Flexibilitatea cognitivă este capacitatea mentală de a trece de la un gând la altul, precum și de a se gândi la mai multe lucruri în același timp. [1] Nu există o definiție operațională general acceptată a acestui concept, dar cercetătorii sunt de acord că flexibilitatea cognitivă este o componentă a sistemului executiv [2] . Obiectele cercetării în această direcție au fost în principal copiii de vârstă școlară, deși diferențele individuale apar de-a lungul vieții [3] . Măsurile flexibilității cognitive sunt eroarea perseverentă (în sarcinile „A-nu-B”), testele de sortare a cardurilor (cu modificarea măsurătorilor, clasificarea multiplă și Wisconsin ), testul Stroop .
Studiile care utilizează imagistica prin rezonanță magnetică funcțională au arătat că anumite zone ale creierului sunt activate în sarcini de flexibilitate cognitivă: cortexul prefrontal , ganglionii bazali , cortexul cingulat anterior și cortexul parietal posterior [4] . Studiile care implică persoane de diferite vârste cu anumite leziuni au arătat, de asemenea, cum se dezvoltă flexibilitatea cognitivă și se modifică în structurile creierului. Flexibilitatea cognitivă afectează atât activitățile educaționale, cât și viața de zi cu zi. Capacitatea unei persoane de a comuta între stilurile de gândire și de a se gândi la mai multe lucruri în același timp joacă un rol esențial în învățare [5] .
Flexibilitatea cognitivă poate fi privită din diferite perspective. În cercetare, flexibilitatea cognitivă poate fi definită în linii mari ca o schimbare a gândirii, indiferent dacă este cauzată de o schimbare ad-hoc a regulilor sau de nevoia de a revizui vechile atitudini și gânduri într-o situație nouă. Mai mult, flexibilitatea cognitivă presupune să ne gândim la mai multe aspecte ale unui fenomen în același timp, fie că este vorba de doi parametri ai unui obiect sau de un număr mare de aspecte ale unei situații complexe. Într-o oarecare măsură, termenii sinonimi sunt: flexibilitate cognitivă, flexibilitate mentală, schimbarea atitudinii psihologice, schimbarea cognitivă, schimbarea sarcinilor, schimbarea atenției.
Cel mai frecvent, flexibilitatea cognitivă descrie capacitatea mentală de a adapta gândirea sau atenția ca răspuns la schimbarea obiectivelor și/sau stimulilor externi [1] . În special, cercetătorii descriu acest concept ca fiind capacitatea de a comuta sau schimba trenul de gândire și atenție între diferite sarcini sau operațiuni - de obicei ca răspuns la o schimbare a regulilor sau cerințelor experimentului [6] . De exemplu, în problema sortării cardurilor, copiii sunt considerați a avea flexibilitate cognitivă dacă sunt capabili să schimbe cu succes principiul de sortare (după culoarea formelor de pe card, după forma formelor, după numărul de forme, etc.).
Într-un sens mai larg, flexibilitatea cognitivă este descrisă ca fiind capacitatea unei persoane de a adapta gândirea atunci când trece de la o situație veche la una nouă, precum și capacitatea de a depăși reacțiile și gândurile obișnuite în condiții noi [7] [8] . Astfel, dacă o anumită persoană poate depăși obiceiurile sau judecățile dobândite anterior (dacă noua situație o cere), atunci se consideră că are flexibilitate cognitivă. În cele din urmă, flexibilitatea cognitivă se referă la capacitatea de a lua în considerare împreună și simultan două aspecte ale unui obiect, idee sau situație [9] . De exemplu, conform acestei definiții, copiii sunt considerați flexibili din punct de vedere cognitiv dacă, într-o sarcină de sortare a cardurilor, sunt capabili să aleagă o categorie atât după culoare, cât și după formă (țin cont de doi parametri în același timp). În mod similar, o persoană flexibilă din punct de vedere cognitiv poate fi numită cineva care are conștientizarea și înțelegerea simultană a tuturor opțiunilor și alternativelor posibile în orice situație dată [10] .
Indiferent de specificul definiției, cercetătorii sunt de acord că flexibilitatea cognitivă este o componentă a funcțiilor executive , un sistem cognitiv de nivel înalt care este, de asemenea, capabil să controleze procesul de gândire al unei persoane [11] . Funcțiile executive includ și alte aspecte ale abilității cognitive: inhibiție , memorie , stabilitate emoțională, planificare și organizare. Flexibilitatea cognitivă este foarte asociată cu unele dintre aceste abilități, inclusiv inhibiția, planificarea și memoria de lucru [6] . Astfel, dacă o persoană este capabilă să suprime (încetinească) parametrii nesemnificativi ai stimulului pentru a se concentra pe parametrii mai importanți (de exemplu, să nu acorde atenție culorii unui obiect, ci să se concentreze asupra formei acestuia), atunci o astfel de persoană este considerată a fi mai flexibilă din punct de vedere cognitiv. În acest sens, este mai bun la planificarea, organizarea și aplicarea strategiilor individuale de memorie.
Cercetătorii susțin că flexibilitatea cognitivă este, de asemenea, o componentă a clasificării multiple, care a fost descrisă inițial de Jean Piaget . În sarcinile de clasificare multiple, participanții (în principal copiii care dezvoltă sau au dezvoltat deja această abilitate) trebuie să clasifice un obiect în funcție de mai mulți parametri simultan - adică, arătând flexibilitate de gândire [12] . Pentru a fi flexibili din punct de vedere cognitiv, ei trebuie să depășească centrarea, tendința copiilor de a se concentra doar asupra unui singur aspect al unei situații sau al unui obiect [13] . De exemplu, copiii mici pot uneori să acorde atenție unui singur parametru al unui obiect (culoare) și nu sunt capabili să ia în considerare doi deodată (culoare și formă). Astfel, cercetările sugerează că, dacă gândirea unei persoane este centrată, aceasta va fi mai puțin flexibilă din punct de vedere cognitiv.
