Experimentul a fost împărțit în prima parte, în care copiilor li s-au arătat modele de comportament, iar în a doua parte, experții le-au observat comportamentul în camera de joacă, când li s-a oferit libertate de acțiune.

În prima parte a experimentului, subiecții au fost aduși în camera experimentală și li sa oferit să se angajeze în activități creative. În acest moment, în cameră se afla cu ei un adult, care în experiment a fost un model comportamental pentru subiecți. Copiilor nu li s-au dat instrucțiuni speciale să urmeze comportamentul adultului și să reproducă acțiunile acestuia în viitor. În grupurile experimentale în care a fost demonstrat modelul agresiv, adultul s-a jucat mai întâi cu păpușa Bobo timp de 1 minut, apoi, până la sfârșitul acestei părți a experimentului, a arătat acțiuni agresive specifice față de aceasta (lovirea jucăriei cu un ciocan, lovind cu piciorul, aruncându-l prin cameră, folosind forme verbale de agresivitate: „Să-i dăm pe nas”, „Aruncă-l”, „Loviți-l”, etc.). În grupurile experimentale, unde a fost demonstrat un model reprimat și neagresiv, adultul s-a jucat pur și simplu cu păpușa pe tot parcursul timpului, fără a manifesta agresivitate față de aceasta. După 10 minute, subiectul a fost transferat într-o altă cameră, unde modelul nu mai era acolo. Au fost prezentate jucării menite să evoce forme de comportament agresive și neagresive. Cele neagresive au inclus un set de ceai, creioane colorate, cărți de colorat, mașini, camioane, animale din plastic; agresiv - o păpușă Bobo de trei picioare, un ciocan, două arcuri, o minge suspendată de tavan cu o față pictată. Subiectul a stat în cameră timp de 20 de minute, iar în acest timp au fost urmăriți de doi observatori - unul era conștient de condițiile experimentului, celălalt observator nu era conștient de condiții. Categoriile în care a fost înregistrat comportamentul copiilor au fost date observatorilor în prealabil și au inclus clase de comportament izolate specializate. Au fost evaluate atât manifestările fizice, cât și verbale ale agresiunii. [3] [4]

O comparație a comportamentului subiecților a arătat că subiecții cărora li s-a arătat modelul agresiv au prezentat reacții mai agresive decât subiecții cărora li s-a prezentat comportamente neagresive sau reprimate sau subiecții din grupurile de control. De asemenea, primii au manifestat semnificativ mai multe forme de reacții agresive imitative și neimitatoare. În plus, s-a remarcat că copiii au imitat mai des comportamentul modelelor de același sex cu ei. [3] [4]

Astfel, acest experiment a devenit o confirmare a prevederilor teoretice ale teoriei învățării sociale a lui A. Bandura despre posibilitatea învățării prin observarea unui model comportamental.

În 1963, Albert Bandura a efectuat un experiment cu păpușa Bobo, care a studiat învățarea formelor agresive de comportament prin vizionarea de filme. Au participat 48 de băieți și 48 de fete, elevi ai grădiniței de la Universitatea Stanford, cu vârste cuprinse între 37 și 69 de luni, vârsta medie pentru eșantion fiind de 52 de luni. [5] Subiecții au fost împărțiți în 3 grupuri experimentale și un grup de control. Primul grup experimental a observat un comportament agresiv în viața reală, al doilea - în film, al treilea - în desene animate. Grupului de control nu i s-a prezentat un model de comportament, acesta a fost testat doar în situația generală ulterioară. A fost controlat factorul înclinației individuale a copiilor către comportamentul agresiv. [5]

Pentru primul grup de subiecți, în timpul experimentului s-au repetat aceleași condiții ca și în experimentul cu păpușa Bobo din 1961. În cel de-al doilea grup, subiecții au fost însoțiți în sala de jocuri și au primit o sarcină creativă. În acest moment, în colțul camerei era aprins un televizor, în care rula timp de 10 minute un film, în care un bărbat sau o femeie (la fel ca în viața reală la primul grup de subiecți) a comis acțiuni agresive față de păpușa Bobo. Comportamentul modelului în viața reală și comportamentul modelului în film au fost aproape identice. În cea de-a treia grupă, la fel ca și a doua, a fost pornit un televizor în colțul camerei, pe el s-a jucat doar un desen animat timp de 10 minute: o pisică neagră a comis acțiuni agresive față de păpușa Bobo. În toate cele trei grupuri, acțiunile agresive ale modelului au fost reprezentate atât de manifestări fizice, cât și verbale. [5] Apoi subiecții au fost escortați într-o altă cameră, unde au fost prezentate jucării potențial agresive și neagresive. Timp de 20 de minute, subiecții au fost monitorizați de observatori, care au înregistrat categoriile corespunzătoare clasei de comportament selectate de specialitate. [5]

Rezultatele au arătat că subiecții din grupa a 2-a și a 3-a care au vizionat filmul și desenele animate cu comportament agresiv au avut de 2 ori mai multe șanse de a demonstra un comportament agresiv în comparație cu copiii din grupul de control. Subiecții din grupa 1 și 2 au imitat acțiunile agresive ale modelului mult mai des decât subiecții din grupa a 3-a cărora li s-a arătat desenul animat. [5]

Aceste rezultate i-au permis lui A. Bandura să sugereze că televiziunea poate influența comportamentul uman, deoarece acest experiment a arătat că învățarea socială este posibilă prin vizualizarea unui anumit comportament al unui model pe ecran.

