Educație media

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă examinată de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 18 noiembrie 2021; verificările necesită 3 modificări .

Educația media ( ing.  educație media ) este un termen introdus relativ recent , care se referă la studiul impactului mass-media și al altor comunicări (inclusiv presa , televiziunea și radiodifuziunea , publicitatea, cinematograful , internetul cu toate aplicațiile sale) ca parte a pregătirii lucrătorilor în acest domeniu și în raport cu ceea ce toată lumea trebuie să știe pentru a stăpâni tehnologiile de infocomunicație, care este exprimată prin termenul „ media literacy” ( ing.  media literacy ) sau „media competence” ( ing.  competență media ) (adică capacitatea de a utiliza în mod competent mijloacele de comunicare), inclusiv ca abilitate dezvoltată de a stăpâni așa-numitele texte media ( ing.  texte media ), care implică înțelegerea aspectelor umanitare, antropologice, sociale, culturale și contextul politic al funcționării mijloacelor de comunicare și modalitățile pe care acestea le folosesc pentru a reprezenta realitatea.

Descriere

„Educația media ” include educația cinematografică [ 1 ] . 

Înțelegerea „educației media” implică selectarea lui Marshall McLuhan „ The Medium is the Message ” ca principiu conducător , ceea ce înseamnă că mijloacele de comunicare (și în această calitate, conform lui M. McLuhan, orice artefacte ar trebui înțelese). ) în sine ar trebui privite ca o forță pentru formarea omului, a culturii și a societății. [2] 

Formare de alfabetizare media

Educația mediatică folosește adesea un model pedagogic bazat pe anchetă, care încurajează oamenii să pună întrebări despre ceea ce vizionează, aud și citesc. Educația media depășește formatele tradiționale de text scris și tipărit și se îndreaptă către studiul surselor mai moderne. Câteva exemple de alfabetizare media includ, dar nu se limitează la, televiziunea, jocurile video, fotografia și mesageria audio. Educația de alfabetizare media oferă instrumente care îi ajută pe oameni să dezvolte o capacitate media receptivă de a analiza critic mesajele, oferă studenților oportunități de a-și extinde experiența media și îi ajută să dezvolte abilități media generative pentru a-și îmbunătăți abilitățile creative în crearea propriilor mesaje media. Analiza critică poate include identificarea autorului, scopului și punctului de vedere, examinarea metodelor și genurilor de construcție, examinarea modelelor de reprezentare a mass-media și identificarea propagandei, cenzurii și părtinirii în programele de știri și relații publice (și cauzele acestora). Educația de alfabetizare media poate explora modul în care caracteristicile structurale, cum ar fi proprietatea media sau modelul lor de finanțare [3] , influențează informațiile prezentate.

Așa cum este definit în Principiile de bază pentru educația media literacy, „Scopul educației media literacy este de a ajuta oamenii de toate vârstele să-și dezvolte abilitățile exploratorii și expresive de care au nevoie pentru a fi gânditori critici, comunicatori eficienți și cetățeni activi în lumea de astăzi . ” [ 4] Educația pentru alfabetizarea mediatică poate începe încă din copilăria timpurie cu dezvoltarea unei pedagogii bazate pe gândire mai critică și pe analiza și analiza mai profundă a conceptelor și textelor Pe măsură ce elevii îmbătrânesc și intră la vârsta adultă, utilizarea alfabetizării media educaționale va contribui mult la stabilirea standardele etice și tehnice în mass-media, precum și înțelegerea modului în care media se raportează la nevoile lor cognitive, sociale și emoționale. [5]

