Criza de socializare a școlarilor mai mici este o perioadă de tranziție în care copilul se confruntă cu noi oportunități, tipuri și scopuri de interacțiune socială, în urma cărora are loc transformarea sa: dobândirea de noi abilități sociale, scopuri de comunicare, precum și ca proprietăți interne ale conștiinței, cum ar fi sfere cognitive, morale, emoționale -voliționale și alte sfere. Criza poate fi finalizată atât într-o direcție pozitivă (socializare reușită, trecere la un nou nivel de conștiință), cât și în sens negativ (desocializare, inadaptare, dezvoltarea complexelor interne).
Eric Erickson a fost unul dintre primii care au luat în considerare aceste crize în teoria sa despre dezvoltarea psihosocială a personalității . În ea, el identifică 8 etape de dezvoltare a personalității, fiecare dintre ele fiind însoțită de propria criză. Problema socializării cu succes a studenților mai tineri a fost luată în considerare în studiile lor de mulți oameni de știință, precum F. Znanetsky , J. H. Ballantyne , J. și 3. Perry, T. Parsons , E. Durkheim , R. J. Hevigher, W. I. Thomas, C. H. Cooley. , J. W. Ogbu , J. G. Mead , A. Haller, E. Mack și mulți alții. [unu]
În cea mai completă formă, conținutul și esența acelor competențe sociale care trebuie stăpânite de un student mai tânăr pentru a depăși cu succes criza este descrisă în cercetarea sa de I. A. Zimnyaya : [2]
De regulă, asimilarea competențelor este direct legată de asimilarea conținutului disciplinelor din învățământul primar [3] , adică asimilarea acelorași competențe pe care Standardul Educațional de Stat Federal al OIE le definește drept scop . [4] Apoi putem spune că principalele criterii pentru învățământul general în școala primară pot servi drept indicatori și criterii de însuşire de către un elev mai mic: motivaţia copilului pentru învățare ulterioară, capacitatea de a învăța (se obțin abilități de rezolvare a problemelor de învățare) , precum şi capacitatea de a stabili contacte semnificative din punct de vedere social . Astfel, putem spune că un copil care a stăpânit cu succes învățământul primar ar trebui să-și dorească să învețe, să știe să învețe și, prin urmare, să se simtă de succes social.
Unul dintre motivele posibilei agravări a acestei crize în stadiul actual este atât o creștere cantitativă, cât și o complicare calitativă a conținutului intern al socializării (adică calități și competențe personale necesare asimilarii înainte de a intra într-o nouă etapă de dezvoltare a personalității) , precum și criza instituțiilor moderne de socializare înseși: familiile, instituțiile de învățământ, mass-media și altele, care de multe ori nu pot insufla pe deplin conținutul cerut [1] .
Deci, de exemplu, există o elaborare nesatisfăcătoare a mecanismelor de interacțiune între elevii mai tineri din mediul pedagogic în ceea ce privește dezvoltarea lor socială, iar ca indicator în acest sens urmează următoarele contradicții: [5]
În familie, există adesea și incapacitatea de a influența sistematic, consecvent și eficient copilul pentru a-l socializa: [5]
În legătură cu toate cele de mai sus, cea mai favorabilă pentru ieșirea cu succes a copilului din criză este cooperarea familiei copilului și a școlii. În primul rând, impactul asupra copilului trebuie să fie coordonat și intenționat atât în activități, cât și în comunicare. În al doilea rând, metodele de imitare și identificare, datorită cărora este reprodus comportamentul dobândit, trebuie să fie și ele aceleași. Factorul de modelare și de întărire în evaluarea socială a comportamentului este reacția celorlalți, iar percepția reciprocă este regulatorul comportamentului. Sunt aduse în discuție conformitatea, percepția necritică a standardelor, normelor și stereotipurilor conștiinței de masă și respectarea acestora. Toate acestea sunt o condiție pentru socializarea optimă a elevilor mai tineri.