Monoglotismul (greacă μννο Mon monos , „una, solitar”, + γλτττα glotta , „limbă, limbă”) sau, mai des, monolingvismul sau unilingvismul este capacitatea de a vorbi o singură limbă, spre deosebire de multilingvism . Într-un alt context, termenul „unilingvism” se poate referi la o politică lingvistică care impune altora o limbă oficială sau națională .
A fi monolingv este același lucru cu a vorbi despre un text, dicționar sau conversație scris sau condus într-o singură limbă și despre o entitate în care o limbă este fie folosită, fie recunoscută oficial (în special, în comparație cu entitățile bilingve sau multilingve sau în prezența persoanelor care vorbesc diferite limbi). Rețineți că monoglotismul se poate referi doar la incapacitatea de a vorbi mai multe limbi. Numărul de vorbitori multilingvi depășește numărul de vorbitori monolingvi din populația mondială [1] .
Susan Romaine a subliniat în cartea sa din 1995 Bilingualism că ar fi ciudat să găsim o carte numită Monolingualism [2 ] . această afirmație reflectă ipoteza tradițională pe care teoriile lingvistice o acceptă adesea: că monolingvismul este norma [3] .Astfel, monolingvismul este rareori subiectul publicațiilor științifice, deoarece este văzut ca un concept nemarcat sau prototip, unde are sens să fie normal. , iar multilingvismul este o excepție . [patru]
Asumarea monolingvismului normativ este adesea și punctul de vedere al monolingvilor care vorbesc o limbă globală , cum ar fi engleza . Crystal (1987) spunea că această presupunere este acceptată de mulți în societatea occidentală [5] . O explicație vine de la Edwards, care a susținut în 2004 că dovezile „gândirii monolingve” pot fi urmărite până în Europa secolului al XIX-lea . Când o națiune s-a ridicat și grupul dominant deținea controlul, ideile europene despre limbă au fost transferate în coloniile sale , perpetuând și mai mult gândirea monolingvă. [6]
O altă explicație este că țările vorbitoare de limbă engleză sunt ambele „producători de engleză ca limbă globală”, iar populațiile acestor țări tind să fie monolingve.
Conform Studiului de acces lexical [7] , monolingvii păstrează adesea un vocabular mai larg în limba țintă în comparație cu o limbă bilingvă comparabilă, iar acest lucru îmbunătățește eficiența regăsirii cuvintelor la monolingvi. Monolingvii se referă, de asemenea, la cuvinte mai des decât bilingvii în limba țintă.
În ceea ce privește sarcinile de fluență a scrisului, monolingvii au putut, de asemenea, să răspundă la mai multe cuvinte pe indiciu decât bilingvii în timpul studiului, dar acest efect nu a fost observat la bilingvii cu scoruri mari.
În plus, monolingvii au avut rezultate mai bune decât bilingvii într-un studiu de fluență. Cu toate acestea, dacă abilitățile lexicale ar fi mai comparabile, multe dintre diferențe ar dispărea. Acest lucru indică faptul că dimensiunea vocabularului poate fi un factor care inhibă performanța unui individ în fluența verbală și sarcinile de numire. Un astfel de studiu a mai arătat că bilingvii, cu sarcina de a scrie fluență, care impunea mai mult controlul executiv, au avut performanțe mai bune decât monolingvii. Astfel, odată ce abilitățile de vocabular au fost aduse sub control, bilingvii au fost mai capabili să gestioneze capacitățile de fluență prin procese executive frontale îmbunătățite în creier .
