Prin integrarea în procesul pedagogic, cercetătorii înțeleg unul dintre aspectele procesului de dezvoltare asociat cu unificarea părților disparate anterior într-un întreg. Acest proces poate avea loc atât în cadrul unui sistem deja stabilit, cât și în cadrul unui nou sistem. Esența procesului de integrare este transformările calitative în cadrul fiecărui element inclus în sistem.
Problemele integrării în pedagogie sunt luate în considerare în diferite aspecte în lucrările multor cercetători. În lucrările lui V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina sunt luate în considerare problemele integrării pedagogiei cu alte științe. G. D. Glazer și V. S. Lednev dezvăluie modalitățile de integrare în conținutul educației . În lucrările lui L. I. Novikova și V. A. Karakovsky sunt relevate problemele integrării influențelor educaționale asupra unui copil. Integrarea în organizarea învățării este considerată în lucrările lui S. M. Gapeenkov și G. F. Fedorets. Numiții și alți oameni de știință au determinat bazele metodologice ale integrării în pedagogie: conceptul filozofic al rolului principal al activității în dezvoltarea copilului; poziție pe o abordare sistematică și holistică a fenomenelor pedagogice; teorii psihologice despre relația dintre procesele de educație și dezvoltare. [1] Pe baza prevederilor metodologice identificate, oamenii de știință disting o serie de concepte: procesul de integrare, principiul integrării, procese integrative, abordare integrativă.
Principiul integrării presupune interconectarea tuturor componentelor procesului de învățare , a tuturor elementelor sistemului, a conexiunii dintre sisteme. El este lider în dezvoltarea stabilirii obiectivelor, determinând conținutul antrenamentului, formele și metodele acestuia.
O abordare integrativă înseamnă implementarea principiului integrării în orice componentă a procesului pedagogic, asigură integritatea și consistența procesului pedagogic.
Procesele integrative sunt procese de transformare calitativă a elementelor individuale ale unui sistem sau a întregului sistem. Multe studii în didactica domestică și în teoria educației se bazează pe prevederile de mai sus în dezvoltarea unor modalități specifice de îmbunătățire a procesului de învățământ.
În pedagogia specială (corecțională), abordarea integrării este profund particulară. În lucrarea lui N. M. Nazarova, acest concept este definit după cum urmează: „În forma cea mai generală, în raport cu pedagogia specială, termenul „integrare” înseamnă procesul, rezultatul și starea în care persoanele cu dizabilități și alți membri ai societății cu probleme limitate. sănătatea, inteligența, sfera senzorială și altele, nu sunt izolate sau izolate social, participând la toate tipurile și formele de viață socială împreună și pe picior de egalitate cu ceilalți. În sistemul de învățământ, la toate nivelurile sale, integrarea înseamnă o posibilitate reală, și nedeclarată, a unei alternative minim restrictive pentru copiii, adolescenții, tinerii cu probleme de dezvoltare - educație fie într-o instituție de învățământ specială, fie, cu șanse egale, în o instituție de învățământ general, de exemplu, în instituții de învățământ secundar general”. O definiție similară este dată în lucrarea lui M. I. Nikitina: „În procesul de integrare a persoanelor cu dizabilități de dezvoltare în pedagogia corecțională se înțelege procesul de includere a acestor persoane în toate sferele societății ca membri egali ai acesteia, stăpânirea realizărilor științei, cultură, economie, educație”. În lucrările lui N. N. Malofeev și N. D. Shmatko, procesul de integrare este considerat după cum urmează: integrarea copiilor cu nevoi educaționale speciale în instituțiile de învățământ obișnuite. Astăzi este deja un proces global, în care sunt implicate toate țările foarte dezvoltate. O astfel de abordare, după cum notează cercetătorii, a educației copiilor cu nevoi speciale este adusă la viață de multe motive de natură diferită. Totalitatea lor poate fi desemnată drept ordinea socială a societății și a statului care au atins un anumit nivel de dezvoltare economică, culturală și juridică. Integrarea este definită ca o etapă firească în dezvoltarea sistemului de educație specială, asociată în orice țară a lumii, inclusiv Rusia, cu o regândire a societății și a stării atitudinii acesteia față de persoanele cu dizabilități, cu recunoașterea drepturilor acestora. de a oferi șanse egale cu ceilalți în diverse domenii ale vieții, inclusiv educație. În lucrările privind integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare este introdus un concept precum integrarea socio-culturală. Conținutul acestui concept a fost dezvoltat în studiile lui D. L. Shamsutdinova. „Integrarea socio-culturală poate fi reprezentată ca un sistem de activități și acțiuni interconectate menite să minimizeze sau să rezolve problemele cauzate de anumite costuri în domeniul reabilitării, socializării, inculturii etc.” N. M. Nazarova notează că termenul de integrare are interpretări cu multe valori și variabile. O parte integrantă a integrării copiilor cu dizabilități de dezvoltare în societate este integrarea lor în instituțiile de învățământ general, unde au posibilitatea de a studia împreună cu colegii în curs de dezvoltare normală. În pedagogia specială casnică sunt folosiți o serie de termeni care definesc procesele de educație comună a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a copiilor în curs de dezvoltare normală. Termenul cel mai des folosit este învățarea integrată. M. I. Nikitina, analizând învățarea integrată, își dă definiția, referindu-se la proiectul de lege al Federației Ruse „Cu privire la educația specială”: „Învățarea integrată este înțeleasă ca „învățare comună a persoanelor cu dizabilități fizice și (sau) mentale și a persoanelor care nu nu au astfel de deficiențe, folosind mijloace, metode speciale și cu participarea profesorilor specialiști ". O definiție similară a educației integrate este dată de S. S. Stepanov: „Educația integrată pentru copiii anormali este educația și creșterea copiilor cu diverse defecte în dezvoltarea psihofizică. în instituțiile sistemului de învățământ general, împreună cu copiii cu dezvoltare normală ". Termenul de învățare integrată este folosit în lucrările oamenilor de știință de seamă din domeniul educației speciale: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N. .D Shmatko și alții.Alături de acest termen, se folosește termenul de formare și educație integrată, educație integrată.Cu toate acestea, în conținutul lor, autorii poartă un sens similar. Pe lângă lucrările care analizează abordări ale integrării și învățării integrate scrise în cadrul educației speciale, există studii monografice pe această temă scrise în cadrul pedagogiei generale și al sociologiei educației. D. V. Shamsutdinova folosește conceptul de integrare socio-culturală, al cărui conținut face ecoul conținutului conceptului de integrare folosit în pedagogia specială.