| Egor Osipovich Gugel | |
|---|---|
| Data nașterii | 1804 |
| Locul nașterii | |
| Data mortii | 16 iunie 1841 |
| Un loc al morții | |
Gugel, Egor Osipovich ( 1804 , Hildburghausen , Ducat de Saxa-Hildburghausen - 4 iunie ( 16 iunie ) , 1841 , Sankt Petersburg ) - un profesor rus remarcabil, fondator al sistemului rus de educație preșcolară , inspector de clasă la Orfelinatul Gatchina din 1830-1842, fondator și director al Școlii pentru copii mici alături de el.
Născut în familia unui muzician de cameră de origine germană, Joseph Franz Gugel (1774-1848). S-a mutat la Sankt Petersburg la vârsta de cinci ani împreună cu familia. În iulie 1814 a fost admis în clasa a II-a din Petrishula și a studiat acolo până în octombrie 1819.
În noiembrie 1824 a intrat la Școala Principală de Inginerie ca profesor german.
Din 1826 până în 1830 a lucrat ca profesor, tutore, inspector de clasă într-un internat privat al pastorului reformat von Muralt .
La 1 septembrie 1830 a fost numit inspector de clasă la Orfelinatul Gatchina.
În 1831 s-a căsătorit, în 1833 și-a luat cetățenia rusă (până atunci era înscris ca saș).
La 11 februarie 1837, a fost numit superintendent al Școlii pentru copii mici.
În februarie 1841, a fost demis în concediu pentru a vindeca o boală mintală și a murit șase luni mai târziu.
Johannes von Muralt , un elev direct al lui J. G. Pestalozzi , a devenit mentorul profesional al lui E. O. Gugel . Google a devenit cel mai apropiat asistent al lui. Astfel, tradițiile pedagogiei lui Pestalozzi au fost transferate „din mână în mână” în Rusia, iar întruchiparea pe pământ rusesc a ideilor și metodelor „ învățământului elementar ”, formulate de I. G. Pestalozzi, a fost nucleul activității profesionale a lui Gugel.
Gugel și-a început cariera didactică ca profesor de limbi străine. Unul dintre primele subiecte ale dezvoltărilor sale metodologice a fost gramatica comparativă a limbilor vii. Dar până în anii 1830, Gugel devenise un metodolog și filolog de frunte în domeniul predării limbii ruse. Totodată, trebuie avut în vedere că cărțile și manualele de învățământ pe care le-a creat nu au fost rezultatul unor eforturi îndelungate - ele au apărut ca urmare a nevoii extreme de manuale metodologice pentru profesorii din casele de învățământ din Gatchina și St. Petersburg.
După ce a preluat funcția în Orfelinatul Gatchina, Gugel a transformat viguros clasele inferioare, schimbând sistemul de educație lancastrian care exista acolo în alfabetizare în metodele lui I. G. Pestalozzi, Jean Jacotot [1] și Jean-Baptiste Girard , îmbunătățite de el și adaptate la Circumstanțele rusești .
Cele mai importante aspecte ale abordărilor învățământului primar dezvoltate atunci de Gugel au fost ulterior uitate în Rusia, dar în multe privințe se vor dovedi a fi în consonanță cu evoluțiile pedagogice sistematice de la sfârșitul secolului al XX-lea - abordările lui E. E. Shuleshko , A. M. Kushnir. , A. M. Lobk .
În 1833, împreună cu colegii profesori ai orfelinatelor Gatchina și Sankt Petersburg, a organizat Jurnalul Pedagogic , a doua publicație pedagogică regulată din Rusia (după Jurnalul Ministerului Educației Naționale ) și prima creată pe bază de voluntariat. Co-fondatorii săi, împreună cu Gugel, au fost A. G. Obodovsky și P. S. Guryev , un metodolog remarcabil în domeniul predării matematicii.
Gugel poate fi considerat atât creatorul ideologic, cât și practic al pedagogiei preșcolare ruse: atât primul său teoretician rus, cât și creatorul primei instituții de învățământ preșcolar.
Înainte de a-și înființa propria școală pentru copii mici, a studiat știri despre experiențele instituțiilor de învățământ pentru copii de la 2 la 7 ani din Anglia, Germania, Elveția, Țările de Jos și Franța. O privire de ansamblu asupra experimentelor contemporane ale Google este prezentată în articolul său „Despre școlile pentru copii mici” din Jurnalul Pedagogic - acesta este primul articol mare despre educația preșcolară în limba rusă.
