Învățarea pe tot parcursul vieții este un proces de creștere a potențialului educațional (general și profesional) al unui individ de-a lungul vieții bazat pe utilizarea unui sistem de instituții de stat și publice și în concordanță cu nevoile individului și ale societății. Nevoia de educație continuă se datorează progresului științei și tehnologiei, utilizării pe scară largă a tehnologiilor inovatoare [1] .
Originile conceptului de educație continuă pot fi urmărite încă din vremea filosofilor antici. Se crede că termenul „educație pe tot parcursul vieții” a fost folosit pentru prima dată în 1968 în lucrările Conferinței Generale a UNESCO . În 1972, la Paris a fost publicat Raportul Comisiei E. Faure , iar în același an a avut loc „III Conferință internațională privind educația adulților în contextul educației pe tot parcursul vieții”. În acest raport au fost prezentate principalele prevederi ale paradigmei educației, a căror funcționare se bazează pe principiul continuității. De la mijlocul anilor 1970, ideea educației continue a fost susținută în multe țări.
Scopul principal al cercetării metodologice a UNESCO a fost egalizarea ritmului de dezvoltare socială, culturală și politică a tuturor țărilor prin educație. Consiliul pentru Cooperare Culturală al Consiliului Europei a urmărit obiectivul de a realiza integrarea culturală a țărilor europene prin învățarea pe tot parcursul vieții. Organizația Internațională pentru Cooperare și Dezvoltare Economică a considerat educația pe tot parcursul vieții ca un mijloc de optimizare a formării profesionale inițiale , recalificare la o universitate prin formare profesională reînnoită periodic, alternată cu munca.
Structura educației continue constă din următoarele elemente:
Acest concept se bazează pe următoarele principii:
Învățarea pe tot parcursul vieții poate fi considerată ca o învățare a cărei durată este egală cu durata vieții unei persoane. Această abordare implică faptul că oamenii trebuie să continue să învețe, să-și reînnoiască constant învățarea, abilitățile și abilitățile.
Învățarea pe tot parcursul vieții presupune acoperirea diverselor aspecte ale vieții umane, îmbunătățirea nu numai a competențelor sale profesionale, ci și a altor activități la fel de importante, necesare și interesante pentru el.
Automotivarea pentru învățare implică faptul că o persoană caută în mod conștient să se dezvolte intelectual și să își crească nivelul cunoștințelor, ceea ce poate afecta capacitatea de a ocupa o poziție competitivă pe piața muncii [2] .
Când vine vorba de educația populației adulte, ar trebui să se țină cont de diferențele față de educația tinerei generații. Adulții, de regulă, au deja experiență în activități educaționale, precum și experiență de muncă. Cererile lor sunt mai concrete și mai pragmatice. În plus, educația adulților are cerințe speciale pentru organizarea formării (cadru de timp, necesitatea de a combina munca și studiul).
În procesul activității profesionale, o persoană completează în mod constant stocul de cunoștințe și abilități, îmbunătățește calificările. În acest caz, baza formării profesionale este principiul continuității. Scopurile formării profesionale continue sunt de a dezvolta independența, intenția și responsabilitatea în rândul studenților, pentru a consolida capacitatea de adaptare la transformările care au loc în economie, cultura societății în ansamblu, precum și în viața profesională.
Pentru prima dată conceptul de educație continuă a apărut în URSS în Decretul Comitetului Central al PCUS și al Consiliului de Miniștri al URSS din 1986 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire radicală a calității pregătirii și a utilizării specialiștilor cu studii superioare. în economia naţională” ca garanţie a „continuării, pe toată perioada de studii, a educaţiei economice, precum şi a pregătirii juridice şi economice a elevilor” [3] .
În 1992, a fost adoptată Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care se referea la „îmbunătățirea continuă a calificărilor unui muncitor, angajat, specialist în legătură cu îmbunătățirea constantă a standardelor educaționale” [4] .
În 1996, legea federală a Federației Ruse „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” [5] se referă la continuitatea și continuitatea procesului de învățământ. Odată cu această lege, a fost emis Decretul Federației Ruse „Cu privire la Programul țintă federal pentru promovarea ocupării forței de muncă a populației Federației Ruse pentru anii 1996-1997”, în care educația pe tot parcursul vieții este considerată un sistem. De la sfârșitul anilor 1990 și până în prezent, educația continuă a jucat un rol semnificativ. În fiecare an există acte normative dedicate educației continue.
În prezent, există mai multe modele de educație profesională suplimentară în Statele Unite ale Americii , care se numește în mod obișnuit „educație continuă” ( en: Continuing education ). Schimbările rapide de pe piața muncii necesită dobândirea de noi cunoștințe și competențe nu numai în procesul de formare profesională, ci și direct pe perioada angajării. Această funcție este îndeplinită parțial de asociațiile profesionale, dar rolul principal în organizarea educației profesionale suplimentare revine universităților. De exemplu, la Massachusetts Institute of Technology a fost dezvoltat un program de „educație cooperativă continuă”, în cadrul căruia nu numai instituția de învățământ, ci și compania în care lucrează este responsabilă de îmbunătățirea calificărilor inginerului pe parcursul vieții sale profesionale. [6] .
O caracteristică a Germaniei este utilizarea unui sistem dual: o combinație de educație în instituțiile de învățământ cu formare profesională în întreprinderi și organizații. De exemplu, viitorii medici, avocați și profesori trebuie să lucreze timp de un an în domeniul relevant, iar apoi să promoveze examenul de stat în specialitatea lor [7] .
În Germania, se face o distincție între educația generală (allgemeine), vocațională (berufliche), științifică (wissenschaftliche), culturală (kulturelle) și politică (politische) pentru adulți (Erwachsenenbildung). Acest concept acoperă o gamă largă de educație suplimentară non-profesională, incluzând, de exemplu, domenii precum sănătatea, mediul, problemele juridice, limbile străine și alte aspecte ale vieții [8] . O astfel de educație suplimentară este oferită de așa-numitele universități populare .
Până acum, nu există o unitate de puncte de vedere asupra conceptului de educație pe tot parcursul vieții. De regulă, există trei puncte de vedere principale în legătură cu această problemă:
Originile acestui concept pot fi găsite la Aristotel, Socrate, Platon, Seneca, Confucius și alți gânditori ai antichității. Ideile de educație continuă sunt prezentate în părerile lui Voltaire, Goethe, Rousseau, care le-au asociat cu realizarea deplinătății dezvoltării umane. Astfel, se poate afirma că nu există o teorie „monolitică” a educației pe tot parcursul vieții, ci mai degrabă este o simbioză de idei și abordări care s-a dezvoltat sub influența, pe de o parte, a conceptelor și experienței psihologiei umaniste străine și pedagogie, iar pe de altă parte, o abordare tehnocratică, pragmatică, care arată legătura dintre dezvoltarea producției și creșterea educației muncitorilor care participă la aceasta [9] .