În America de Nord și Europa, alfabetizarea media include atât abilitarea, cât și protecționismul. Oamenii alfabetizați în domeniul mass-media pot crea și difuza cu pricepere mesaje informaționale, atât pentru a demonstra o înțelegere a calităților specifice ale fiecărei media, cât și pentru a crea mass-media și a participa ca cetățeni activi. Educația media poate fi văzută ca o contribuție la conceptul conceptual mai larg de alfabetizare, considerând mass-media, cultura populară și media digitală ca noi tipuri de „texte” care necesită analiză și evaluare. Făcând din procesul de consum al mass-media un proces activ și critic, oamenii devin mai conștienți de posibilitatea de denaturare și manipulare, precum și înțelegerea rolului mass-media și al mass-media în modelarea viziunilor asupra realității. Educația mediatică este uneori văzută conceptual ca o modalitate de a aborda aspectele negative ale mass-media, inclusiv manipularea mass-media, dezinformarea , stereotipurile de gen și rasiale, sexualizarea copiilor și preocupările legate de pierderea intimității, hărțuirea cibernetică și prădătorii de pe internet. Dobândind cunoștințe și abilități în utilizarea mass-media și a tehnologiei, formarea de alfabetizare media poate oferi un tip de protecție copiilor și tinerilor, ajutându-i să facă alegerile corecte în ceea ce privește obiceiurile și modelele lor media.

Susținătorii educației alfabetizării media susțin că încorporarea alfabetizării media în programele școlare promovează angajamentul civic, crește gradul de conștientizare cu privire la structurile de putere inerente în mass-media populară și îi ajută pe elevi să dobândească abilități critice și de cercetare esențiale [6] . Mass-media poate avea un impact pozitiv sau negativ asupra societății, dar formarea de alfabetizare media le permite elevilor să recunoască riscurile inevitabile ale manipulării mass-media, propagandei și părtinirii. Din ce în ce mai multe cercetări se concentrează asupra impactului alfabetizării media asupra tinerilor. O meta-analiză importantă a peste 50 de studii publicate în Journal of Communication a constatat că intervențiile de alfabetizare media au avut efecte pozitive asupra cunoștințelor, criticii, realismul perceput, influența, convingerile comportamentale, atitudinile, autoeficacitatea și comportamentul. [7] Educația media promovează, de asemenea, gândirea critică și autoexprimarea, permițând cetățenilor să își exercite cu hotărâre drepturile democratice . Educația mediatică permite populației să înțeleagă și să contribuie la discursul public și, în cele din urmă, să ia deciziile corecte atunci când își alege liderii. [8] Oamenii alfabetizați în media pot adopta o poziție critică atunci când transcriu mesaje media, indiferent de părerile lor cu privire la poziție.

Abordări teoretice ale predării alfabetizării media

Diverși savanți au propus bazele teoretice ale alfabetizării media. În 2010, René Hobbs a dezvoltat modelul AACRA (Acces, Analyze, Create, Reflect, and Act) [9] și a identificat trei cadre pentru introducerea elevilor în alfabetizarea media: Autori și audiență (AA), Mesaje și semnificații (MM) și Reprezentare. și realitatea (RR), sintetizând non-ficțiunea din alfabetizarea media, alfabetizarea informațională, alfabetizarea vizuală și noua alfabetizare. Acest model conceptualizează în mod explicit alfabetizarea media ca o conceptualizare extinsă a alfabetizării.

David Buckingham oferă „un cadru teoretic care poate fi aplicat întregii game de mass-media moderne, precum și „vechi”, ca parte a practicii educației media: producție, limbaj, reprezentare și audiență”. Vorbind despre conceptele introduse de David Buckingham, Henry Jenkins discută despre apariția unei culturi participative și subliniază importanța „new media literacy” – un set de competențe culturale și abilități sociale de care tinerii au nevoie în mediul noului media.

Douglas Kellner și Jeff Sher au identificat patru abordări diferite ale educației media: abordarea protecționistă, educația media, mișcarea de alfabetizare media și alfabetizarea media critică. Abordarea protecționistă vede audiența media ca fiind vulnerabilă la influențele culturale, ideologice sau morale și care are nevoie de protecție prin educație. Abordarea educației artelor media se concentrează pe producția creativă a studenților de diverse forme media. Mișcarea de alfabetizare media este o încercare de a elimina aspectele tradiționale ale alfabetizării din educație și de a le aplica în mass-media. Educația critică în domeniul media își propune să analizeze și să înțeleagă structurile de putere care modelează reprezentările media și modul în care publicul lucrează pentru a da sens prin lecturi dominante, opoziționale și consensuale ale mass-media. [zece]