Cercetările sugerează, de asemenea, că flexibilitatea cognitivă este legată de alte abilități cognitive, cum ar fi inteligența fluidă , fluența citirii și înțelegerea citirii [12] [14] . Inteligența agilă, descrisă ca fiind capacitatea de a rezolva probleme în medii noi, include capacitatea de a gândi flexibil; la rândul său, o persoană cu această abilitate are mai multe șanse să devină flexibilă din punct de vedere cognitiv. Mai mult, persoanele cu flexibilitate cognitivă au arătat capacitatea de a comuta între și/sau de a se gândi la sunet și semnificație în același timp, ceea ce le-a crescut fluența și înțelegerea lecturii. De asemenea, se arată că flexibilitatea cognitivă este asociată cu capacitatea unei persoane de a face față dificultăților în diferite situații. De exemplu, atunci când o persoană este capabilă să-și schimbe rapid cursul gândurilor de la o situație la alta, se concentrează mai puțin pe factorii stresanți din aceste situații [15] .
Lucrările științifice în această direcție sunt consacrate în principal studiului dezvoltării flexibilității cognitive la copiii de 3-5 ani [16] . S-a demonstrat însă că flexibilitatea cognitivă este un concept mai larg, iar cercetarea poate implica oameni de toate vârstele în diferite situații [3] . Astfel, studiile bazate pe sarcini de complexitate variabilă sugerează că există un continuum de dezvoltare care se întinde pe perioada de la copilărie până la vârsta adultă.
Pentru a determina nivelul de flexibilitate cognitivă pentru diferite vârste, există multe evaluări. Mai jos este o descriere a testelor utilizate în mod obișnuit pentru a evalua flexibilitatea cognitivă în ordinea creșterii vârstei de dezvoltare.
În problema „A-nu-B” [17] , copilului i se arată că un anumit obiect (jucărie) este ascuns în locul A (de exemplu, sub o cutie) nu departe de copil, după care i se cere să găsiți acest obiect - pe care copilul îl face cu ușurință. Acest lucru se repetă de mai multe ori, după care obiectul este plasat nu în locul A, ci în locul B, care este și la îndemâna copilului. De regulă, copiii sub 1 an continuă să caute un obiect în locația A. Copiii peste 1 an pot trece mental la faptul că obiectul este ascuns în locația B. Cercetătorii sunt de acord că acest test poate determina eficient gradul de flexibilitate cognitivă în copilărie [16] [18] .
În testul Dimensional Change Card Sorting Task ( DCCS ) , copiilor li se cere mai întâi să sorteze cărțile după o anumită dimensiune (cum ar fi culoarea), apoi li se cere să-și schimbe strategia și să ordoneze cărțile după o altă dimensiune (cum ar fi forma). ) [19] . De regulă, copiii de trei ani sunt capabili să finalizeze prima parte a sarcinii, dar nu reușesc a doua. Copiii de cinci ani, însă, sunt deja capabili să schimbe principiul de sortare și să treacă complet testul [18] [20] .
În sarcina de sortare a cărților de clasificare multiplă , copiilor li se cere să sorteze cărțile după două dimensiuni (de exemplu, culoare și tip) în același timp - adică aranjați cărțile într-un tabel de 2 × 2 (de exemplu, găsiți bomboane galbene). pe cărți, animale galbene, bomboane albastre și animale albastre). Această sarcină este considerată dificilă: studiile arată că copiii de șapte ani nu sunt capabili să clasifice cărțile pe două criterii în același timp, concentrându-se doar pe o singură dimensiune. În același timp, copiii de unsprezece ani fac față acestui test. Aceasta indică faptul că în perioada de la 7 la 11 ani are loc o creștere a flexibilității cognitive [9] [12] .
Testul Wisconsin Card Sorting este utilizat pentru a evalua capacitatea participanților de a gândi abstract și de a schimba strategiile de rezolvare a problemelor în medii noi [21] . În acest test, imaginile de pe carduri variază în funcție de culoare, număr și formă. Participanții trebuie să determine în mod independent criteriul de comandă a cardurilor, care este schimbat din când în când de către experimentator. De regulă, copiii de 9-11 ani se descurcă deja bine la acest test, arătând nivelul necesar de flexibilitate cognitivă [3] [18] .
În testul Stroop [22] , există trei tipuri de cărți pe masă. Fișele de culori sunt umplute cu anumite culori, pe care participanții trebuie să le numească cât mai repede posibil. Pe cardurile cu cuvinte sunt scrise (cu cerneală neagră pe fond alb) numele culorilor, care, din nou, trebuie denumite de către participanți foarte repede. În cele din urmă, pe cardurile de culoare-cuvânt, numele culorilor sunt scrise cu cerneală colorată, iar culoarea cernelii și inscripția de pe cartonaș nu se potrivesc (de exemplu, cuvântul „Roșu” poate fi scris cu galben) . Pentru ultimul tip de carduri, participanții trebuie să numească culoarea cernelii, ignorând cuvântul. Valoarea de bază este timpul total (în secunde) de care are nevoie un participant pentru a răspunde verbal [23] . De regulă, denumirea culorii cuvintelor durează mai mult și conține mai multe erori atunci când culoarea cernelii nu se potrivește cu inscripția de pe card.