Grupare (memorie)

Gruparea sau plierea ( în engleză  chunking ) este un proces mnemonic de memorare a matricelor mari de informații, inclusiv: împărțirea matricei în fragmente cunoscute și necunoscute oamenilor; combinarea elementelor fiecărui fragment necunoscut într-un singur complex, care devine un obiect integral pentru memorie; repetarea acțiunilor de împărțire și îmbinare până la rezultatul final sub forma unui set de obiecte de memorie asociativă, oferind acces ușor de memorie convenabil la conținutul matricei de informații originale ca întreg. [1] O grupare este un set de elemente de bază cunoscute de o persoană care au fost combinate și stocate în memoria sa ca obiect integral. Astfel de grupări sunt mai ușor de găsit din memoria unei persoane din cauza proeminenței lor legate de el. [2] Există o presupunere că indivizii creează reprezentări cognitive de ordin înalt ale elementelor în grupări. În același timp, elementele unui set sunt mai ușor de reținut ca parte a unui grup integral decât individual. Modalitățile în care un individ grupează o matrice de informații sunt în mare măsură subiective și depind în mare măsură de percepțiile și experiențele individului asociate cu matricea. Mărimile grupurilor variază de obicei de la două până la șase elemente și depind adesea de limbă și cultură.

Fenomenul de grupare ca mecanism al memoriei este ușor de detectat în viața de zi cu zi în caracteristicile defalcării numerelor și informațiilor. De exemplu, pentru a reține mai bine un număr precum 12101946, cifrele sale sunt grupate în bucăți 12, 10 și 1946, asociate mnemonic cu ziua, luna și anul. În același timp, acest număr va fi stocat în memorie ca data de 10 decembrie 1946 și nu ca o secvență de numere. Un alt exemplu de grupare care ilustrează și limitarea capacității memoriei de lucru descrisă de George Miller este memorarea numerelor de telefon. Deci, numărul 9849523450 poate fi împărțit în grupuri de numere, după cum urmează 98 495 234 50. Astfel, în loc de a stoca o secvență de zece cifre individuale, a căror lungime depășește dimensiunea memoriei de lucru „șapte plus sau minus doi” , patru grupuri de numere formate din numărul original. [3]

Gruparea poate fi văzută ca o strategie mnemonică care mărește capacitatea memoriei de lucru prin combinarea elementelor informațiilor de intrare într-un număr mai mic de agregate semantice [4] .

Unii cercetători clasifică memoria de lucru crescută în acest fel odată cu utilizarea grupării ca memorie pe termen scurt [5] .

Efectul modalității

Gruparea are un efect modal . Adică, mecanismul folosit pentru a trece lista de articole către o altă persoană afectează numărul de bucăți create.

S-a stabilit experimental că transmisia vocală a informațiilor conduce la formarea și utilizarea unui număr mai mare de grupări decât cele vizuale. Literatura precum The Magic Number Seven, Plus sau Minus Two: Some Limitations in Our Ability to Process Information (1956) arată că utilizarea strategiei de „grupare” crește probabilitatea de a reaminti informații. După cum sa menționat mai sus, gruparea se realizează prin defalcarea informațiilor pe categorii de coerență semantică și perceptivă. Lindley (1966) a arătat că, deoarece grupurile formate au sens pentru individ, această strategie sporește capacitatea individului de a reține și a reaminti informații în timpul explorării și testării. [6] Prin urmare, atunci când gruparea este folosită ca strategie mnemonică, există motive să ne așteptăm la o proporție mai mare de reamintiri corecte.

Sisteme de antrenare a memoriei, mnemonice

Diverse tipuri de sisteme de memorie de învățare și mnemonice includ instrumente de învățare și formare concepute în conformitate cu scheme special create pentru recodificarea și gruparea informațiilor. Astfel de sisteme existau înainte de articolul lui Miller, dar nu exista un termen convenabil pentru a descrie o astfel de strategie generală și pentru a le studia într-o manieră substanțială și de încredere. Termenul „grupare” este acum adesea folosit în legătură cu astfel de sisteme. Ca o ilustrare, pentru pacienții cu boala Alzheimer , care au de obicei deficit de memorie de lucru, gruparea este o metodă eficientă pentru a îmbunătăți scorurile verbale ale memoriei de lucru (Huntley, Bor, Hampshire, Owen și Howard, 2011). Un alt exemplu clasic de blocare este discutat mai jos în secțiunea Cunoașterea expertului și efectele abilităților mnemice.