Ideile cheie ale educației publice preșcolare au fost formulate de I. G. Pestalozzi, dar căutarea practică a modelelor organizaționale optime a continuat în diferite țări în anii 1820, și în anii 1830 și în anii 1840. (Numai mai târziu, rezultatul cel mai convingător al căutării generale va fi grădinița lui Frederic Frebel . Prima grădiniță Frebel a fost deschisă la Sankt Petersburg în 1863 de către Sophia Lugebil ).
„Aceasta este esența unei instituții în care sunt admiși copiii de la doi până la șase ani, cărora, desigur, nu ar trebui să fie încă admiși în școli, de fapt, așa-zișii. Copiii, fiind acolo sub supravegherea unui profesor experimentat, învață jucăuș multe; dar, cel mai important, primesc o direcție morală. Desigur, natura unor astfel de instituții, din cauza vârstei fragede a copiilor, nu permite deloc o predare strictă. Distracția nevinovată, obișnuința cu ordinea și buna purtare, este scopul principal. Toate subiectele de instruire servesc doar ca mijloace pentru o ocupație decentă a copiilor. Astfel de instituții sunt desemnate în special pentru copiii părinților săraci, ”așa a caracterizat Gugel imaginea educației preșcolare, după care a fost ghidat atunci când a creat Școala pentru copii mici la Orfelinatul Gatchina în 1833.
S-a închiriat o căsuță pentru școală în parcul Gatchina de lângă Casa de copii. 10 băieți orfani de la trei până la șase ani (care trăiesc în grija orășenilor Gatchina) au fost aduși acolo pentru toată ziua.
„Scopul principal al înființării acestei școli în miniatură a fost ca copiii care erau complet străini de rudenie să fie cât mai prietenoși cu viața de familie mai devreme și să dea direcția corectă dezvoltării abilităților lor, așa cum le permitea știința educației. Copiii și-au petrecut cea mai mare parte a zilei la școală sub supravegherea unui mentor special invitat în acest scop și a soției sale, care se ocupa de mica gospodărie a școlii. <...> Copiii unei școli mici, până atunci sălbatice, stângaci și neîngrijiți, au început repede să se schimbe: au început fericiți să meargă la școală, cu durere și plâns s-au întors acasă, unde nu au fost deloc studiati ”- așa a caracterizat un prieten și coleg „școala tânără” Gugel P. S. Guryev.
Inițiativa a fost un succes total. În ianuarie 1837, Nicolae I a aprobat proiectul unei școli junioare prezentat de Gugel pentru 100 de elevi.
Acest „Proiect de îmbunătățire a educației inițiale a elevilor Orfelinatului Gatchina” poate fi considerat primul document de reglementare autohton în domeniul învățământului preșcolar.
La școală erau înscriși deja 50 de copii, în curând numărul lor a ajuns la 100.
După moartea lui Gugel, școala pentru copii mici a suferit numeroase schimbări care i-au distorsionat caracterul (la început, vârsta elevilor a fost extinsă la 10 ani, apoi a fost prescris în locul „copiilor nefericiți să accepte doar orfani ai ofițerilor șefi militari”. și funcționarii publici din instituție”). În ciuda acestui fapt, K. D. Ushinsky , care a fondat „școala pentru minori” la cincisprezece ani după moartea lui Gugel, a vorbit despre ea ca „o instituție excelentă bazată pe principii sănătoase”.
Experiența școlii Gatchina pentru copii mici a servit drept model pentru orfelinate, care au fost organizate ulterior de V. F. Odoevsky și multe dintre metodele folosite acolo - pentru instrucțiunile și recomandările pe care le-a dezvoltat.
Vladimir Fedorovich Odoevsky este figura centrală a pedagogiei ruse în anii 1840, conducătorul afacerilor Comitetului șefului de tutelă al orfelinatelor, organizatorul unor activități pedagogice la scară largă de diferite tipuri și autorul unei colecții extinse de articole generale. literatura pedagogică și metodologică. Lucrările sale au determinat imaginea gândirii pedagogice rusești până la cărțile și articolele lui K. D. Ushinsky.
VF Odoevski se considera un succesor direct al ideilor și faptelor pedagogice ale lui Gugel. În articolele sale, referiri la cazurile și lucrările lui Gugel se găsesc în mod repetat.
În 1854, K. D. Ushinsky a intrat în Institutul Orfanilor Gatchina ca superintendent de clasă . Ushinsky și-a amintit că datora mult acelor două dulapuri cu cărți pedagogice pe care le-a găsit sigilate și care, după cum s-a dovedit, îi aparțineau lui Gugel, care a ocupat anterior aceeași funcție.
„Profesorii cu vederi inferioare cred că întreaga sarcină aici este ca elevul să învețe să citească: nu le pasă cum ajung elevii lor această mare artă. Ei au experimentat prin experiență că metoda general acceptată până acum conduce la scopul de mai sus și, astfel, continuă să acționeze calm ca înainte. Un altul, chiar lăudăros, arătând către un număr de elevi ai săi pe care i-a învățat să citească, vă va întreba: „Nu au învățat ei să citească? „Ce vrei mai mult?”