Cercetări privind predarea alfabetizării media

Comunitatea academică publică cercetări în Journal of Media Literacy Education și în alte reviste, iar din moment ce Comisia Europeană și-a stabilit un obiectiv ambițios pentru Europa de a dezvolta o economie a cunoașterii, rămânând în același timp mai incluzivă din punct de vedere cultural, a apărut o comunitate globală puternică de alfabetizare media. Cercetarea empirică privind educația mediatică de către cercetătorii din științe sociale se încadrează în general în trei categorii principale, concentrându-se pe: (a) rezultatele în materie de sănătate; (b) curriculum și instruire; și (c) opiniile politice, utilizarea și comportamentul mass-media. O meta-analiză a unui număr mare de aceste studii a constatat că mărimea medie a efectului a fost puternică și pozitivă pentru rezultate, inclusiv cunoștințele media, critica, realismul perceput, influența, atitudinile, autoeficacitatea și comportamentul. În două anchete recente reprezentative la nivel național ale rezidenților din SUA, competența de alfabetizare media a fost asociată cu luarea deciziilor legate de sănătate în contextul COVID-19, iar studiul a constatat că abilitățile de alfabetizare media contribuie la adoptarea comportamentelor recomandate de sănătate. Intervențiile medicale explorează, de asemenea, probleme precum violența mass-media, stereotipurile de gen și rasă, materialismul și consumerismul și glamorizarea comportamentelor nesănătoase, inclusiv fumatul. Cercetările arată că alfabetizarea media este asociată cu o rezistență crescută la copii și tineri, care este eficientă într-o mare varietate de contexte și medii de învățare.

Competențele de alfabetizare media sunt adesea măsurate folosind scoruri de auto-raportare în care oamenii evaluează sau sunt de acord cu diferite afirmații. Aceste măsuri sunt ușor de aplicat unui grup mare de persoane. Unii cercetători folosesc valorile bazate pe performanță sau pe competențe pentru a examina capacitatea reală a oamenilor de a analiza critic știrile, reclamele sau divertismentul. Se crede că programele de alfabetizare media care se concentrează pe atitudini și comportament politic oferă bazele cognitive și sociale necesare participării civice. Studiile elevilor de liceu au arătat că participarea la un program de alfabetizare media a fost asociată pozitiv cu motivele de căutare a informațiilor, cunoștințele media și abilitățile de analiză a știrilor. [11] Studiile experimentale au arătat că tinerii cu vârsta cuprinsă între 15 și 27 de ani care au fost educați în alfabetizarea media în școli au fost mai capabili să judece acuratețea conținutului politic, chiar dacă aceasta era în concordanță cu convingerile lor politice existente. [12]

Istorie și contribuții internaționale

Educația alfabetizării media se concentrează activ pe metodele de predare și pedagogia alfabetizării media, integrând fundamente teoretice și critice derivate din teoria învățării constructiviste, studiile media și studiile culturale. Această lucrare a apărut din moștenirea utilizării mass-media și a tehnologiei în educație de-a lungul secolului al XX-lea și apariția muncii interdisciplinare la interfața dintre cercetarea media și educație. Cea mai veche organizație de educație media este Consiliul Național Telemedia cu sediul în Madison, Wisconsin și condus de Marieli Rowe de peste 50 de ani. The Voice of Media Literacy, un proiect al Centrului Media Literacy sponsorizat de Tessa Jolls, a inclus interviuri la persoana întâi cu 20 de pionieri ai alfabetizării media active înainte de anii 1990 în țările vorbitoare de limbă engleză. Proiectul a oferit context istoric pentru creșterea alfabetizării media în rândul oamenilor care au contribuit la influențarea domeniului.

