Școala cehă în compoziția de șah este o direcție, una dintre regulile de bază ale cărei frumusețe este: grația construcției, joc plin de viață în întreaga soluție, șah- mat neașteptate (împaspături) . În plus, nu ar trebui să existe piese suplimentare pe tablă, ar trebui să fie implicate toate piesele (în special cele albe). Calitatea problemei este evaluată nu de complexitatea intenției autorului și nu de claritatea scopului mișcărilor, ci de impactul emoțional al problemei asupra rezolvatorului - principiu împrumutat de la impresioniști .
Baza lucrărilor școlii cehe este covorașul corect , care se termină cu mai multe opțiuni (de obicei 3).
Școala a fost fondată în 1869, când revista cehă Svetozor” a publicat o mare lucrare teoretică „Scurt tratat asupra unei probleme de șah” a artistului ceh Antonin König. În acest articol, Koenig a descris abordarea problemei: „acesta nu este un puzzle, nu o ghicitoare, nu este un obiect pentru antrenarea unei minți curios, ci o operă de artă care trebuie să satisfacă anumite principii artistice”. Pentru prima dată, a fost exprimată poziția care a stat la baza școlii - nu doar ideile legate de procesul de joc, ci și ideea poziției finale, un frumos partener corect, sunt de interes.
În 1887 a fost publicată prima colecție de probleme ale autorilor cehi, formată din 320 de compoziții. Compilatorul, J. Pospisil , în prefața colecției a subliniat principiile generale ale compoziției contemporane ale șahului, inclusiv o descriere detaliată a ideilor școlii cehe. Din punctul de vedere al lui Pospisil, o problemă de șah trebuie privită din trei unghiuri diferite: ca produs al creativității șahului, ca operă de artă și ca obiect de soluție.
Următoarea etapă în dezvoltarea școlii cehe, cunoscută sub numele de epoca Havel (prima jumătate a secolului al XX-lea ), este marcată de publicațiile problemelor care aveau o tehnică înaltă de compunere a problemelor - M. Havel , 3. Mach , L. Knotek , C. Kainer , J. Moravec şi alţii .
Sarcinile școlii cehe au fost publicate pe scară largă în presă, au fost organizate competiții regulate, iar compozitorii cehi au participat la concursuri internaționale. Au fost lansate peste 60 de colecții de probleme. Toate acestea au contribuit la dezvoltarea și consolidarea pozițiilor școlii cehe.
Există mai multe stiluri în școala cehă:
Pe lângă problematicii sus-menționați, susținătorii școlii cehe din alte țări sunt I. Schel (Norvegia), A. Akerblom și J. Fridlisius (ambii din Suedia), F. Rduh (România) și alții.
Problemiști sovietici - L. Kubbel , M. Tronov, S. Levman , A. Nemtsov , S. Kryuchkov , G. Lobodinsky , L. Loshinsky , V. Bron , A. Gulyaev , 3. Birnov , R. Kofman .
Ideile școlii cehe (în principal în ceea ce privește prezentarea jocurilor în versiuni eco) au pătruns și ele în domeniul studiului. Etudiști renumiți: J. Fritz , L. Prokesh , Pachman, Havel, Moravec, O. Duras .
1.Rc5! (∼ 2.Qd2+)
1.Rf5! (∼ 2.Re6+)
Trasee false
tematice : 1. Cc6? Cf2! și 1. Cxc6? h1Ф!
Rezolvă 1.Rg5! cu amenințarea 2.Rg8 și 3.Cd7# - șah-mat corect cu un pin,
Conform principiilor școlii cehe, jocul ar trebui să fie variat, ceea ce se realizează prin a avea trei opțiuni tematice; cu un număr mai mic de opțiuni rămâne impresia de incompletitudine, cu un număr mai mare sunt necesare cifre suplimentare. Variațiile se pot termina în șah-mat diferite sau similare (vezi ecou (șah) ).
1.Le3! f5 2.Qb5 Bxe8 3.Cd5# și
Genul principal al problemelor cehe moderne este trei -motoare ; miscarea ceha a doua si- a epuizat practic posibilitatile. Respectarea standardelor estetice ale școlii cehe în mai multe treceri , care este puțin dezvoltată, necesită o tehnică înaltă pentru execuția ideilor autorului. Dorința de a salva materialul de șah duce la creșterea numărului de miniaturi în opera autorilor cehoslovaci.
1.Nb6! Kxc5 2.Kb7 Kb4 3.Rd3 Kc5 4.a3 Kb5 5.Rd5# ,
1.Kpf7! Kd6+ 2.Ke6 Nb7 3.Be4! Rxe4 4.Kpd5 Rb4 5.Kc6 Kd6 6.Bc5 sau