Vocabularul total al bilingvilor în ambele limbi combinate a fost echivalent cu vocabularul monolingvilor într-o singură limbă. În timp ce monolingvii se descurcă bine în ceea ce privește dimensiunea vocabularului pentru singura limbă pe care o vorbesc, vocabularul lor nu este mai mare. Bilingivii au vocabulare mai mici în fiecare limbă, dar atunci când vocabularele lor au fost îmbinate, dimensiunea conținutului a fost aproximativ aceeași cu cea a celor monolingvi. Copiii monolingvi au arătat niveluri mai ridicate de vocabular decât colegii lor bilingvi, dar scorurile la vocabularul copiilor bilingvi au crescut în continuare odată cu vârsta, la fel ca și scorurile la vocabularul copiilor monolingvi. În ciuda diferențelor în scorurile de vocabular, nu a existat absolut nicio diferență între copiii monolingvi și bilingvi în ceea ce privește volumul general de vocabular și creșterea generală a vocabularului. Copiii bilingvi și copiii monolingvi au aceeași cantitate de vocabular și primesc aceleași cunoștințe de vocabular.
Într-un studiu care a testat funcționarea creativă care implică copii monolingvi și bilingvi din Singapore [8] , cercetătorii au descoperit că monolingvii erau mai buni la fluență și flexibilitate decât cei bilingvi. Cu toate acestea, această tendință a fost inversată în ceea ce privește originalitatea și testele de detaliu.
Într-un alt studiu recent din Canada , monolingvii s-au dovedit a fi mai rău la început la bătrânețe decât bilingvii. [9] Un studiu a arătat că bilingvismul a fost asociat cu o întârziere a dezvoltării demenței cu patru ani în comparație cu cei monolingvi. Cea mai recentă lucrare din Bialystok arată, de asemenea, că bilingvismul pe tot parcursul vieții poate întârzia simptomele demenței. [zece]
Se crede că bilingvismul promovează rezerva cognitivă, prevenind efectele întârzierii cognitive și prelungind apariția unor boli precum demența. Rezerva cognitivă se referă la ideea că implicarea în stimularea fizică sau mentală susține funcționarea cognitivă (Bialystok et al., 2012). În acest caz, cunoașterea mai multor limbi este ca și cum ați stimula activitatea mentală. Pentru a testa dacă bilingvismul contribuie la rezerva cognitivă, Bialystok și colab.(2012) au examinat înregistrările spitalicești în rândul adulților monolingvi și bilingvi cu demență. Cercetătorii au descoperit că adulții în vârstă bilingvi au fost diagnosticați cu demență cu aproximativ trei până la patru ani mai târziu decât adulții mai în vârstă monolingvi. Rezultatele obținute au fost replicate și validate, în timp ce factorii externi au fost controlați. De fapt, factorii externi precum statutul socioeconomic și diferențele culturale au ajutat întotdeauna monolingvii, făcând și mai puternic argumentul că bilingvismul contribuie la rezerva cognitivă (Bialystok et al., 2012). Această constatare întărește faptul că bilingvii au un avantaj datorită capacității lor de a vorbi două limbi, și nu din cauza unor factori externi. O explicație probabilă pentru acest fenomen este că cunoașterea mai multor limbi menține creierul alert și, prin urmare, mai conștient pentru o perioadă mai lungă de timp.
Un studiu realizat cu copii la vârsta școlară timpurie a constatat că bilingvismul are propriile sale beneficii emoționale și comportamentale. [11] în același studiu, rezultatele arată că copiii monolingvi, în special copiii monolingvi care nu vorbesc engleza, prezintă rezultate comportamentale și emoționale mai slabe în anii lor de școală. Copiii monolingvi non-englezi au avut cea mai mare rată de externalizare și internalizare a problemelor comportamentale până în clasa a cincea (în jurul vârstei de 10-11 ani), deși toți copiii au fost măsurați ca având același nivel de internalizare și externalizare a problemelor comportamentale la început. clarificarea necesară]. În schimb, copiii bilingvi fluenți și cei bilingvi dominanti non-engleze s-au dovedit a avea cele mai scăzute niveluri ale acestor probleme comportamentale. Autorii sugerează că monolingvismul pare a fi un factor de risc. Cu toate acestea, dacă există un mediu școlar favorabil cu profesori care au experiență în ESL (Engleză ca a doua limbă), copiii par să aibă o constituție emoțională mai bună.