UNESCO a studiat în ce țări studiile media sunt incluse în programele diferitelor școli ca mijloc de a dezvolta noi inițiative de educație media. Bazându-se pe 72 de experți în educație media din 52 de țări, studiul a constatat că (1) alfabetizarea media apare în contextul educației formale; (2) se bazează de obicei pe parteneriate cu industria media și autoritățile de reglementare a mass-media; și (3) există o comunitate puternică de cercetare care a studiat nevoile educatorilor și barierele în calea dezvoltării viitoare. Deși progresul este neuniform în întreaga lume, toți respondenții au înțeles importanța educației media, precum și necesitatea recunoașterii oficiale din partea guvernelor și politicienilor lor. [13]

În ultimii ani, o gamă largă de inițiative de educație mediatică au extins colaborarea în Europa și America de Nord. Mulți factori culturali, sociali și politici determină modul în care inițiativele de alfabetizare media sunt considerate semnificative. Mind Over Media este un exemplu de colaborare internațională în educația media literacy: este o platformă digitală de învățare bazată pe exemple de propagandă contemporană crowdsourced împărtășite de educatori și studenți din întreaga lume. Pentru educatorii care proiectează programe de alfabetizare media, studiul propagandei devine din ce în ce mai important, mai ales odată cu creșterea știrilor false și a dezinformării.

Următoarele componente pot fi subliniate în programele de alfabetizare media:

Gândire critică: înțelegerea modului în care funcționează industria media și a modului în care sunt create mesajele media; pune la îndoială motivația producătorilor de conținut de a face alegeri informate în ceea ce privește selecția și utilizarea conținutului; recunoașterea diferitelor tipuri de conținut media și evaluarea conținutului pentru veridicitate, fiabilitate și valoare; recunoașterea și gestionarea riscurilor de securitate și protecție a rețelei;

Creativitate: dezvoltarea competențelor prin activități care includ crearea, crearea și generarea de conținut media, adesea prin colaborare;

Dialog intercultural: practici de comunicare umană, empatie și interacțiune socială, inclusiv cele care provoacă radicalizarea, extremismul violent și discursul instigator la ură;

Abilități media: capacitatea de a căuta, găsi, naviga și utiliza conținut și servicii media;

Participare și implicare civică: Participare activă la aspectele economice, sociale, creative, culturale ale vieții comunității, folosind mass-media într-o manieră care promovează participarea democratică și drepturile fundamentale ale omului.

America de Nord

În America de Nord, apariția unei abordări oficializate a alfabetizării media ca subiect educațional este adesea asociată cu formarea în 1978 a Asociației pentru alfabetizarea media (AML) din Ontario. Înainte de aceasta, predarea în domeniul educației media era de obicei apanajul profesorilor și practicienilor individuali. Canada a fost prima țară din America de Nord care a inclus alfabetizarea media în programa școlară. Fiecare provincie a inclus educația media în programa sa. De exemplu, noul curriculum din Quebec necesită alfabetizare media din clasa 1 până în ultimul an de liceu (secundar V). Apariția educației media în Canada a avut loc din două motive. Un motiv a fost îngrijorarea cu privire la popularitatea generalizată a culturii pop americane, iar celălalt a fost nevoia sistemului educațional de contexte pentru noi paradigme educaționale. Cercetătorul canadian în comunicare Marshall McLuhan a inițiat mișcarea nord-americană pentru educația mediatică în anii 1950 și 1960. Doi dintre liderii Canadei în alfabetizarea media și educația media sunt Barry Duncan și John Pungente. Duncan a murit pe 6 iunie 2012. Chiar și după ce s-a retras din clasă, Barry era încă activ în educația media. Pungente este un preot iezuit care promovează alfabetizarea media de la începutul anilor 1960.