Critica teoriei învățării sociale

Criticii teoriei învățării sociale au remarcat că aceasta se referă la direcția social-cognitivă, dar componenta cognitivă este slab analizată în această teorie. Experimentele cu păpușa Bobo , care a devenit o confirmare practică a prevederilor teoriei învățării sociale, au inclus subiecți cu vârsta cuprinsă între 37 și 69 de luni, ceea ce stabilește o anumită specificitate a sferei cognitive, care nu a fost discutată în studiu. Există date dintr-un studiu longitudinal care a fost realizat între 1960 și 1982, care arată diferite corelații între vizionarea unor filme cu conținut agresiv și comportamentul agresiv al subiectului la vârsta de 8, 19 și 30 de ani. Astfel, teoria învățării sociale a lui A. Bandura nu evidențiază diferențe în procesul de învățare la diferite grupe de vârstă. [6]

Ca o critică a teoriei învățării sociale, s-a remarcat, de asemenea, că aceasta nu explică diferențele individuale dintre oameni. În aceeași situație, diferiți oameni pot observa aceleași modele de comportament, dar în viitor acţionează diferit, iar această teorie nu explică cu ce se leagă acest lucru. Teoria învățării sociale nu ia în considerare trăsăturile relației unor astfel de variabile interne precum sentimentele, gândurile, dorințele unei persoane cu comportamentul său, prin urmare nu se poate spune că este un model exhaustiv care ia în considerare toți factorii determinanți ai omului. comportament. [7]

Teoria social-cognitivă

În 1986, a fost publicată cartea lui A. Bandura „The Social Foundations of Thinking and Behavior: Social Cognitive Theory”, în care conceptul de teoria învățării sociale a fost extins și transformat. Noua teorie a fost numită teorie social-cognitivă . A. Bandura și-a schimbat numele pentru a sublinia că cunoașterea joacă un rol semnificativ în comportamentul uman. [8] În cartea sa, A. Bandura subliniază influența factorilor comportamentali, cognitivi și de mediu asupra comportamentului uman.

Note

1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Teoria personalității. - Sankt Petersburg: Peter, 1997.
2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. Teoria învăţării sociale. - Sankt Petersburg: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 p.
3. ↑ 1 2 3 4 Traducerea agresiunii prin imitarea unui model de comportament agresiv . Arhivat din original pe 15 august 2016.
4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross și Sheila A. Ross. Transmiterea agresiunilor prin imitarea modelelor agresive  // ​​Journal of Anormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Arhivat din original pe 8 iulie 2013.
5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Imitația modelelor agresive mediate de film  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Arhivat din original pe 22 noiembrie 2015.
6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Analiza critică a unei scrieri originale despre teoria învățării sociale: imitarea modelelor agresive mediate de film de Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross (1963)  // Forumul național al revistei de cercetare educațională aplicată. - 2006. - Nr. 3 . Arhivat din original pe 13 octombrie 2016.
7. ↑ Walter Mischel. Către o teorie cognitivă a învățării sociale Reconceptualizarea personalității  // Revizuirea psihologică. - 1973. - T. 80 , nr 4 . - S. 252-283 . Arhivat din original pe 28 martie 2016.
8. ↑ A. Bandura. „Bazele sociale ale gândirii și acțiunii: o teorie cognitivă socială”. - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Literatură

1. Bandura A. Teoria învăţării sociale. SPb. - Eurasia, 2000.
2. Khjell L., Ziegler D. Teoriile personalității. S. - Petersburg: Peter, 1997.
3. Istoria psihologiei. Martsinkovskaya T. D. Ed. a 4-a, stereotip. — M.: Academia, 2004—544 p.
4. Smirnova E. O. Psihologia copilului: Manual pentru universități. Ed. a 3-a, revizuită. - Sankt Petersburg: Petru. - 304 s:
5. Kagermazova L. Ts. Psihologia dezvoltării (Psihologia dezvoltării)
6. Psihologia dezvoltării (psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 p.

Vezi și

• neobehaviorism
• Imitaţie
• Experimentul păpușii Bobo
• Teoria cognitivă socială

Dicționare și enciclopedii	Britannica (online)