Într-un studiu de la Universitatea din Florida care a comparat vorbitori bilingvi de engleză cu monolingvii englezi, deși nu a existat nicio diferență de precizie între cele două grupuri, o rată mai lentă de răspuns din partea bilingvilor a fost evidentă la sarcinile care implică latența recunoașterii listelor de cuvinte abstracte și rezolvarea problemelor lexicale. . [12] pentru aceste două sarcini, procesele bazate pe limbaj și pe date au fost mai frecvente, adică sarcinile au fost conduse de limbajul dominant și de date (cuvintele folosite în sarcină). Acest studiu a fost diferit de studiile anterioare prin faptul că a existat mai mult echilibru în expunerea la limba dominantă. Ipoteza lui Magiste (1980) că acest lucru s-ar fi putut datora familiarizării diferențiale cu limba dominantă este considerată o posibilă cauză a deficitului bilingv. [13] au explicat că, pentru bilingvi, acest lucru se poate datora faptului că dobândirea și utilizarea unei a doua limbi înseamnă că au avut mai puțin timp pentru a procesa limba engleză în comparație cu participanții la studiu monolingv.
Cu toate acestea, datele dintr-un studiu arată că bilingvii au timpi de reacție mai rapizi la majoritatea sarcinilor de memorie de lucru. În timp ce multe studii susțin că copiii monolingvi depășesc copiii bilingvi, alte studii susțin contrariul. Un studiu realizat de Białystok și colab., raportat de Kapa și Colombo (2013, p. 233), indivizii bilingvi au rezultate mai bune la o gamă largă de teste cognitive, demonstrând astfel beneficiile controlului cognitiv. Două concepte diferite sunt utilizate pentru a măsura controlul atențional: inhibiția atențională și controlul atențional. În ceea ce privește controlul atențional, cursanții bilingvi timpurii au arătat cel mai mare avantaj față de vorbitorii monolingvi și bilingvi tardivi. În ceea ce privește performanța generală a ATH, toate cele trei grupuri au avut rezultate similare, dar când au fost controlate variabilele privind vârsta și capacitatea verbală, a existat o diferență în timpul de reacție. Copiii bilingvi timpurii au răspuns semnificativ mai repede decât copiii monolingvi și doar puțin mai repede decât copiii bilingvi mai târziu (Kapa & Colombo, 2013). Primii cursanți bilingvi au arătat că pur și simplu răspund cel mai eficient la o anumită sarcină. Rezultatele acestui studiu demonstrează beneficiile pe care copiii bilingvi le au în controlul atenției. Acest lucru se datorează probabil faptului că copiii bilingvi sunt obișnuiți să echilibreze mai mult de o limbă în același timp și, prin urmare, sunt obișnuiți să se concentreze pe ce limbă este necesară la un moment dat. Fiind constant conștienți de ce limbă să folosească și fiind capabili să comute cu succes între limbi, copiii bilingvi ar fi mai capabili să-și orienteze și să-și concentreze atenția. [paisprezece]
Un studiu din 2012 de la Universitatea din York , publicat în revista Child Development [15] , a analizat efectele dezvoltării limbajului verbal și non-verbal al unui copil comparabile între monolingvi și bilingvi dintr-o anumită limbă. Cercetătorii au comparat aproximativ 100 de copii monolingvi și bilingvi de 6 ani (engleză monolingvă; engleză și mandarină bilingvă; franceză și engleză bilingvă; spaniolă și engleză bilingvă) pentru a-și testa dezvoltarea cognitivă comunicativă verbală și non-verbală . Studiul a luat în considerare factori precum similitudinea limbii, mediul cultural și experiențele de învățare. Acești elevi provin în mare parte din școli publice din diferite zone cu medii sociale și economice similare.
Rezultatele arată că, într-un stadiu incipient al dezvoltării copilului, copiii multilingvi diferă foarte mult unii de alții în dezvoltarea abilităților cognitive și lingvistice, precum și în comparație cu copiii monolingvi. În comparație cu monolingvii, copiii multilingvi își construiesc mai lent vocabularul în fiecare limbă. Cu toate acestea, dezvoltarea lor metallingvistică le-a permis să înțeleagă mai bine structura limbii. De asemenea, au avut rezultate mai bune la testele de control non-verbal. Testul non-verbal se referă la capacitatea de a se concentra și apoi de a-și distra atenția atunci când este instruit.