Educația mediatică a fost de interes în Statele Unite de la începutul secolului al XX-lea, când profesorii de engleză din liceu au început să folosească filmul pentru a dezvolta gândirea critică și abilitățile de comunicare ale elevilor. Cu toate acestea, educația de alfabetizare mediatică diferă de simpla utilizare a mass-media și a tehnologiei în clasă, iar această diferență se manifestă prin diferența dintre „învățarea folosind mass-media” și „predarea mass-media”. În anii 1950 și 60 a fost dezvoltată în SUA o abordare gramaticală a predării alfabetizării media. Educatorii au început să le arate copiilor filme comerciale, invitându-i să învețe terminologie nouă, constând din cuvinte precum fading, dissolving, move, panning, zooming și cut. Filmele au fost asociate cu literatura și istoria. Pentru a înțelege natura constructivă a filmului, studenții au studiat dezvoltarea intrigii, caracterul, starea de spirit și tonul. Apoi, în anii 1970 și 1980, atitudinile față de mass-media și cultura populară în lumea vorbitoare de limbă engleză au început să se schimbe. Educatorii au început să recunoască nevoia de „a se proteja de prejudecățile asociate cu a vedea tipăritul ca singura mass-media reală de care sunt interesați profesorii de engleză”. O întreagă generație de educatori a început nu numai să recunoască filmul și televiziunea ca forme noi și legitime de exprimare și comunicare, dar a explorat și modalități practice de promovare a cercetării și analizei serioase – în învățământul superior, în familie, în școală și în societate. În 1976, Project Censored a început să folosească modelul de învățare prin serviciu pentru a dezvolta abilități de alfabetizare media în rândul studenților și profesorilor.

Educația mediatică a început să apară în programele guvernamentale în limba engleză la începutul anilor 1990, ca urmare a conștientizării sporite a centralității mass-media în contextul culturii contemporane. Aproape toate cele 50 de state au o limbă de alfabetizare media în programele lor publice. În plus, un număr tot mai mare de districte școlare au început să dezvolte programe la nivelul școlii, cursuri opționale și alte oportunități extracurriculare pentru analiza și producția media. Cu toate acestea, nu există date de acoperire națională pentru programele de alfabetizare media în SUA.

Europa

Marea Britanie este recunoscută pe scară largă ca un lider în dezvoltarea educației pentru alfabetizarea media. Agențiile cheie care au fost implicate în această dezvoltare includ Institutul Britanic de Film [14] , Centrul pentru Educația Filmului în Limba Engleză și Media, Centrul pentru Copii, Tineret și Media de la Institutul pentru Educație din Londra [44] și DARE (Educational Research in Digital Arts), rezultatul unei colaborări dintre University College London și British Film Institute . „Promovarea” alfabetizării media a devenit, de asemenea, politica guvernului Regatului Unit în cadrul Noului Partid Laburist și a fost consacrată în Communications Act 2003 ca ​​responsabilitate a noului organism de reglementare a media, Ofcom. Cu toate acestea, după o explozie inițială de activitate, sfera de activitate a Ofcom în această direcție s-a redus treptat și, începând cu guvernul de coaliție , promovarea alfabetizării media s-a redus la cercetare de piață – ceea ce Wallis și Buckingham au descris drept „politica de mortii vii".

În Scandinavia, educația media a fost inclusă în programa primară finlandeză în 1970 și în școlile secundare în 1977. Conceptele dezvoltate la Liceul franco-finlandez din Helsinki au devenit general acceptate în 2016 [15] . Educația media este obligatorie în Suedia din 1980 și în Danemarca din 1970.

Filmul a fost predat în Franța încă de la început, dar abia recent au fost organizate conferințe și cursuri media pentru profesori cu includerea producției media.

În Germania, publicațiile teoretice despre alfabetizarea media au fost publicate în anii 1970 și 1980, iar în anii 80 și 90 interesul pentru educația media a crescut atât în ​​interiorul, cât și în afara sistemului educațional.

În Țările de Jos, alfabetizarea media a fost inclusă pe agenda guvernului olandez în 2006, ca o problemă importantă pentru societatea olandeză. În aprilie 2008, guvernul olandez a creat un centru oficial (mediawijsheid expertcentrum = centru de educație în sănătate). Acest centru este o organizație de rețea formată din diverși părți interesate cu expertiză în domeniu.

În Rusia, în anii 1970-1990, au apărut primele programe oficiale de film și educație media, iar interesul pentru studiile doctorale s-a concentrat pe educația media, precum și în lucrările teoretice și empirice despre educația media de O. Baranova (Tver), S. Penzin, a crescut. (Voronezh), G. Polichko, Iu. Rabinovici (Kurgan), Iu. Usov (Moscova), Alexander Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moscova) și alții. Cele mai recente realizări în domeniul educației media în Rusia sunt înregistrarea în 2002 a unei noi specialități „Educația media” (nr. 03.13.30) pentru universitățile pedagogice și lansarea în 2005 a revistei academice „Educația media”, sponsorizată parțial. de ICOS UNESCO „Informaţii. pentru toți'.

