Tehnicile și procedurile de joc (se mai numesc și jocuri blitz , mini-jocuri ) se referă la metode de învățare activă și includ acțiuni de joc sau elemente de activare separate, unice, de durată nesemnificativă sau discretă, care nu au reguli complexe, cu o procedură primitivă pentru acțiuni. de participanți specifici și timp scurt de control. Organizat cu întreaga audiență (rar) sau cu participarea directă doar a reprezentanților săi individuali, cel mai adesea la cererea lor (V. N. Kruglikov, 1998).
Scopul principal al utilizării tehnicilor și procedurilor de joc este de a include atenția involuntară , trecerea la o atitudine „subiectivă” față de ceea ce se întâmplă și (sau) schimbări pozitive în atitudinea emoțională a elevilor față de informațiile educaționale sau de procesul de învățare în sine ( V. M. Bukatov , 1997). Ele sunt utilizate în principal pentru a îmbunătăți formele tradiționale de antrenament.
În funcție de tipul de relații de joc implementate de profesor cu elevii, se disting tehnicile de joc deschise, închise ( Allakhverdov V. M. , 1988) și interactive (Bukatov V. M., 2010)
Exemple tipice ale celor mai simple tehnici de joc (primitive) sunt situațiile în care profesorul adresează publicului întrebări precum „Cine poate răspunde la o astfel de întrebare...?”, „Cine știe de ce .....?”, „Cine poate obiectează la mine...?” (aceste întrebări pot fi clasificate ca metode deschise); „Nu-mi amintesc, spune-mi cum....?”, „Mi-au fost trimise niște probleme interesante, încă nu le-am rezolvat, să încercăm să le rezolvăm împreună?” (opțiuni de manipulare); „Cine nu este de acord cu această opinie?”, mini-discuții între profesor și elevi, o prelegere pentru doi și altele.
Activitatea cursanților, chiar și atunci când folosesc tehnici de joc primitive, începe să fie stimulată de motive sociale și cognitive personale, de dorința umană naturală a elevilor de autorealizare, autoafirmare. De mare interes în acest sens sunt jocurile-provocațiile și jocurile-experimentele .
Această categorie include astfel de forme de joc care au o durată discretă , cum ar fi prelegeri cu erori planificate . La începutul prelegerii, profesorul atrage atenția publicului asupra faptului că pot greși și îi cere să le urmărească și să le repare. Dacă un astfel de avertisment nu este dat și erorile sunt „prevăzute”, atunci se folosește metoda de provocare a prelegerilor . La sfârșitul lecției, profesorul intervievează și notează cei mai atenți ascultători. La o conferință de presă, profesorul anunță tema prelegerii și le cere celor prezenți să-i pună întrebări în scris. După aceea, el construiește o prelegere în conformitate cu întrebările puse și le răspunde pe parcurs. Un scurt moment de joc - primirea de întrebări pe tema prelegerii oferă, de asemenea, o atenție sporită ascultătorilor care așteaptă un răspuns la întrebarea lor.
Un loc aparte îl ocupă „direcția lecției” socio/jocului , bazată pe proceduralitatea hermeneutică (un lanț interactiv de sarcini-metode care asigură subiectivitate, individualitate și înțelegere emoțională a materialului studiat), ea poate acoperi atât episoadele individuale, cât și întreaga lecție (de exemplu, dublă). Prezența activității motrice a studenților care lucrează intens în „grupe mici” face ca varietatea modificărilor „dirijarii lecției” să fie un instrument avantajos pentru desfășurarea lecțiilor deschise la concursuri de competențe pedagogice, răspândind astfel în rândul profesioniștilor noi abordări - relative - la organizație. a procesului educațional într-o școală modernă.