Capacitatea canalului, „The Magic Number Seven”, Creșterea memoriei pe termen scurt

Termenul englezesc „chunking” a apărut într-o lucrare celebră din 1956 a lui George A. Miller , „The Magic Number Seven Plus or Minus Two: Some Limitations to Our Ability to Process Information” (Neisser, 1967). La începutul aplicării teoriei informației la psihologie, Miller a descoperit că unele abilități cognitive umane de rezolvare a problemelor corespundeau unui model de „lățime de bandă” cu o capacitate de biți aproximativ constantă, dar că nu există o astfel de corespondență pentru memoria pe termen scurt. Multe studii au venit cu același rezultat: memoria pe termen scurt are o capacitate de aproximativ „șapte plus sau minus două” obiecte. Miller (1956) a scris: „Pentru elementele binare, dimensiunea spațiului de memorie este de aproximativ nouă și, deși scade la aproximativ cinci cu cuvinte englezești monosilabice , diferența este mult mai mică decât este necesar pentru ipoteza informației constante. Se pare că cantitatea de RAM practic independentă de numărul de biți dintr-o unitate de informație din memorie, cel puțin în spectrul care a fost explorat până în prezent Miller a recunoscut că „nu suntem foarte siguri ce constituie o unitate de informație”.

Miller (1956) a scris că, conform acestei teorii, ar trebui să fie posibilă creșterea efectivă a memoriei pe termen scurt pentru elementele cu informații scăzute prin recodificarea mentală a acestora în mai puține articole cu informații mai mari. „O persoană care abia începe să învețe codul radiotelegrafic aude puncte și liniuțe ca fragmente separate. În curând, poate combina aceste sunete în litere și apoi, procesează literele în porțiuni. Apoi literele sunt combinate în cuvinte, care sunt și mai mari. porțiuni și începe să audă fraze întregi. Astfel, un operator de telegrafie își poate „aminti” efectiv câteva zeci de cifre de cod Morse sub forma unei singure fraze. Subiecții fără experiență își pot aminti doar nouă cifre binare, dar Miller raportează un experiment din 1954 în care oamenii au fost instruiți să asculte șiruri de cifre binare și (într-un caz) să le grupeze mental în bucăți de cinci, să recodifice fiecare grup în numele său (de ex., „douăzeci și unu” pentru 10101) și memorați numele. Cu suficient exercițiu, oamenii au reușit să memoreze până la patruzeci de cifre binare. Miller a scris:

A fost oarecum surprinzător să observăm cum o persoană ascultă 40 de cifre binare la rând și apoi le repetă fără erori. Cu toate acestea, dacă vă gândiți la acest lucru ca doar un mnemonic de expansiune a memoriei, pierdeți un punct mai important care este implicit în aproape toate astfel de mnemonici. Ideea este că recodificarea este un instrument extrem de puternic pentru creșterea cantității de informații cu care ne putem ocupa.

Cunoștințe de experți și efecte ale abilităților mnemice

Cercetările au arătat că memoria funcționează mai bine atunci când oamenii încearcă să-și amintească lucruri cu care sunt familiarizați. În același mod, oamenii tind să creeze și să utilizeze seturi de grupări de informații cunoscute de ei, astfel de seturi sunt numite și seturi de referință de memorie (spații). Această notorietate le permite oamenilor să-și amintească mai multe bucăți individuale de conținut, precum și mai multe grupări în general pentru a codifica informațiile pentru o amintire mai ușoară. Experții cu o bună memorie profesională și o experiență largă în domeniul lor profesional pot folosi aceste cunoștințe ca spațiu de memorie de referință pentru memorarea informațiilor din alte domenii. Chase și Eriksson, care au lucrat cu un student SF timp de doi ani, sunt bine cunoscuți pentru studiul lor de îmbunătățire a procesului de grupare. Chase și Ericsson au vrut să vadă dacă capacitatea memoriei digitale umane ar putea fi crescută prin practică. SF a început experimentul cu o secvență de lungime regulată de 7 cifre. SF era un alergător pe distanțe lungi și obișnuia să grupeze secvențele de cifre ale timpului de alergare, ceea ce îi creștea spațiul de memorie digitală de referință. Până la sfârșitul experimentului, lungimea spațiului său de cifre a crescut la 80. Cartea The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) raportează că SF și-a extins ulterior strategia pentru a include vârstele și anii, dar clicurile au fost i-a fost întotdeauna familiar și, astfel, i-a fost mai ușor să memoreze și să-și amintească bucăți de informații. Este important de reținut că o persoană care nu are cunoștințe bune într-un anumit domeniu (de exemplu, nu este familiarizată cu raportul de timp mile/maraton) va avea dificultăți în a defalca timpii de cursă și, în cele din urmă, nu va putea memora multe numere folosind această metodă.

