Corecție psihologică

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă revizuită de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 4 octombrie 2016; verificările necesită 8 modificări .

Corecția psihologică (psihocorecția)  - unul dintre tipurile de asistență psihologică (printre altele: consiliere psihologică , pregătire psihologică , psihoterapie ); activități care vizează corectarea trăsăturilor dezvoltării psihologice care nu corespund modelului optim, cu ajutorul unor mijloace speciale de influență psihologică; precum și - activități care vizează dezvoltarea la o persoană a calităților psihologice necesare pentru a-și spori socializarea și adaptarea la condițiile de viață în schimbare.

Termenul a devenit popular la începutul anilor 1970. Secolului 20 În acest moment, psihologii au început să lucreze intens în domeniul psihoterapiei, în primul rând al terapiei de grup. De mulți ani au existat discuții active despre dacă un psiholog se poate angaja în activități psihoterapeutice, dar acestea au fost, cel mai adesea, de natură teoretică. În practică, psihologii s-au angajat adesea în activități psihoterapeutice . Prin urmare, apariția termenului de „corecție psihologică” a avut ca scop mai ales delimitarea puterilor unui psihoterapeut și ale unui psiholog. Până în prezent, nu există o distincție clară între termenii „psihoterapie” și „psihocorecție”.

Influențele psihocorectoare pot fi de următoarele tipuri: persuasiune, sugestie , imitație, întărire. Distingeți psihocorecția individuală și cea de grup. Într -un psiholog individual lucrează cu un client unul la unu în absența persoanelor neautorizate. În munca de grup  , lucrul are loc imediat cu un grup de clienți cu probleme similare, efectul se realizează prin interacțiunea și influența reciprocă a oamenilor unii asupra altora.

Dispoziții generale

Psihocorecția este definită ca un impact psihologic direcționat asupra anumitor structuri ale psihicului pentru a asigura dezvoltarea și funcționarea deplină a personalității . Din punctul de vedere al acestei definiții, sunt dictate diferențe în mijloacele și metodele de psiho-corecție. De exemplu, în abordarea psihanalitică , munca psihocorecțională are ca scop atenuarea simptomelor interacțiunii conflictuale interne dintre „eu” și „el” prin depășirea apărărilor psihologice inadecvate . În abordarea umanistă , psihocorecția este înțeleasă ca crearea de condiții pentru schimbări personale pozitive: creștere personală , auto-actualizare și așa mai departe. În același timp, sarcina psihologului este să se concentreze pe capacitățile și potențialul unic al individului.

Metode de psihocorecție

Paradigma activității leagă psihocorecția cu formarea unui sistem de acțiuni și o structurare clară a activităților. În acest sens, se disting două grupe de metode:

  1. Metode de întărire a funcțiilor de reglare ale psihicului, dezvoltarea autocontrolului emoțional, îmbunătățirea autoreglării mentale;
  2. Metode de corecție normativ-valorică, ale căror obiecte sunt complexe normative , care determină refuzul de a se supune principiilor comune, scopurilor și sarcinilor de activitate.

Metodele de psihocorecție vizează dezvoltarea normelor de comportament personal, interacțiunea interpersonală, dezvoltarea capacității de a răspunde flexibil la o situație, reorganizarea rapidă în diferite condiții, grupuri, adică pe metode de adaptare socială.

  1. Conținutul dinamic al perioadei de dezvoltare a vârstei poate fi variat, ceea ce înseamnă că eficiența aceluiași impact nu este aceeași.
  2. Eficacitatea psihocorecției este determinată de calitatea conținutului, actualitatea și adecvarea.
  3. Eficacitatea muncii depinde de gradul de conformitate a muncii psiho-corecționale cu caracteristicile individuale ale dezvoltării mentale a unei persoane.

Metode simptomatice de psihocorecție:

Istoria psihocorecției

Psihocorecția a apărut în cadrul specializării psihologie și defectologie . Prima perioadă este descriptivă, asociată cu descrierea științelor medicale și a problemelor pedagogice de corectare a dezvoltării anormale. E. Seguin a propus o abordare integrată a creșterii copiilor cu retard mintal și a descris metode originale de corectare și diagnosticare a dezvoltării perceptive și mentale a copiilor (metoda Segen Board). Pyotr Troshin a propus metode originale de diagnosticare și influențe psiho-corecționale menite să studieze procesele perceptive, mnemonice și cognitive.

