Solntseva, Lyudmila Ivanovna

Lyudmila Ivanovna Solntseva
Data nașterii	24 martie 1927( 24.03.1927 )
Locul nașterii	Moscova , URSS
Data mortii	26 octombrie 2009 (82 de ani)( 26.10.2009 )
Un loc al morții	Moscova , Rusia
Țară	URSS → Rusia
Sfera științifică	tiflopsihologie
Loc de munca	Institutul de Cercetare de Defectologie
Alma Mater	Universitatea de Stat din Moscova
Grad academic	Doctor în psihologie
Titlu academic	Profesor , membru corespondent al Academiei Ruse de Educație
Premii și premii

Lyudmila Ivanovna Solntseva ( 24 martie 1927 , Moscova  - 26 octombrie 2009 , ibid.) - tiflopsiholog sovietic și rus , tiflopedagog .

Biografie

• Născut în familia unui angajat.
• Învățământul școlar L. I. Solntseva cade pe 1935-1945.
• De la începutul Marelui Război Patriotic până în septembrie 1942, Lyudmila Ivanovna a fost în satul Kochkorovo împreună cu mama ei.
• După ce a părăsit școala, Lyudmila Ivanovna a intrat la Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov la departamentul de psihologie cu normă întreagă a Facultății de Filosofie . A studiat sub A. V. Zaporozhets , P. Ya . Galperin , A. R. Luria , S. L. Rubinshtein , B. M. Teplov , P. K.
• În paralel cu studiile sale la universitate, L. I. Solntseva a predat psihologie și logică în clasele a noua și a zecea a școlii nr. 644 din Moscova.
• A absolvit departamentul de psihologie al facultății de filosofie a Universității de Stat din Moscova în 1950.
• A intrat la școala absolventă a Departamentului de Psihologie a Institutului Pedagogic din Moscova. V. P. Potemkin .
• În 1953, după ce a terminat studiile postuniversitare cu normă întreagă, și-a susținut disertația pe tema „Caracteristici ale atenției voluntare și postvoluntare”, L. I. Solntseva a lucrat ceva timp în departamentul de referință și bibliografică al Bibliotecii de Stat a URSS. V. I. Lenin.
• În 1960, L. I. Solntseva a plecat să lucreze la Institutul de Cercetare de Defectologie al APS al RSFSR în laboratorul de psihologie a surzilor.

Curând, M. I. Zemtsova [1] i-a oferit lui L. I. Solntseva să lucreze în sectorul ei de predare și educare a copiilor orbi și cu deficiențe de vedere [2] .

• În 1978 și-a susținut teza de doctorat pe tema: „Dezvoltarea proceselor compensatorii la copiii nevăzători de vârstă preșcolară”.
• Din 1979, L. I. Solntseva este șeful laboratorului pentru educația și creșterea copiilor nevăzători al Institutului de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.
• În 1988, L. I. Solntseva a devenit profesor, iar în 1993 a fost ales membru corespondent al Academiei Ruse de Educație.

Activitate științifică

Contribuție la dezvoltarea tiflopsihologiei

L. I. Solntseva, urmărind dinamica dezvoltării mentale a copiilor orbi, a ajuns la concluzia că diferențele vizibile între starea mentală generală a orbului și a celor văzători la o vârstă fragedă sunt netezite treptat datorită îmbunătățirii dinamicii mentalului. dezvoltarea copiilor din această categorie.

L. I. Solntseva a dezvoltat o teorie a compensării orbirii la vârsta timpurie și preșcolară. Studiul lui L. I. Solntseva asupra formării proceselor compensatorii la copiii nevăzători, începând din prima copilărie, a arătat că sistemul de lucru pentru compensarea orbirii ar trebui creat pe baza unei analize a cerințelor psihologice impuse copiilor de diferite tipuri de activități ale fiecare vârstă, cât și cum stăpânesc totalitatea operațiunilor și metodelor prin care se desfășoară activitățile, precum și care sunt procesele mentale pe care aceste metode de activitate le controlează, le reglează și le dirijează. Cercetările lui M. I. Zemtsova și L. I. Solntseva au arătat că compensarea orbirii, în esență, nu este o înlocuire a unor funcții cu altele, ci este crearea în fiecare etapă a dezvoltării copilului a unor noi sisteme complexe de conexiuni și relații senzoriale, motorii, structuri logice care permit perceperea și utilizarea adecvată a informațiilor din lumea exterioară. L. I. Solntseva a identificat 4 etape de compensare a orbirii , observate la vârsta timpurie și preșcolară. Fiecare dintre ele este un sistem complex de modalități de desfășurare a activităților disponibile copiilor.