Gruparea în învățarea motrică

Gruparea ca metodă de predare poate fi aplicată într-un număr de alte contexte și nu se limitează doar la materialul verbal (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley , în ordinea sa clasică în serie de hârtie (Lashley, 1951), a susținut că amintirile secvențiale, care par a fi organizate într-un mod liniar și plat, ascund o structură ierarhică subiacentă. Acest lucru a fost demonstrat în controlul motor de Rosenbaum și colab. (1983). Astfel, secvențele pot consta din subsecvențe, care, la rândul lor, pot consta din subsecvențe. Reprezentările ierarhice ale secvențelor au prioritate față de reprezentările liniare. Acestea combină acțiuni locale eficiente la niveluri ierarhice scăzute, menținând în același timp capacitatea de a gestiona structura generală. În timp ce reprezentarea liniară a unei secvențe este simplă din punct de vedere al stocării, poate prezenta probleme potențiale în timpul retragerii. De exemplu, dacă apare o întrerupere în lanțul de secvență, elementele ulterioare devin inaccesibile. Pe de altă parte, o vedere ierarhică va avea mai multe niveluri de prezentare. O întrerupere a conexiunii dintre nodurile de nivel inferior nu face nicio parte a secvenței inaccesibilă, deoarece nodurile de control (nodurile fragmentare) de la nivelul superior pot încă oferi acces la nodurile de nivel inferior.

Grupările în învăţarea motrică sunt separate (identificate) prin pauze între acţiuni succesive (Terrace, 2001). El a sugerat, de asemenea, că în timpul etapei de execuție a secvenței (după antrenament), participanții să-și amintească articolele din listă, grupările combinate în timpul pauzelor. Terrace a susținut, de asemenea, o definiție operațională a grupărilor, pornind de la premisa că diferențele dintre grupurile de intrare și ieșire provin din memoria pe termen scurt și pe termen lung. Grupările de intrare reflectă limitarea memoriei de lucru în timpul codificării noilor informații (cum sunt stocate informații noi în memoria pe termen lung) și cum sunt rechemate la accesul ulterioar. Grupările de rezultate reflectă organizarea programelor motorii reînvățate care se formează online în memoria de lucru. Sakai și colab. (2003) au arătat că participanții organizează spontan secvența în mai multe fragmente în mai multe seturi și că aceste fragmente au fost diferite la diferiți participanți testați pentru aceeași secvență. Sakai și colab. (2003) au arătat că performanța secvenței amestecate a fost mai slabă atunci când modelele de fragmente au fost rupte decât atunci când modelele de fragmente au fost păstrate. Schemele de fragmentare par să depindă și de efectorii utilizați.

Operații mnemice implicate în procesul de grupare

În timpul procesului de grupare, pot fi efectuate multe operații inteligente de imitare. Unul dintre seturile de astfel de operațiuni este prezentat în lucrarea lui V. D. Shadrikov și L. V. Cheremoshkina [7] și include următoarele operații.

Procesul de grupare trebuie să includă și operațiunile de detectare și extragere a fragmentelor cunoscute și necunoscute și combinarea elementelor fiecărui fragment necunoscut într-un singur obiect de memorie integrală. Operațiile enumerate, deși includ componente algoritmice, nu sunt algoritmi, cum ar fi operațiile de adunare și înmulțire. De asemenea, operațiunile enumerate nu se intersectează reciproc în conținut și pot conține componente comune.

Procesul de combinare a elementelor de grupare într-un obiect de memorie coerent

Pentru a stoca o secvență în memoria pe termen lung (LTM) ca un singur obiect, aceasta trebuie să fie stocată (repetată) în memoria pe termen scurt până când se transformă într-un singur întreg pentru memorie și este fixată în memoria pe termen lung și nu rămâne ca o succesiune de elemente separate. Astfel, dispare nevoia de a ne aminti relația dintre elemente și pozițiile acestora. [opt]

Pentru ca un grup de elemente să fie combinat pentru memorie într-un singur întreg cât mai repede posibil, acesta trebuie plasat în memoria pe termen scurt (STM) ca întreg, adică lungimea sa nu trebuie să depășească capacitatea SIS și include nu mai mult de 4-5 elemente. Ținând cont de faptul că operațiunea de repetare în KVP în sine necesită plasarea unui alt element în el, și anume, furnizarea unui apel la procedura de actualizare, reintroducerea grupului de elemente memorate în KVP până când această informație este înregistrată în DVP , și înțelegând ce este o unire a elementelor într-un singur obiect de memorie și fixarea sa în DWP a fost finalizată, secvența inițială ar trebui împărțită în grupuri care conțin nu mai mult de 3-4 elemente. Partea principală a operațiunii de repetiție a secvenței în CVP este o abilitate mnemonică mentală, a cărei procedură de implementare este stocată în memoria procedurală . Această operație este invocată de o intenție (dorință) specifică, orientată spre memorie, de a stoca informații în memorie pentru utilizare pe termen lung. Înțelegerea faptului că fixarea informațiilor în DWP a avut loc este un proces metacognitiv bazat pe reflectarea conștientizării completării informațiilor de fixare în DWP. Mecanismul de semnalizare prin care DWP, și subconștientul în ansamblu, informează conștiința, iar conștiința învață despre finalizarea informațiilor de fixare în DWP, formează un sentiment de finalizare a operațiunii de asociere și fixare, confirmat de ușurința reproducerii grupării memorate, pe care conștiința o recunoaște și face trecerea la alte operațiuni planificate.