A doua perioadă este etapa de apariție a teoriei și practicii psiho-corecției. Psihocorecția în acest stadiu este strâns legată de introducerea metodelor psihologice experimentale în sistemul de cercetare psihologică; apar metode de lucru corectiv. Această etapă este asociată cu numele lui M. Montessori. Ea a dezvoltat materiale corecționale care vizează dezvoltarea proceselor cognitive (senzorio-motorii) ale copilului. Elementul central al teoriei ei este „conceptul de perioade sensibile în dezvoltarea copilului”.

A. N. Graborov a dezvoltat un sistem de clase de remediere pentru dezvoltarea memoriei, mișcarea voluntară. V. P. Kashchenko  - metode de corecție pedagogică care vizează corectarea comportamentului dificil al copiilor.

A treia perioadă este asociată cu numele lui L. S. Vygotsky , care a creat un concept unificat de dezvoltare anormală, a conturat direcțiile principale de corecție și a stabilit conceptele metodologice de psihocorecție ca direcție independentă. Au fost elaborate proceduri de psihodiagnostic și corective și pentru alte categorii de copii (copii cu tulburări de vorbire, vedere, auz).

A patra perioadă este asociată cu formarea intensivă a psihologiei practice. În acest moment se creează sisteme de asistență psihologică pentru anumite grupuri de copii cu defecte specifice; funcţia de psiholog practic este introdusă în instituţiile speciale şi de învăţământ.

Principalele tipuri de corecție psihologică

Domeniul de aplicare al psihocorecției

  1. corectarea dezvoltării emoționale a copilului;
  2. corectarea activității senzoriale-perceptive și intelectuale;
  3. psihocorectarea comportamentului copiilor și adolescenților;
  4. corectarea dezvoltării personalității.

În ceea ce privește problemele copiilor la școală:

  1. corectarea deficiențelor în activitatea cognitivă;
  2. corectarea deficiențelor sferei emoțional-voliționale ;
  3. corectarea comportamentului.

Toate tipurile de psihocorecție identificate în ansamblu dau o idee sistematică a principiilor organizaționale și de conținut ale procesului de psihocorecție.

Tehnologii psiho-corective

„Tehnologia psiho-corecțională este un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a procesului psiho-corecțional.” (Mamaychuk). Tehnologia psiho-corectivă este un sistem complex de influență corectivă, care conține trei componente interconectate și interdependente:

  1. componentă metodologică (se formulează idei, caracteristici țintă, sarcini, poziții teoretice inițiale - psihologice, pedagogice, filozofice, juridice, economice etc.).
  2. componentă de conținut (etape de lucru, sarcini ale fiecărei etape și conținutul etapei).
  3. tehnologice (metode, forme, mijloace de utilizare).
  1. tehnologii psiho-corective și sisteme complexe care rezolvă sarcini strategice și tactice. Sarcinile strategice sunt dezvoltarea de programe de psihocorecție și complexe de psihocorecție. Sarcinile tactice includ dezvoltarea de metode, tehnici, tehnici psiho-corective, forme de lucru, selecția și personalizarea grupelor, durata lecției și modul.
  2. este imposibil să se creeze un program de psiho-corecție universal, în special pentru copiii cu probleme de dezvoltare, acest lucru se datorează faptului că la elaborarea unui program trebuie luați în considerare diverși factori: structura defectului și gravitatea acestuia; problema psihologică și cauzele acesteia; momentul apariției defectului și a problemei psihologice; nivelul de dezvoltare a relațiilor interfuncționale; caracteristicile psihologice individuale tipologice ale copilului; situaţia socială anterioară a dezvoltării copilului.
  3. munca psiho-corectivă cu un anumit copil ar trebui să fie construită ca o activitate holistică semnificativă pentru a schimba formațiunile psihologice individuale, pentru a schimba condițiile de viață pentru creșterea unui copil.
  4. este important ca corectarea psihologică să aibă un caracter conducător, anticipator. Ar trebui să se străduiască să modeleze în mod activ ceea ce ar trebui să realizeze copilul pe termen scurt în conformitate cu cerințele vârstei și formării personalității, adică ținând cont de orientarea către perspectiva dezvoltării.
  5. sarcinile specifice unui program de psiho-corecție depind de tipul de instituție pentru copii, clasă sau grup. Este important ca acest program să fie coordonat cu programele altor profesioniști care lucrează cu copilul (medici, logopezi, profesori, educatori și asistenți sociali).

Vezi și

Note

  1. ↑ Zachepitsky R. A., Karvasarsky B. D. Metode simptomatice și sistem patogenetic de psihoterapie și psihocorecție // Metode de diagnosticare și corecție psihologică în clinică.

Literatură

Link -uri