• Prima etapă a sistemului de compensare a orbirii oferă unui copil orb crearea de conexiuni intermodale și intramodale largi, permițându-i să răspundă activ la complexe de stimuli din lumea exterioară și să se pregătească în timp util pentru acte importante de viață. În această etapă de compensare a orbirii, sistemul ei nu are încă o structură ierarhică și o subordonare a componentelor sale. În această perioadă, formarea conexiunilor „obiect-sunet” merită o atenție specială, a căror dezvoltare nu este direct afectată de absența vederii. Indiferent de vedere, se formează și sfera motorie a copilului, ceea ce asigură dezvoltarea sa sincronă la nevăzători și la cei văzători și duce la un astfel de nivel de activitate senzorio-motorie care permite copilului nevăzut să izoleze și să diferențieze semnele sonore ale obiectelor. în lumea înconjurătoare. Acest lucru este legat de trecerea copilului la a doua etapă de compensare a orbirii, care se realizează aproximativ la vârsta de 5-6 luni. La un copil văzător, selecția și diferențierea trăsăturilor individuale ale obiectelor are loc mai devreme (la 3-4 luni) și este asociată cu dezvoltarea și funcționarea vederii.
• A doua etapă a sistemului de compensare a orbirii are ca scop dezvoltarea și diferențierea percepțiilor diferitelor modalități provenite de la toți analizatorii supraviețuitori. Pentru o lungă perioadă de timp (până la vârsta de 3 ani), un copil orb își dezvoltă capacitatea de a corela percepțiile diferențiate cu obiectele lumii exterioare și de a le folosi în activitățile sale. În această perioadă, standardele senzorio-motorii se formează foarte lent și există un decalaj semnificativ între nevăzători și văzători, deoarece lipsa controlului vizual duce la o formare lentă a sferei motorii, locomoțiile acesteia și mișcările mici ale mâinii, afectează orientarea. în spațiu, care se reflectă și în nivelul activității obiective, care rămâne cu mult în urmă și practic nu devine lider. Compensarea deficiențelor de dezvoltare apărute în această perioadă din cauza orbirii poate fi realizată prin dezvoltarea percepției auditive și a vorbirii, care se dezvoltă activ în această perioadă. În același timp, un rol începe să joace un rol imens în comunicarea emoțională a unui copil orb cu un adult, și anume, ca mijloc de comunicare la distanță, oferind copilului „feedback” și, prin urmare, stimulând cunoașterea lui activă a Lumea exterioară, Abilitatea, bazată pe selecția trăsăturilor individuale ale obiectelor, de a recunoaște obiecte familiare, de a le corela cu desemnarea verbală și de a le păstra în memorie oferă copilului orb trecerea la a treia etapă de compensare.
• A treia etapă a sistemului de compensare a orbirii este caracterizată de dezvoltarea ulterioară a senzorială a nevăzătorilor, utilizarea prestandardelor subiectului în percepție. Un vocabular în expansiune, legătura lor cu lumea obiectivă și fixarea lor în memorie oferă orbilor aspectul de activitate de joc și capacitatea de a reprezenta obiecte în absența lor. Are capacitatea de a opera cu imagini într-o situație imaginară. Cu toate acestea, un rol semnificativ îl joacă încă obiectele, jucăriile, modelele care înfățișează schematic obiecte reale și servesc drept suport pentru recrearea situației. În acest sens, un loc mare este ocupat de acțiuni practice și manipulări cu obiecte pentru a dezvălui proprietățile lor ascunse, adică utilizarea unei metode vizual-eficiente de conștiință. În cadrul acestei etape începe să se formeze capacitatea de a opera activ cu imagini ale reprezentărilor, adică apare gândirea vizual-figurativă, care indică trecerea unui copil orb la a patra etapă de compensare a orbirii, pe care am observat-o la vârsta preșcolară.
• A patra etapă a sistemului de compensare a orbirii este caracterizată prin includerea activă a vorbirii, memoriei, gândirii, atât în ​​formă vizual-practică, cât și în formă vizual-figurativă și conceptuală, în reflectarea senzorială a lumii exterioare. Utilizarea standardelor dezvoltate social în percepție, bazate pe analiza intelectuală a percepției, crearea unor metode specifice de rezolvare a sarcinilor senzoriale despre utilizarea planului de reprezentări, capacitatea de a corela obiectele percepute cu imaginile experienței trecute, de a subordona acțiunile cuiva. la plan și regula devine baza sistemului de compensare a orbirii la vârsta preșcolară și vă permite să creați o viziune holistică oarbă asupra lumii [3] .

