Linguodidactica este o disciplină lingvistică aplicată care are în vedere atât predarea unei limbi străine, cât și stăpânirea unei limbi străine. Linguodidactica explorează tiparele generale ale predării limbilor, dezvoltă metode și mijloace de predare a unei anumite limbi în funcție de scopurile didactice, studiază influența monolingvismului (monolingvismul) sau a bilingvismului (bilingvismului) asupra dobândirii limbii și rezolvă o serie de sarcini conexe.
Termenul de „linguodidactică” a fost introdus în 1969 de către N. M. Shansky și din 1975 a fost recunoscut de MAPRYAL ca fiind unul internațional. În țările vorbitoare de limbă engleză, termenul „lingvodidactică” nu este utilizat, cu toate acestea, domeniul corespunzătoare este acoperit complet de două discipline aplicate independente:
Rădăcinile metodelor moderne de predare a limbilor străine pot fi urmărite până la practicile de predare medievale timpurii și revivaliste ale latinei , care a fost principala limbă de educație, teologie, comerț, drept, știință și guvernare în Europa de Vest de-a lungul antichității târzii și în Evul Mediu. . Până la sfârșitul secolului al XVI-lea, limbile europene vii au început să înlocuiască latina din vechile sfere de funcționare (în special din comerț și diplomație), ceea ce a dat naștere unor tendințe conservatoare menite să consolideze poziția latinei ca limbă universală supranațională a Europa. Un rol deosebit de semnificativ în acest proces l-a jucat Jan Amos Comenius , care a dezvoltat un curs școlar complet de latină cu un curriculum detaliat ( Opera Didactica Omnia , 1657). În această lucrare, el pune bazele teoriei sale originale a însuşirii limbii şi afirmă necesitatea unor studii sistematice şi utilizarea unei metodologii speciale de predare pentru însuşirea cu succes a limbii. Potrivit lui Comenius, învățarea limbilor ar trebui să se bazeze pe emoții și experiență. Predarea ar trebui să fie orală, iar orele ar trebui să fie prevăzute cu modele de obiecte și mijloace vizuale. Aceste idei au fost concretizate în primul manual ilustrat pentru copii, Orbis Sensualium Pictus . Treptat, pe măsură ce latina și-a pierdut poziția anterioară, predarea sa s-a transformat din studiul unei limbi cerute de viața socială într-o materie școlară obișnuită. Schimbarea statutului a necesitat o nouă justificare a necesității de a-l studia: s-a proclamat că latina este o formă ideală pentru gândire, iar studiul ei dezvoltă abilități intelectuale și, prin urmare, este valoroasă în sine. Această ideologie didactică a dus la un interes sporit pentru aspectele gramaticale ale limbii în detrimentul celor comunicative, care s-a reflectat în practica predării latinei clasice în așa-numitele „școli gramaticale” din secolele XVI-XVIII [1] ] .
Studiul limbilor moderne a intrat în programele școlilor europene abia în secolul al XVIII-lea și s-a bazat aproape exclusiv pe transferul mecanic al practicilor și metodelor de studiu a latinei la materialul limbilor vii, adesea chiar și cu un aparat terminologic complet identic, care ar putea duce la diverse incidente. Elevii și studenții au învățat regulile, au construit propoziții conform acestor reguli și au tradus propoziții decontextualizate. Practic nu existau exerciții orale; în schimb, elevii trebuiau să învețe cum să aplice regulile memorate pentru citirea textelor scrise. Această metodă tradițională este încă cunoscută ca metoda gramaticală-traducere de învățare a limbilor străine [1] .
Noile metode de predare apărute în secolul al XIX-lea, bazate adesea pe atitudini contradictorii, s-au răspândit rapid în secolul al XX-lea. Un rol cheie în acest proces l-au jucat cercetătorii practicanți Heinrich Gottfried Ollendorff , Henry Sweet , Otto Jespersen , Harold Palmer , L. V. Shcherba . Ei au încercat să armonizeze principiile generale ale predării limbilor cu teoriile lingvistice și psihologice existente, lăsând adesea deoparte practica propriu-zisă a predării în detalii metodologice specifice [1] . Cu toate acestea, în ciuda dezvoltării rapide a metodelor de predare, studiul limbilor străine în instituțiile de învățământ pentru cea mai mare parte a secolului al XX-lea a fost extrem de ineficient [2] , iar în unele sisteme educaționale rămâne așa și astăzi. Cu toate acestea, există multe exemple de învățare de succes a limbilor străine care subliniază doar contrastul dintre capacitatea fundamentală a unei persoane de a învăța o limbă străină și insuficiența multor programe educaționale lingvistice. Metode precum traducerea gramaticală și metodele directe dispar din scenă, iar în locul lor apar altele noi, deseori, însă, bazate pe experiența personală a creatorilor lor și lipsite de confirmarea științifică a eficacității lor.
În general, se pot distinge două domenii majore concurente în lingodidactică, care pot fi desemnate condiționat ca fiind empirice (O. Jespersen, H. Palmer, L. Bloomfield) și teoretice (M. Berlitz, F. Gouin). Empiristii subliniaza importanta imitarii si memorarii, cu accent pe invatarea tiparelor. Aceste metode se bazează pe noțiunea că achiziția limbajului se formează pe baza obiceiului de a repeta tipare în condiții date.
Principalul jurnal rusesc în care se discută problemele lingvisticii este Limbi străine la școală.