Școala Würzburg

Școala Würzburg  este o școală psihologică pentru studiul experimental al gândirii și voinței , fondată în 1896 la Universitatea din Würzburg din Germania [1] . Fondatorul și șeful școlii este Oswald Külpe [2] . Poziția principală a școlii a fost că există stări speciale de conștiință – „gânduri” care nu pot fi reduse la percepția senzorială, adică s-a subliniat că gândirea este un proces separat. Gândirea este un act de discernământ de relații, adică pentru prima dată gândirea a fost înțeleasă ca o acțiune.

Prevederi teoretice de bază

O. Külpe și-a fondat laboratorul la Universitatea din Würzburg în 1896 . Elaborarea și formarea concluziilor este principalul domeniu de interese științifice ale direcției luate în considerare. O. Kulpe și studenții săi au extins utilizarea metodei introspecției și au fost primii care au studiat procesele gândirii folosind metode experimentale [1] . Angajații școlii din Würzburg au modificat metoda introspecției, care mai târziu a devenit cunoscută ca metoda de autoobservare experimentală. Esența metodei constă în obținerea de informații retrospective despre experiența subiectului în urma îndeplinirii unei sarcini complexe legate de gândire, memorare etc. Subiecților, de obicei colegi de facultate, li s-a cerut să rezolve diverse sarcini mentale: de exemplu, înțelegerea unităților frazeologice . . Li s-a cerut să descrie procesul de luare a deciziilor cât mai precis posibil. O analiză a datelor obținute experimental a permis cercetătorilor să concluzioneze că gândirea nu poate fi explicată ca rezultat al apariției asocierilor dintre imagini. O. Kulpe și colegii săi credeau că factorii inconștienți care au determinat direcția proceselor de gândire joacă un rol semnificativ în procesul de gândire. Aceste concluzii au constituit o puternică opoziție față de asociaționismul dominant de atunci [2] . Reprezentanții acestei tendințe au subliniat și rolul motivației în procesul de gândire. Astfel, motivația este o variabilă care afectează direct rezultatul gândirii.

Wilhelm Wundt credea că Școala de la Würzburg a dezvoltat o viziune complet nouă, holistică a problemei gândirii, în care se acorda atenție studiului atât a procesului, cât și a conținutului gândirii. Această poziție a fost de mare importanță, deoarece a devenit o bază solidă pentru dezvoltarea ulterioară a psihologiei Gestalt [3]

Studiile Școlii din Würzburg

Reprezentanții școlii din Würzburg au fost oameni de știință precum Karl Marbe , Karl Buhler , Narcissus Ah și alții [4] . Lor li s-a alăturat mai târziu Otto Selz , care a lucrat sub conducerea lui O. Külpe în timpul studiilor sale la Bonn. Munca acestor oameni de știință a jucat un rol important în studiul proceselor gândirii. Ei au pus bazele psihologiei cognitive moderne .

O. Kulpe

Oswald Külpe (1862-1915) credea că studiile anterioare ale procesului gândirii, inclusiv studiul lui W. Wundt asupra conexiunilor dintre gânduri și imagini, erau incomplete [5] . Influențat de interesul său pentru filozofie, O. Kulpe credea că există anumite senzații, sentimente sau idei care nu pot fi descrise și nu pot fi asociate în minte cu o imagine. Pe parcursul cercetării, subiecții au identificat și descris procesul de gândire. O. Kulpe și adepții săi au folosit și experimente abstracte pentru a infirma prevederile teoriei asociației. De exemplu, în situațiile în care subiecților li s-a cerut să numească supernivelul, adică cel mai înalt grup din sistemul de clasificare pentru păsări, au fost mai probabil să răspundă cu cuvintele „Animal” decât o anumită pasăre, de exemplu, „colibri” . Ca urmare, O. Kulpe a ajuns la concluzia că un astfel de comportament nu poate fi explicat din punctul de vedere al teoriei asociaționismului [6] .

N. Ah

Narcissus Akh (1871-1946) a încercat să arate experimental că pentru apariția conceptelor nu este suficient să se stabilească legături asociative mecanice cuvânt-subiect, ci este necesar să existe o sarcină, a cărei rezolvare ar necesita ca o persoană să formeze un concept. Subiectului i se dau sarcini pe care le poate rezolva doar cu ajutorul unor semne initial fara sens. Semnele (cuvintele) au servit subiectului ca mijloc de a atinge un anumit scop, și anume, de a rezolva problemele experimentale stabilite, iar datorită faptului că au primit o astfel de utilizare, au căpătat un anumit sens. Au devenit purtători de concepte pentru subiect [7] .

Tehnica Aha folosește figuri geometrice tridimensionale care diferă ca formă (3 tipuri), culoare (4), mărime (2), greutate (2) - un total de 48 de figuri. La fiecare figură este atașată o bucată de hârtie cu un cuvânt artificial: figurile mari și grele sunt indicate prin cuvântul „gatsun”, cele mari ușoare - „ras”, cele mici grele - „taro”, cele mici ușoare - „fal”. Experimentul începe cu 6 cifre, iar numărul acestora crește de la sesiune la sesiune, ajungând în cele din urmă la 48. Fiecare sesiune începe cu faptul că figurile sunt așezate în fața subiectului și acesta trebuie la rândul său să ridice toate figurile, în timp ce le citește cu voce tare numele; acest lucru se repetă de mai multe ori. După aceea, bucățile de hârtie sunt îndepărtate, figurile sunt amestecate, iar subiectul este rugat să selecteze figurile pe care era o bucată de hârtie cu unul dintre cuvinte și, de asemenea, să explice de ce a ales aceste figuri; acest lucru se repetă și de mai multe ori. În ultima etapă a experimentului, se verifică dacă cuvintele artificiale au dobândit un sens pentru subiect: i se pun întrebări de genul „Care este diferența dintre „gatsun” și „ras”?” Li se cere să vină cu o frază cu aceste cuvinte [7] .