Conform principiului convergenței [16] , stilul limbajului tinde să se schimbe în stilul oamenilor care sunt iubiți și admirați. Conversațiile în care una dintre părți vorbește o limbă diferită de cea a celorlalte părți sunt dificil de întreținut și au o intimitate redusă. Astfel, vorbirea este de obicei adaptată și ajustată pentru comoditate, absența neînțelegerii și a conflictului și menținerea intimității. În căsătoriile mixte, un partener tinde să devină monolingv, ceea ce se aplică de obicei și copiilor.
Predominanța limbii engleze în multe sectoare precum comerțul mondial, tehnologia și știința a contribuit la ca societățile vorbitoare de limbă engleză să rămână monolingve încăpățânat, deoarece nu este nevoie esențială de a învăța o a doua limbă dacă toate tranzacțiile pot fi efectuate în limba lor maternă ; [17] Acest lucru este valabil mai ales pentru vorbitorii de engleză din Statele Unite , în special în partea de nord și cea mai mare parte a părții de sud, unde contactul zilnic cu alte limbi, cum ar fi spaniola și franceza este de obicei limitat. Suprafața mare a țării și îndepărtarea regiunilor cele mai populate față de teritorii mari nevorbitoare de engleză, cum ar fi Mexic și Quebec , cresc barierele geografice și economice în calea călătoriilor în străinătate. [18] Cu toate acestea, cerința ca toți studenții să învețe o limbă străină în unele țări și zone de limbă engleză este împotriva acestui lucru într-o oarecare măsură. Deși țara este interdependentă din punct de vedere economic de parteneri comerciali precum China , corporațiile americane și subsidiarele puternic americanizate ale corporațiilor străine mediază și controlează contactul majorității cetățenilor cu produsele celorlalte țări. Există o glumă atât de populară: „Cum numești o persoană care vorbește trei limbi? Trilingv. Cum numești o persoană care vorbește două limbi? Două limbi. Cum numești o persoană care vorbește aceeași limbă? American." [19]
În plus, există o presiune tot mai mare asupra imigranților bilingvi pentru a renunța la limba maternă și a adopta limba țării gazdă. Ca rezultat, deși pot exista imigranți dintr-o mare varietate de naționalități și culturi, limba principală vorbită în țară nu îi reflectă.[citare necesară]
Snow și Hakuta scriu că, într-o analiză cost-beneficiu, alegerea limbii engleze ca limbă oficială și națională vine adesea cu costuri suplimentare pentru societate, deoarece alegerea alternativă a multilingvismului are propriile sale beneficii.
O parte din bugetul educației este alocată predării limbilor străine, dar fluența elevilor într-o limbă străină este mai mică decât cea a celor care o predau acasă.
Afacerile internaționale pot fi îngreunate de lipsa de oameni care vorbesc alte limbi.
Banii vor trebui cheltuiți pentru formarea personalului din serviciul străin în limbi străine.
În comparație cu menținerea unei limbi care se învață acasă, este nevoie de mai mult timp, efort și muncă grea pentru a o învăța la școală.
Kirkpatrick susține că monolingvii sunt dezavantajați în comparație cu bilingvii pe piața internațională a muncii . [douăzeci]
Lawrence Summers, într-un articol publicat în The New York Times [ 21] , discută cum să ne pregătim pentru viitorul progres al Americii. El a pus sub semnul întrebării importanța și necesitatea învățării limbilor străine. Lawrence Summers a remarcat: „Apariția limbii engleze ca limbă globală, împreună cu progresele rapide în traducerea automată și fragmentarea limbilor vorbite în întreaga lume, face mai puțin clar că investițiile semnificative necesare pentru a vorbi o limbă străină merită universal. ."
Alții nu au fost de acord cu opinia lui Summers. O săptămână mai târziu, The New York Times a purtat o discuție între șase participanți [22] și toți au vorbit despre beneficiile învățării limbilor străine.