Gruparea în studiul structurilor memoriei pe termen lung

Această utilizare se bazează pe ideea de grupare a lui Miller (1956), dar acum accentul se pune pe memoria pe termen lung , nu doar pe memoria pe termen scurt . O grupare poate fi definită ca „un set de elemente care au asocieri puternice între ele, dar asocieri slabe cu elemente ale altor grupări” (Gobet et al., 2001, p. 236). Chase și Simon (1973) și mai târziu Gobet, Retzschitzky și de Voogt (2004) au arătat că conceptul de grupare poate explica unele dintre fenomenele asociate cu experiența jocului de șah. După o scurtă introducere în aranjarea pieselor pe tabla de șah, jucătorii de șah iscusiți experimentați au putut să memoreze și să-și amintească o parte mult mai mare din poziție decât începătorii. Cu toate acestea, acest efect este determinat de cunoștințele specifice ale regulilor de șah; când piesele au fost distribuite aleatoriu (inclusiv scenarii care nu erau comune sau permise în jocurile reale), diferența de dimensiune a părții memorate a pozițiilor este redusă semnificativ pentru jucătorii de șah experimentați și începători. Cu această idee, au fost dezvoltate câteva modele de învățare și examinare computaționale de succes, cum ar fi EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) și CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). Gruparea a fost, de asemenea, utilizată în modelele de învățare pentru achiziția limbii . [9]

Note

  1. ↑ Pierderea și câștigurile de memorie ale adulților în vârstă . Arhivat din original pe 12 noiembrie 2021.
  2. ↑ Manualul Oxford al memoriei . Arhivat din original pe 12 noiembrie 2021.
  3. ↑ Numărul magic șapte . cogprints.org . Data accesului: 18 februarie 2019. Arhivat din original pe 2 iulie 2015.
  4. ↑ Luk, Alexander Naumovich . Umor, spirit, gândire Arhivat 5 februarie 2021 la Wayback Machine 1979, p. 324. „ Capacitatea de a prăbuși lanțul raționamentului. În procesul de gândire, este necesară o tranziție treptată de la o verigă a lanțului de raționament la alta, motiv pentru care adesea nu este posibil să acoperim mental întreaga imagine , raționând de la primul până la ultimul pas. Cu toate acestea, datorită capacității de pliere, un lanț lung de raționament poate fi înlocuit cu o operație de generalizare. Acesta este doar un caz special de manifestare a capacității de a înlocui mai multe concepte cu unul legat de un nivel mai înalt de abstractizare, utilizarea unor simboluri din ce în ce mai informative.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Memoria pe termen scurt și lung în copilărie și copilărie timpurie Arhivată 21 iulie 2021 la Wayback Machine OUP, 2007, p. 141.

    „După o perspectivă, memoria pe termen scurt este un dispozitiv de păstrare pasiv (sau un set de dispozitive), iar memoria de lucru este combinația acelui dispozitiv de păstrare împreună cu procesele de atenție care o controlează (Engle et al. , 1999):

    sarcini de memorie pe termen scurt + utilizare a atenției = sarcini de memorie de lucru

    Totuși, dintr-o perspectivă ușor diferită, toate informațiile trebuie păstrate cu ajutorul atenției, cu excepția cazului în care se aplică un truc, cum ar fi repetiția verbală sub acoperire, care poate fi folosită pentru a ocoli limita atenției (Barrouillet, Bernardin și Camos, 2004). ; Oberauer, Lange și Engle, 2004). Apoi se pot caracteriza sarcinile de memorie pe termen scurt ca fiind acelea în care un astfel de truc este folosit pentru a ocoli limitele atenției:

    sarcini de memorie pe termen scurt + utilizare de strategii mnemonice = sarcini de memorie pe termen scurt

    Lucrările noastre recente oferă sprijin pentru cea mai recentă formulă.”

  6. ↑ Lindley, Richard H. Recoding as a function of chunking and significantness  //  Psychonomic Science: journal. - 1966. - 1 august ( vol. 6 , nr. 8 ). - P. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . - doi : 10.3758/BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Mnemic abilities: Development and diagnostics. - M .: Pedagogie, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC O analiză a performanței imediate a reamintirii în serie la un macac   // Animal Cognition : jurnal. - 2009. - Vol. 12 , nr. 5 . - P. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Modelarea cunoștințelor gramaticale timpurii ale copiilor  (engleză)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal. - 2009. - 13 octombrie ( vol. 106 , nr. 41 ). - P. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . — PMID 19805057 .

Literatură

Vezi și

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii