Criza unui an ( Criza primului an de viață ) este una dintre crizele normative legate de vârstă care completează perioada infantilă de dezvoltare. Criza nu are limite de timp clare, durata aproximativă este de la câteva luni la șase luni. Durata, severitatea și intensitatea crizei sunt individuale.
Conform periodizării lui D. B. Elkonin , criza de un an este una dintre „crizele mici”, adică apare la răsturnarea a două perioade ( sugară și copilărie timpurie ) aparținând aceleiași epoci (epoca copilăriei timpurii). ). Criza de un an este asociată cu contradicția dintre neoplasmele legate de vârstă apărute la sfârșitul perioadei de copilărie și situația socială a dezvoltării sugarului.
Într-un studiu realizat de S. Yu. Meshcherikova [1] , au fost observate următoarele simptome ale unei crize de un an:
Până la sfârșitul perioadei copilăriei, copilul știe de obicei deja să se miște în spațiu (se târăște sau să meargă), să înțeleagă discursul care i se adresează, să pronunțe primele cuvinte, să manipuleze obiecte, are idei încărcate afectiv, pe care L. I. Bozhovich le-a numit „idei motivante” .
Odată cu apariția capacității de a se mișca autonom în spațiu, L. S. Vygotsky conectează schimbarea atitudinii copilului față de lumea din jurul lui. Abilitatea de a merge este îmbunătățită, iar copilul se va putea deplasa în curând în întreg spațiul disponibil, manipula toate obiectele care se află în zona de acces. Obiectele folosite de un adult sunt deosebit de atractive. Mersul pe jos sau târâtul îi permite copilului să se apropie în mod independent de obiectul de interes pentru el, fără a aștepta însoțirea părinților. Această extindere a capacităților copilului duce la creșterea numărului de situații periculoase pentru el, situații care provoacă îngrijorare părinților. Ca urmare, există restricții. Interzicerea sau nemulțumirea dorinței provoacă disconfort, ducând la concentrarea copilului asupra stării de aspirație, iar copilul începe să-și „simtă” propria dorință, adică dorința este subiectivă . Cu toate acestea, interdicțiile adresate unui copil de un an își ating rar scopul. Cel mai frecvent rezultat al acestora sunt așa-numitele reacții hipobulice ( Kretschmer ). Aceasta este o tendință anti-prohibiție. Aceste reacții sunt asociate cu afecte și voință și sunt exprimate sub formă de protest, iar cu creșterea necorespunzătoare se dezvoltă în crize hipobulice, când apare o regresie a comportamentului: copilul cade la podea, începe să țipe și să plângă, refuză să meargă ( dacă știe deja cum) [2] .
Potrivit lui L. S. Vygotsky, începutul și sfârșitul crizei de un an sunt marcate de apariția și dispariția vorbirii autonome . L. S. Vygotsky consideră că vorbirea autonomă este principala nouă formație a crizei de un an, care dispare la sfârșitul acestei perioade, dând loc discursului social. Vorbirea autonomă diferă de vorbirea umană obișnuită: 1) fonetic, 2) semantic (același „cuvânt” al vorbirii autonome poate avea mai multe semnificații diferite, care sunt organizate după principiul complexelor), 3) este agramatică, 4) este este situațional (vorbirea unui copil de înțeles doar persoanelor apropiate care comunică constant cu copilul). Prin stadiul vorbirii autonome, are loc o trecere de la comunicarea non-lingvistică la comunicarea lingvistică. Apariția lui se explică prin nevoia de comunicare, formată în copilărie. Cu toate acestea, în timpul crizei de un an, neînțelegerea din partea adulților, cauzată de particularitatea vorbirii copiilor, poate duce și la apariția reacțiilor hipobulice. L. S. Vygotsky consideră că apariția vorbirii autonome a copiilor este cea care provoacă o schimbare a atitudinii copilului față de mediu și, prin urmare, trecerea la o nouă situație socială de dezvoltare [3] .
L. I. Bozhovich a evidențiat un alt neoplasm important legat de începutul celui de-al doilea an de viață al unui copil. Dacă înainte copilul era complet dependent de obiectele care intră în câmpul percepției sale, acum începe să acționeze nu numai sub influența impresiilor directe, ci și sub influența imaginilor care i-au fost păstrate în memorie. L. I. Bozhovici le numește idei motivante. Ele sunt încărcate afectiv (atrag sau resping copilul) și motivează comportamentul copilului. Astfel, el nu mai acționează doar și nu atât sub influența a ceea ce vede direct în momentul de față, ci sub influența propriilor reprezentări încărcate afectiv, imagini de memorie. În special, aceasta înseamnă că copilul nu mai poate fi distras de la obiectul sau acțiunea care îi place, pur și simplu îndreptându-și atenția către altceva. Aceasta este o altă sursă de reacții hipobulice [4] .
Din a doua jumătate a vieții, dezvoltarea activității manipulative duce la faptul că copilul începe să perceapă mai clar rezultatele acțiunilor sale și pe el însuși ca principiu activ. Unul dintre indicatorii prezenței unei imagini de sine la un copil este recunoașterea lui însuși în oglindă. Într-un studiu al lui N. N. Avdeeva [1] , un copil a fost pătat imperceptibil cu vopsea pe frunte sau pus un bandaj de bumbac peste ureche. Dacă copilul, așezat în această formă în fața oglinzii, a încercat să ștergă pata sau să îndepărteze bandajul, adică a demonstrat un comportament îndreptat către el însuși și nu spre reflectarea sa în oglindă, atunci s-a ajuns la concluzia că copilul s-a recunoscut în oglindă. Caracteristicile calitative ale imaginii de sine sunt influențate de natura comunicării copilului cu un adult: experiența comunicării orientate spre personalitate cu un adult și prezența unei percepții emoționale pozitive de sine conduc la formarea cu succes a unui sine stabil. -imagine. Experiența copilului despre sine ca principiu activ se formează atât în comunicarea cu un adult, cât și în acțiuni obiective. Copilul se trăiește pe sine ca un principiu activ activ, în urma căruia există dorința, caracteristică crizei de un an, de a efectua în mod independent acțiuni care copiază comportamentul unui adult [1] .
Toate neoplasmele de mai sus duc la o altă schimbare extrem de importantă în viața copilului. În timpul crizei de un an, situația socială de dezvoltare care s-a format în copilărie se epuizează. Dacă mai devreme un adult era un mediator pentru un copil în interacțiunile lui cu lumea, acum copilul nu mai are nevoie de această mediere. Copilul vrea să interacționeze singur cu lumea, adică există un fel de emancipare față de adult. Dar fără un adult, un copil nu este capabil să stăpânească obiectele culturii umane, sensul lor. Prin urmare, până la sfârșitul crizei de un an și începutul perioadei următoare - perioada copilăriei timpurii - se formează o nouă situație socială de dezvoltare, în care adultul acționează nu ca un intermediar, ci ca un asistent, purtător de moduri sociale de acțiune cu obiecte, semnificații de activitate [5] .
În psihologia sovietică și rusă, criza este descrisă ca un fenomen pozitiv în dezvoltarea copilului, asociat cu transformări semnificative ale personalității și conștiinței sale de sine. În exterior se remarcă în principal manifestările negative ale crizei, dar, în același timp, au loc schimbări calitative profunde. În același timp, criza nu este un fenomen unic, este o perioadă care nu are limite de timp clare, durata acesteia depinde, printre altele, de condițiile sociale din jurul copilului, de relația acestuia cu un adult și disponibilitatea adultului de a reconstrui această relație în funcție de nevoile schimbate ale copilului.
E. N. Korneeva, în cartea sa „Capriciile copiilor”, îi sfătuiește pe părinții ai căror copii se confruntă cu o criză de un an, următoarele [6] :