Învățare programată

Învățarea programată este o metodă de predare propusă de profesorul B. F. Skinner (Skinner BF) în 1954 și dezvoltată în lucrările specialiștilor din multe țări, inclusiv oameni de știință autohtoni.

Învățarea programată este învățarea conform unui program de instruire special conceput, care este o anumită secvență de sarcini specifice prin care activitățile profesorului și ale elevilor sunt desfășurate și controlate.

N. F. Talyzina , P. Ya. Galperin , L. N. Landa , I. I. Tikhonov , A. G. Molibog , A. M. Matyushkin , V. I. Chepelev și alții au participat la dezvoltarea anumitor prevederi ale conceptului . În același timp, se crede că elementele de învățare programată erau deja prezente în cele mai vechi timpuri. Au fost folosite de Socrate si Platon , se gasesc in lucrarile lui J. F. Herbart si chiar J. Dewey . În URSS, elemente de învățare programată pot fi găsite, de exemplu, în activitatea Institutului Central al Muncii [1] .

Caracteristicile tehnicii

Scopul conceptului este de a depune eforturi pentru a îmbunătăți eficiența gestionării procesului de învățare pe baza abordării cibernetice . În esență, învățarea programată implică munca elevului la un anumit program, în procesul căruia acesta dobândește cunoștințe. Rolul profesorului se reduce la monitorizarea stării psihologice a elevului și a eficacității însușirii treptate a materialului educațional și, dacă este necesar, la reglementarea acțiunilor programului. Predarea se desfășoară ca un proces clar controlat, materialul studiat este împărțit în blocuri mici. Ele sunt absorbite treptat de elev. După studierea fiecărui bloc, urmează o verificare. Dacă blocul este stăpânit, atunci are loc trecerea la următorul. Acesta este „pasul” învățării: prezentare, asimilare, verificare. În conformitate cu aceasta, au fost dezvoltate diverse scheme, algoritmi pentru învățarea programată - linie dreaptă, ramificată, mixtă și altele, care pot fi implementate folosind computere, manuale programate, materiale didactice. Principii didactice ale învăţării programate: 1) consistenţă; 2) disponibilitate; 3) sistematic; 4) independența.

Algoritmi de învățare programați

Algoritm liniar ( algoritmul lui Skinner )

B. F. Skinner, după ce și-a dezvoltat propriul concept de învățare programată, a stabilit următoarele principii în el:

• pași mici - materialul educațional este împărțit în părți mici ( porțiuni ), astfel încât elevii să nu fie nevoiți să depună mult efort pentru a le stăpâni;
• Dificultate redusă în bucăți – Nivelul de dificultate al fiecărei bucăți de material de învățare ar trebui să fie suficient de scăzut pentru a se asigura că elevul răspunde corect la majoritatea întrebărilor. Ca rezultat, studentul primește în mod constant întărire pozitivă în timp ce lucrează cu programul de formare. Potrivit lui Skinner, ponderea răspunsurilor eronate ale elevilor nu trebuie să depășească 5%.
• întrebări deschise - Skinner a recomandat utilizarea întrebărilor deschise (introducerea textului) pentru a testa asimilarea porțiunilor, mai degrabă decât a alege dintr-o varietate de răspunsuri gata făcute, susținând în același timp că „chiar corectarea viguroasă a unui răspuns eronat și consolidarea cea corectă nu împiedică apariția asocierilor verbale și de subiecte care se nasc la citirea răspunsurilor eronate.”
• confirmarea imediată a corectitudinii răspunsului - după răspunsul la întrebare, elevul are posibilitatea de a verifica corectitudinea răspunsului; dacă răspunsul se dovedește în continuare a fi incorect, elevul ia în considerare acest fapt și trece la următoarea porțiune, ca în cazul unui răspuns corect;
• individualizarea ritmului de învățare - elevul lucrează într-un ritm optim pentru sine;
• consolidarea diferențiată a cunoștințelor - fiecare generalizare este repetată de mai multe ori în contexte diferite și ilustrată cu exemple atent selectate;
• un curs uniform de predare instrumentală – nu se încearcă diferențierea demersului în funcție de abilitățile și înclinațiile elevilor. Toată diferența dintre studenți se va exprima doar prin durata programelor. Până la sfârșitul programului, vor veni în același mod.

Algoritm ramificat (algoritmul lui Crowder )

Principala diferență între abordarea dezvoltată de Norman Crowder în 1960 este introducerea unor trasee individuale prin materialul educațional. Calea fiecărui student este determinată de programul însuși în procesul de învățare, pe baza răspunsurilor elevilor.

N. A. Crowder a stabilit următoarele principii în conceptul său:

• complexitatea unor portiuni ale nivelului de suprafata si simplificarea lor cu adancirea - materialul educational este oferit elevului in portiuni relativ mari si se pun intrebari destul de dificile. Dacă studentul este incapabil să se ocupe de această prezentare (determinată de un răspuns greșit), atunci elevul trece la o porțiune de nivel mai profund, care este mai ușor;
• utilizarea întrebărilor închise - în fiecare porțiune, elevului i se cere să răspundă la întrebare alegând una dintre opțiunile de răspuns. Un singur răspuns este corect și duce la următoarea porțiune a aceluiași nivel. Răspunsurile incorecte trimit elevul la porțiuni de un nivel mai profund, în care același material este explicat mai detaliat („mestecat”);
• prezența explicațiilor pentru fiecare opțiune de răspuns - dacă elevul alege răspunsul greșit, programul îi explică ce a greșit înainte de a trece la următoarea porțiune. Dacă elevul a ales răspunsul corect, programul explică corectitudinea acestui răspuns înainte de a trece la următoarea porțiune;
• un curs diferențiat de învățare instrumentală – diferiți elevi vor fi predați în moduri diferite.

Algoritm adaptiv

Programul de instruire menține nivelul optim de dificultate al materialului studiat individual pentru fiecare elev, adaptându-se astfel automat la persoană. Ideile de învățare programată adaptativă au fost stabilite de Gordon Pask în anii 1950.

Rolul învățării programate în educație

În general, învăţarea programată poate fi privită ca o încercare de oficializare a procesului de învăţare cu eliminarea maximă posibilă a factorului subiectiv al comunicării directe între profesor şi elev. Dezvoltarea tehnologiilor informatice și a învățământului la distanță sporește rolul teoriei învățării programate în practica educațională.

Literatură

• Bespalko V.P.  Învățare programată. fundamente didactice. - M .: Şcoala superioară, 1970. - 300 p.
• Galperin P. Ya.  Învățare programată și sarcini de îmbunătățire radicală a metodelor de predare // Despre teoria învățării programate. - M., 1967.
• Krem D. Mașini de învățare și învățare programate. — M.: Mir, 1965. — 274 p.
• Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale. - M .: Şcoala Superioară, 1986. Bilan V.V.
• Shvarts I.E. Capitolul X. Învățare programată // Pedagogia școlară: Proc. indemnizatie. Partea 1. Fundamente generale. Didactică. - Perm: Perm. ped. in-t., 1968. - 281 p.

Note

1. ↑ Profesor. O carte despre profesorul Israel Efremovich Schwartz / Compilat de: N.G. Lipkina, L.A. Kosolapova, B.M. Charny, A.I. Sannikov. - Perm: World Book, 2009. - 520 p.

Link -uri

• Tehnici de bază de învățare automată
• Pregătire programată în cadrul cursului Mecanică teoretică
• Simulator în mecanică teoretică - un manual programat de mecanică teoretică.