Muntenegru a devenit una dintre puținele țări din lume care a inclus educația media în programele lor de învățământ, când în 2009 „alfabetizarea media” a fost introdusă ca materie opțională pentru elevii de liceu superior de 16-17 ani.

În Ucraina, educația media se află la a doua etapă (2017-2020) de dezvoltare și standardizare. Principalele centre de educație media: Universitatea Ivan Franko Lviv (condusă de Borys Potyatinyk), Institutul de Învățământ Superior al Academiei Naționale de Științe Pedagogice din Ucraina (Anna Onkovich), Institutul de Psihologie Socială și Politică al Academiei Naționale de Științe Pedagogice. Ucraina (Lyubov Naydenova). [16]

Asia

Educația de alfabetizare media nu este încă la fel de răspândită sau la fel de răspândită în Asia precum este în SUA sau în țările occidentale. Începând cu anii 1990, a existat o schimbare către alfabetizarea media în Asia de Est. Educația de alfabetizare media în Asia a fost în creștere în ultimii ani, cu mai multe programe care funcționează în regiunea Asia-Pacific.

Profesorii din Beijing, China recunosc importanța predării alfabetizării media în școlile primare, pe baza propriului nivel de îngrijorare cu privire la necesitatea alfabetizării media în educație. Alte programe din China includ Little Masters, o publicație chineză condusă de copii, care acoperă o varietate de subiecte, ajutând copiii să învețe jurnalism și abilități de bază de lucru în echipă și de comunicare. Au fost efectuate cercetări pentru a testa nivelul de alfabetizare media în rândul studenților vorbitori de limbă chineză din China și Taiwan, dar sunt necesare cercetări suplimentare. Educația informațională este foarte apreciată în educație, dar alfabetizarea media este mai puțin recunoscută.

În India, programul Cybermohalla a început în 2001 cu scopul de a oferi tinerilor acces la tehnologie.

În Vietnam, Grupul Tinerilor Jurnalişti (YOJO) a fost înfiinţat în 1998 în colaborare cu UNICEF şi Vietnam National Radio pentru a combate rapoartele false din mass-media.

În Singapore, Media Development Authority (MDA) definește alfabetizarea media și o recunoaște ca un instrument important pentru secolul 21, dar numai în ceea ce privește lectura.

Începând cu anul școlar 2017, copiii din Taiwan învață un nou curriculum conceput pentru a preda lectura critică de propagandă și evaluarea surselor. Acest curs, numit „alfabetizare media”, oferă pregătire în jurnalism în noua societate informațională.

În Iran, Nasra este o mișcare care își propune să răspundă nevoilor educaționale ale tuturor copiilor, tinerilor și adulților în 2018. Această mișcare socială se concentrează pe utilizarea media digitale și pe sănătatea mintală, precum și pe îmbunătățirea abilităților media pentru public.

Orientul Mijlociu

Iordania face progrese în dezvoltarea alfabetizării media și informaționale, care este esențială pentru combaterea extremismului și a discursului instigator la ură. Jordan Media Institute lucrează pentru a disemina conceptele și abilitățile de interacțiune pozitivă cu mass-media și instrumentele tehnologice de comunicare și media digitală și pentru a reduce deficiențele acestora. În 2013, în Beirut, Liban, s-a deschis o academie numită Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB), care își propune să învețe studenții să fie consumatori critici de media.