O. Selz

Otto Seltz (1881-1944) a relevat determinarea proceselor de gândire prin structura problemei care se rezolvă, care este prezentată ca o „componentă a problemei” specială cu un element de incompletitudine, depășire care corespunde rezultatului soluției. În prima etapă a procesului de rezolvare a problemei, se formează un anumit complex, care include caracteristicile cunoscutului și necunoscutului. În plus, individul înțelege relația dintre cunoscut și necunoscut, ceea ce determină incompletitudinea complexului și, în același timp, determină esența problemei. Următorul pas final este lansarea operațiunilor inteligente. În acest caz, sunt posibile două opțiuni - amintirea sau crearea unei soluții [8] .

K. Marbe

Carl Marbe (1869–1953) a dezvoltat conceptul de comutare a seturilor pentru a explica diferitele grade de susceptibilitate a oamenilor la incidente. Personalitățile cu o bună capacitate de schimbare a atitudinilor (psihomotorii, perceptuale, atenționale, afective) în condițiile modificate de activitate sunt relativ bine protejate de erori și rareori devin victime sau autori ai accidentelor și accidentelor.

Pe baza analizei datelor companiei de asigurări privind distribuția accidentelor în rândul a 3.000 de ofițeri pe o perioadă de 10 ani, a reușit să descopere o calitate importantă, determinată biologic, greu de dezvoltat și antrenat, care determină succesul adaptării profesionale în muncă. și situații de viață [9] .

G. Mayer

Heinrich Mayer (1867-1933), efectuând cercetări sub îndrumarea lui O. Kulpe, a stabilit că după prezentarea cuvântului „metru” ca stimul, a avut loc un proces complex de inferență, care a dus la faptul că subiectul a răspuns "trofeu". Acest lucru, credeau ei, arată că W. Wundt s-a înșelat prin faptul că toate evenimentele din procesul de gândire au imagini fie indirecte, fie directe. O. Kulpe și studenții săi, folosind metoda autoobservării experimentale, au creat baza pentru studiile viitoare ale gândirii urâte [10] .

K. Buhler

Karl Buhler (1879-1963) - psiholog și lingvist german, elev al lui O. Kulpe. Karl Buhler a fost cel care a contribuit semnificativ la recunoașterea Școlii de la Würzburg când articolul său a fost publicat în revista „Archiv fur die gesamte Psychologie” în 1907/1908. Unul dintre experimentele lui Buhler a fost următorul. Subiecților li s-a spus că memoria lor va fi testată. Li s-a cerut să memoreze aforisme , care au fost împărțite în 2 părți. În primul rând, au fost prezentate primele părți ale tuturor aforismelor, după ce subiecții și-au exprimat un sentiment subiectiv de încredere că și-au amintit primele părți ale expresiilor, au fost prezentate părțile secunde, după 15 minute și într-o altă ordine. Subiecților li s-a cerut să-și amintească, iar după aceea, să reproducă tot ceea ce își aminteau [11] . Drept urmare, au răspuns cu declarații complete. K. Buhler a explicat acest lucru cu ajutorul unei tendințe determinante, care depinde de materialul memorat. Tendința determinantă este o stare mentală care apare atunci când este stabilită o sarcină și determină direcția și selectivitatea gândirii [12] .

Note

  1. ↑ 1 2 Şcoala Velichkovsky B. M. Würzburg. Marea Enciclopedie Rusă. 2010.
  2. ↑ 1 2 Kpogius A. A. Școala de cercetare experimentală a gândirii din Wurzburg și semnificația ei. „Idei noi în filosofie”, nr. 16. Sankt Petersburg. 1914 p. 84-108
  3. ↑ Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 4. Lindenfeld, D. „Oswald Külpe and The Würzburg School”. Revista de istorie a științelor comportamentale. 1978 5.
  4. ↑ Yaroshevsky M. G., Istoria psihologiei, M., 1966, cap. 12
  5. ↑ Leahey, T. (1987). O istorie a psihologiei: Principalele curente în gândirea psihologică (ed. a II-a).
  6. ↑ Lindenfeld, D. (1978) Oswald Kulpe and the Wurzburg School. Journal of the History of the Behavioral Sciences, 14, 132-141
  7. ↑ 1 2 Vygotsky L. S.  Gândire și vorbire. Ed. 5, rev. - Editura 'Labirint', M., 1999. - 352 p.
  8. ↑ Zelts O. Legile activității spirituale productive și reproductive. - M., 1924
  9. ↑ Hans Eysenck , Psihologie: fapte și ficțiune / Psihologie: beneficii și rău. Înțeles și prostii. Fapte și ficțiune, Minsk, Harvest, 2003, p. 849-850.
  10. ↑ Watson, R. (1978). Marii psihologi (ed. a IV-a). New York: Compania J. B. Lippincott.
  11. ↑ Buhler K. Teoria limbajului. Funcția reprezentativă a limbajului. — M.: Progres, 1993. — 502 p.
  12. ↑ King, D.B., Viney, W. și Woody, W.D. „A History of Psychology: Ideas and Context”. Pearson Education. 2009.pag. 262-263
  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii