Copilăria este perioada de dezvoltare umană între copilărie și anii preșcolari .
În psihologia sovietică, prima periodizare a dezvoltării mentale în funcție de vârstă a fost dezvoltată de L. S. Vygotsky [1] și studiată ulterior de D. B. Elkonin [2] . L. S. Vygotsky a definit granițele cronologice ale copilăriei timpurii - de la 1 an la 3 ani, iar D. B. Elkonin a atribuit-o, împreună cu copilăria , erei copilăriei timpurii. Vârsta fragedă începe după criza primului an de viață și se termină cu o criză de trei ani .
În psihologia occidentală, se pot distinge următoarele periodizări de vârstă:
În conceptul de dezvoltare psihosexuală de Z. Freud , vârsta fragedă cade pe faza anală , când copilul este învățat să facă curățenie și să folosească toaleta.
În teoria psihosocială a lui E. Erickson, vârsta fragedă corespunde fazei anale în conceptul lui Z. Freud, autorul adaugă însă că în această perioadă copilul depășește criza fie în favoarea alegerii autonomiei, fie a sentimentului de rușine/ îndoială.
J. Piaget în teoria dezvoltării cognitive leagă vârsta fragedă de sfârşitul etapei inteligenţei senzoriomotorii şi începutul etapei preoperaţionale .
Dezvoltarea fizică în copilăria timpurie se caracterizează prin creștere rapidă și creștere în greutate. Pieptul crește , diafragma coboară și mușchii îi devin mai puternici. Se dezvoltă și sistemul respirator (datorită creșterii plămânilor și a volumului respirator, ritmul respirator scade), sistemul imunitar (crește rezistența la condițiile nefavorabile de mediu), sistemul circulator (inima crește), sistemul digestiv (sistemul digestiv. organele pot deja digera diferite alimente), sistemul nervos (dezvoltarea celulelor nervoase ale cortexului creierului ).
De la aproximativ 1 an până la 2 ani, abilitățile motorii ale copilului sunt îmbunătățite. Poate să meargă deja mult timp, să-și schimbe poziția, să pășească peste obstacole joase. În ciuda dezvoltării active a sistemului nervos, în această perioadă există o limită scăzută de performanță a celulelor nervoase ale cortexului cerebral, ceea ce duce la oboseală rapidă a copilului.
De la vârsta de 2 ani, rezistența organismului la infecții crește semnificativ, adică sistemul imunitar se dezvoltă activ, precum și sistemul de termoreglare . Performanța sistemului nervos este semnificativ crescută, cu toate acestea, excitabilitatea crescută a regiunilor subcorticale duce la faptul că toate reacțiile copilului sunt însoțite de emoții puternice .
În al treilea an de viață, memoria pe termen lung începe să funcționeze . Al doilea sistem de semnal se dezvoltă activ : vocabularul copilului se extinde, el înțelege mai bine vorbirea unui adult. Până la sfârșitul anului, fluența în vorbire atinge un grad de automatism. Are loc și dezvoltarea abilităților motorii fine , care afectează dezvoltarea centrului vorbirii și a aparatului articulator . Până la sfârșitul unei vârste fragede, erupția tuturor dinților de lapte se termină .
De la vârsta de 3 ani, un copil poate începe să crească dureri la nivelul membrelor, care nu sunt periculoase și nu sunt o boală. Ele apar probabil din cauza creșterii mai rapide a oaselor în raport cu ligamentele și mușchii [3] .
Situația socială de dezvoltare se caracterizează prin dezintegrarea sistemului de relații apropiate cu un adult semnificativ și apariția unei noi oportunități pentru copil de a interacționa direct cu obiectul, unde modelul modalităților de a acționa cu acesta aparține adultului. . În cooperare cu un adult, se construiește o nouă situație socială de dezvoltare, al cărei conținut este asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate social cu obiectele (adică schema situației sociale de dezvoltare „copil - obiect - adult" ). În plus, copilul începe să stăpânească vorbirea, deoarece vechile mijloace de comunicare nu permit stăpânirea unor obiecte noi. Un anumit nivel de autonomie a copilului, împreună cu apariția unei nevoi de a stăpâni lumea obiectivă, dă naștere unui nou tip de activitate de conducere – obiect-instrument. Au fost identificate următoarele etape ale stăpânirii logicii instrumentelor de către un copil la o vârstă fragedă [4] :
O formă tipică de comunicare la o vârstă fragedă este comunicarea situațională de afaceri cu un adult semnificativ . M. I. Lisina [5] a identificat 4 semne când un copil manifestă nevoia de cooperare cu un adult:
Datorită faptului că activitatea obiect-uneltă la o vârstă fragedă dobândește caracterul unei activități conducătoare, atunci odată cu aspectul său începe să se dezvolte jocul cu obiecte. F. I. Fradkina a identificat 3 etape în dezvoltarea jocului de obiecte:
Dezvoltarea jocului subiect în viitor formează premisele pentru dezvoltarea jocului de rol .
Dezvoltarea vorbirii este linia centrală de dezvoltare la o vârstă fragedă. Psihologii ruși disting 2 perioade principale de dezvoltare a vorbirii la o vârstă fragedă [4] :
În domeniul percepției la o vârstă fragedă are loc formarea constanței percepției . Pe măsură ce vorbirea este stăpânită, percepția devine arbitrară (cuvântul începe să coordoneze percepția copilului). În domeniul gândirii , un copil la o vârstă fragedă începe să descopere conexiuni esențiale ascunse între obiecte, adică se formează gândirea vizual-eficientă. L. S. Vygotsky a dezvăluit că la o vârstă fragedă, în funcție de natura generalizării, nivelul de dezvoltare a gândirii este caracterizat de sincrete și complexe. Sincretele - generalizare după conexiuni pur subiective - sunt caracteristice primei faze a vârstei fragede (1 - 1,6 ani), complexe - generalizare după conexiunea concret-factuală, dar aleatorie - caractere pentru a doua fază a vârstei fragede (1,6 - 3). ani).
La o vârstă fragedă, se formează un tip de atașament față de un adult apropiat. J. Bowlby a definit atașamentul ca un model de comportament care asigură menținerea contactelor cu un adult apropiat și satisface nevoia de securitate a copilului. La aproximativ 2-3 ani, se formează un tip stabil de atașament, dovada în acest sens este reacția copilului la separarea de un adult apropiat (reacția poate fi diferită în funcție de tipul de atașament format; în cazul atașamentului de încredere, copilul se calmează repede atunci când este separat de un adult apropiat și se bucură la întoarcerea sa). Tot în această perioadă de vârstă apar și formele inițiale ale emoțiilor sociale. Acestea includ sentimente estetice, morale (sentimente de rușine, vinovăție, mândrie), simpatie și empatie pentru o altă persoană.