Studiul lui L. I. Solntseva al funcției de semnal a percepției auditive de către copiii preșcolari a arătat că aceasta se dezvoltă de la caracteristicile sunetului fără corelare cu obiectul la caracteristicile unuia dintre obiectele care interacționează (uneltă, unealtă sau obiect) și apoi până la desemnare. a interacţiunii obiectelor. Cercetările lui L. I. Solntseva au arătat că atingerea este un mijloc puternic de compensare nu numai pentru orbire, ci și pentru vederea scăzută. În procesul activității educaționale și de muncă, orbul folosește mai mult sensibilitatea tactilă, ceea ce creează efectul de sensibilizare. Desigur, o astfel de creștere a sensibilității este asociată cu acele zone ale pielii care sunt mai activ implicate în activitate. Cea mai mare creștere a sensibilității a fost găsită pe degete, care este asociată cu învățarea de a citi Braille. L. I. Solntseva a studiat trăsăturile tactile atunci când a citit Braille, ceea ce face posibil ca nevăzătorii să se alăture culturii mondiale. Procese asociate cu studiul citirii fontului cu puncte în relief în Braille. Un studiu al lui L. I. Solntseva despre memorarea arbitrară a unei combinații de puncte într-un braille cu șase puncte a arătat că orbii memorau și reproduceau mai bine figurile care aveau forme geometrice mai clare și mai complete. Singurul studiu al orientării spațiale a copiilor nevăzători de vârstă fragedă și preșcolară în tiflopsihologia rusă a fost realizat de L. I. Solntseva, care arată caracteristicile orientării în spațiu începând din primele luni de viață. Până la vârsta de 5-6 luni, la copiii nevăzători se formează primul sistem de orientare în spațiu. Copiii până la această vârstă sunt capabili să distingă practic între pozițiile verticale și orizontale [4] . O examinare genetică a proceselor de formare a gândirii la copiii nevăzători de vârstă preșcolară (L. I. Solntseva și S. M. Khorosh) a arătat dependența dezvoltării acesteia de educația competentă la o vârstă fragedă și preșcolară, ținând cont de trăsăturile tipice atât pentru copiii din această vârstă. categorie şi individ inerente categoriei respective.sau alt copil [5] . L. I. Solntseva a arătat că, la vârsta preșcolară, la nevăzători, formele interschimbabile de activitate de conducere sunt subiectul și jocul. Rolul evolutiv pozitiv al jocului este asociat cu apariția proceselor compensatorii.

Contribuția la dezvoltarea tiflopedagogiei Rezultatele cercetării lui L. I. Solntseva au fost folosite pentru a dezvolta:

• programe de muncă educațională pentru copiii nevăzători de vârstă preșcolară (proiect). Împreună cu un grup de personal de laborator;
• programe ale unui curs opțional de tiflopedagogie preșcolară pentru facultățile defectologice ale universităților pedagogice (împreună cu V.A. Feoktistova);
• programe de lucru educațional într-un grup preșcolar de un an în școli pentru nevăzători;
• metode de lucru cu copiii orbi de vârstă preșcolară;
• linii directoare pentru lucrul la programele de educare a copiilor nevăzători de vârstă preșcolară.

Proceedings

• Solntseva L. I., Semenov L. A. Fundamente psihologice și pedagogice pentru predarea orientării copiilor nevăzători în spațiu și mobilitate. -M.: VOS, 1989. - 80 p.
• Solntseva L. I. Dezvoltarea proceselor compensatorii la copiii nevăzători de vârstă preșcolară: Rezumat al tezei. ... Doctor în psihologie / NIID APN URSS.- M., 1978.
• Solntseva LI Copii orbi și cu deficiențe de vedere cu performanțe mintale reduse. - M .: Institutul de Pedagogie Corecţională. RAO., 1998
• Solntseva L. I. Tiflopsihologia copilăriei. M.: „Serviciul poligraf”, 2000.

Note

1. ↑ Trecut în chip :: Zemtsova Maria Ivanovna :: Amintiri (link inaccesibil) . Preluat la 9 iunie 2016. Arhivat din original la 4 august 2016. (nedefinit) 
2. ↑ Evmenenko E. V., Truscheleva A. V. Psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere: Ghid educațional și metodologic. - Stavropol: Editura SGPI, 2008. - 220 p.
3. ↑ Solntseva L. I. Dezvoltarea proceselor compensatorii la copiii nevăzători de vârstă preșcolară: Rezumat al tezei. ... Doctor în psihologie / NIID APN URSS.- M., 1978.
4. ↑ Fundamentele psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva și colab./Ed. L. V. Kuznetsova -. M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 480 p.
5. ↑ Solntseva L.I. Tiflopsihologia copilăriei. M.: „Serviciul poligraf”, 2000.

Link -uri

• L. I. Solntseva - Delphia
• Procedurile lui L. I. Solntseva în catalogul GNPB im. K. D. Ushinsky
• Fotografie L. I. Solntseva
• L. I. Solntseva//Enciclopedie bibliografică