Nu, M. G., asta nu este suficient <…> Este extrem de important să distingem: studiem doar pentru a ști ceva; sau dacă privim învățarea ca pe un mijloc pentru educația noastră și pentru a ne face capabili de acțiune. Primul punct de vedere aparține celui de jos, iar cel din urmă concepțiilor superioare în predare. Desigur, depinde de voința proprie a fiecărui profesor care dintre aceste puncte de vedere asupra subiectului îi dă preferință; credem doar că cel care îl preferă pe cel dintâi umilește titlul onorabil de profesor, considerându-l ca o meserie. <...>
Folosind cunoștințele ca mijloc de educație, nu doar informăm studentul despre cunoaștere, ci și cultivăm toate abilitățile umane în el. Cine nu vede imediat aici avantajul vederilor mai înalte față de cele inferioare? Un profesor de prima categorie, care nu folosește până atunci mai mult timp, și uneori chiar mai puțin, decât închinătorii de vederi inferioare, își atinge brusc scopul, îndeplinind în același timp toate cerințele posibile.
Ca să nu mai vorbim de faptul că studenții în acest caz sunt mult mai ușor și mai bine pătrund în materie - căci memoria reține doar, mintea singură înțelege - beneficiul vine din asta că tinerii care au fost îndrumați în acest sens în tinerețe, în la vârsta adultă ei vor judeca lucrurile ei înșiși, fără să se bazeze complet orbește pe vreo autoritate.”
„Dar câți adepți ai lui Pestalozzi avem? Câți adepți ai metodelor lui Jacotot? Pentru a dovedi copilăria Pedagogiei noastre, nu trebuie decât să ne amintim că în țara noastră se dau ca cel mai bun lucru pe care s-a sărbătorit ultima sărbătoare cu mult timp în urmă în țări străine. Dacă autorii noștri pot acționa în acest fel, atunci la ce altceva putem atribui acest lucru, dacă nu faptului că în educație și predare acționăm încă doar bâjbâind?
<...> Cine v-a spus, domnilor, că e greu să înveți să citești? În Gatchina, am început o școală mică pentru copii de la trei până la cinci ani, orfani, care până acum au fost ținuți în cea mai grosolană ignoranță, și aceiași copii, după șase luni, să adăugăm, frecvența școlară necorespunzătoare, deja citesc foarte mult. decent, fără a studia alfabetul separat, fără a învăța deloc: pepene verde, tobă, volan etc. Gândește-te singur, dacă arăți copilului imaginea, spune-i: aceasta este o tobă, va învăța el să cunoască litera B ? Nu s-a intamplat nimic. La fiecare privire la litera B, i se va prezenta imediat o imagine a unei tobe în memoria sa. Ce amestec ciudat. Este la fel ca și cunoscuta anecdotă cu niște părinți bogați care, observând abilitățile stupide ale urmașilor lor, s-au hotărât să-i introducă atât de mulți servitori câte litere sunt în alfabet, iar fiecărui slujitor i s-a dat numele unuia dintre scrisorile. După mult timp, copilul a aflat numele tuturor slujitorilor săi, dar, cu toate acestea, i-a fost la fel de greu să învețe să citească ca înainte. Va veni momentul în care vor arunca toate aceste primere și alfabete în cifre! .. "
„Dacă într-un anumit sens trebuie să admitem că o persoană aflată deja în ani perfecți este crescută de-a lungul vieții prin împrejurări, cazuri, oameni și obiecte care o înconjoară, atunci nu se poate decât să spună afirmativ același lucru despre un copil, despre un copil și un tânăr. Mai ales în primii ani, copiii își însușesc cu ușurință orice mod de exprimare a gândurilor, fiecare obicei, fiecare obicei al altora; la această vârstă, binele și răul afectează la fel de ușor un suflet moale și lasă impresii de neșters.
Prima educație este cea mai importantă, deoarece oferă trăsăturile de bază ale întregului caracter moral al viitorului cetățean și, prin urmare, ar trebui să încerce să îndrepte copiii de la bun început pe calea adevărului, ferindu-i de desfrânare în primii ani ai vârsta lor. Beneficiul care poate veni din aceasta pentru studii ulterioare nu poate fi calculat; dar aceste rezultate sunt atât de îndepărtate încât până acum, atât în viața de familie, cât și în viața socială, se pare că se acordă prea puțină atenție primei educații. Dar așa este cursul treburilor umane: doar încetul cu încetul ajungem la adevăr, numai treptat orice întreprindere umană poate fi desăvârșită...”