Australia

În Australia, educația media a fost influențată de evoluțiile din Marea Britanie legate de vaccinări, artă populară și demistificare. Teoreticienii cheie care au influențat educația media în Australia au fost Graham Turner și John Hartley, care au contribuit la dezvoltarea media și studiile culturale australiene. În anii 1980 și 1990, australienii de vest Robin Queen și Barry McMahon au scris manuale fundamentale, cum ar fi Real Images, transpunând multe dintre teoriile complexe ale mass-media în programe de studii adecvate. În același timp, Carmen Luc a legat alfabetizarea media de feminism, promovând o abordare mai critică a educației media. În majoritatea statelor australiene, mass-media este unul dintre cele cinci domenii de bază ale educației artistice și include „cunoștințe de bază” sau „rezultatele” enumerate pentru diferite stadii de dezvoltare. La nivel superior (clasele 11 și 12), mai multe state oferă studii media ca opțiune. De exemplu, multe școli din Queensland oferă filme, televiziune și new media, în timp ce școlile victoriane oferă VCE Media. Educația media este susținută de Australian Media Teachers, o asociație profesională a profesorilor . Odată cu introducerea noului Curriculum Național Australian, școlile încep să introducă educația media ca parte a curriculum-ului pentru arte, folosind alfabetizarea media ca mijloc de a-i învăța pe elevi cum să analizeze, să construiască și să identifice teme în mass-media.

Vezi și

Note

  1. ↑ Educația mediatică  / Fedorov A. V.  // Marea Enciclopedie Rusă  : [în 35 de volume]  / cap. ed. Yu. S. Osipov . - M .  : Marea Enciclopedie Rusă, 2004-2017.
  2. ↑ McLuhan, M. „Understanding Media: Human External Extensions” = ing.  Înțelegerea mass-media: Extensiile omului . - M .: Câmpul Kuchkovo, 2007. - 464 p.
  3. ↑ Difuzare publică   // Wikipedia . — 14.12.2021.
  4. ↑ NAMLE  _  _ . NUMELE . Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 18 decembrie 2021.
  5. ↑ Yonty Friesem. Predarea adevărului, minciunilor și acurateței în era digitală: alfabetizarea media ca învățare bazată pe proiecte  //  Educator în jurnalism și comunicare în masă. — 2019-06-01. — Vol. 74 , iss. 2 . — P. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . - doi : 10.1177/1077695819829962 .
  6. ↑  Principii de bază  _ . NAMLE (18 septembrie 2020). Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 19 decembrie 2021.
  7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Intervenții de alfabetizare media: o revizuire meta-analitică  // Jurnalul de comunicare. — 01-06-2012. - T. 62 , nr. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . - doi : 10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x . Arhivat din original la 30 ianuarie 2022.
  8. ↑ Combaterea știrilor false: o agendă pentru cercetare și   acțiune ? . Centrul Shorenstein (2 mai 2017). Consultat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 12 iulie 2018.
  9. ↑ Hobbs, R. (2010). Educație digitală și media: un plan de acțiune. O Carte albă despre Recomandările privind alfabetizarea digitală și media ale Comisiei Knight privind nevoile de informare ale comunităților într-o democrație. Institutul Aspen.  (engleză) . Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 20 ianuarie 2022.
  10. ↑ Kellner, Share, Douglas, Jeff (2007). Cerere de formare (în engleză)  // articol. Arhivat din original pe 24 februarie 2021.
  11. ↑ Martens, H., & Hobbs, R. (2015). Cum alfabetizarea media susține angajamentul civic într-o era digitală. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
  12. ↑ Kahne, J. și Bowyer, B. (2017). Educarea pentru democrație într-o epocă partizană: confruntarea cu provocările raționamentului motivat și dezinformării. // American Educational Research Journal, 54(1), 3-34.
  13. ↑ Voices of Media Literacy: International Pioneers Speak | Centrul de educație mediatică | Împuternicirea prin educație | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 19 decembrie 2021.
  14. ↑ Întrebări frecvente  despre educație . B.F.I. _ Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 19 decembrie 2021.
  15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Finlanda: Cum să lupți împotriva știrilor false | dw | 03.04.2020  (engleză)  ? . Preluat la 19 decembrie 2021. Arhivat din original la 19 decembrie 2021.
  16. ↑ arpenko, Olena. (2017). Educația media ca componentă a reformei învățământului superior în Ucraina/ O. O. Karpenko Revista Media4u: Proceedings of 10th International Research Electronic Conference Media and Education 2017.  // Special Issue, pp. 59–63 Arhivat 23 noiembrie 2018.

Literatură

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii
În cataloagele bibliografice