„Guggel nu poate fi judecat complet după cărțile pe care le-a publicat, deși sunt încă cele mai bune, dacă nu singurele, cărți cu adevărat pedagogice din literatura noastră. Trebuia să-l vezi în cercul copiilor, trebuia să-i vezi pe copiii din jurul lui, însuflețiți de discursul lui; părea că cu fiecare copil folosea o metodă specială de conversație; cu fiecare vorbea într-o limbă pe care o putea înțelege. Cât de profund cunoștea toate curbele cele mai interioare ale minții copilului, cu ce simpatie maternă scotea la lumină gânduri sau concepte care se scufundaseră în secretul sufletului pruncului, necunoscute ei într-un minut; chiar părea că posedă un dar cu care niciun profesor nu se putea lăuda încă – darul de a prezice răspunsul copilului. Aici dragostea și știința au ajuns la nivelul adevăratei inspirații; numai un suflet înalt putea înțelege atât de profund un suflet de prunc. Pedagogia a fost viața lui Gugel, învățătura elementară a devenit atât de aproape de sufletul lui, încât conversațiile sale cu adevărat strălucitoare cu copiii i s-au părut o chestiune foarte obișnuită, accesibilă tuturor; i se părea că dacă nota câteva trucuri pe hârtie, atunci fiecare profesor ar înțelege ce se întâmplă. Aceasta a fost singura greșeală a lui Gugel: el nu și-a legat secretul prețuit de hârtie, iar ea a fost îngropată cu el... Fie ca munca mea umilă să fie dovada că cele câteva cuvinte pe care le-am schimbat în această viață nu au fost în zadar - nu vreau o recompensă mai bună...”
- V.F. Odoevski, Note interne , 1845, nr. 12
Înzestrat cu un exces de voință și un caracter întreprinzător, s-a remarcat mai ales prin capacitatea atât de necesară în materie de educație, deși se întâlnește rar la profesori: aceasta este capacitatea de a citi în sufletul unui copil și de a prezice lumina acestuia. , manifestări abia sesizabile. <...> El își datora educația nu atât școlii Petru și Pavel, cât lui Muraldt și propriile sale activități: informațiile slabe care se dobândeau atunci peste tot, chiar și la universitate, nu puteau satisface acest suflet, însetat de cunoaștere; în curând și-a dat seama de sărăcia unei astfel de cunoștințe și, așa cum a spus el însuși în repetate rânduri, în internatul Muraldt și-a început transformarea completă, începând cu cunoștințele elementare.
Metoda englezului Hamilton, constând în studiul unei limbi străine prin traduceri în superscript, cu compararea neîncetată a ambelor texte, cu care s-a familiarizat pentru prima dată și care se referă la metoda lui Jacotot, ca parte dintr-un întreg sau dintr-o specie de un gen, l-a ajutat să dobândească suficiente informații în limbi străine, în special în engleză. Lectura amplă, începută înapoi în pensiunea lui Muraldt și regizată de acest soț luminat, și apoi continuată constant în Gatchina, căreia i-a dedicat fiecare oră îndeletă, și-a desăvârșit educația. Avea o bibliotecă, deși mică, dar compusă din cele mai bune lucrări, atât în pedagogie, cât și în științe care erau în contact cu ea.
A fost demn de surprins cu ce ușurință și viteză a învățat limba rusă. În prima perioadă a șederii sale la Gatchina, a vorbit și a scris rusă foarte greșit; dar nu mai târziu de un an a stăpânit pronunția rusă, care este dificilă pentru un străin, și frazeologia rusă. Predominant un autodidact, a studiat gramatica germană, latină, rusă și franceză, comparându-le constant între ele, astfel încât să poată servi ca un profesor exemplar de limbi străine, ceea ce era cu adevărat. Elevii săi au făcut întotdeauna progrese remarcabile”.
- P.S. Guryev, Buletinul Pedagogic Rus, 1859
„A fost prima dată când am văzut o colecție de cărți pedagogice într-o instituție de învățământ rusă. Le datorez foarte, foarte mult în viața mea acestor două cabinete și - Doamne! De câte greșeli grosolane m-aș fi scutit dacă aș fi făcut cunoștință cu aceste două dulapuri înainte de a intra în domeniul pedagogic! Persoana care a început această bibliotecă a fost o persoană extraordinară printre noi. Acesta este probabil primul nostru profesor care s-a uitat serios la problema educației și a fost dus de ea. Dar a plătit un preț amar pentru această pasiune. Protejat de împrejurări fericite, și-a putut duce la îndeplinire ideile timp de câțiva ani; dar deodată împrejurările s-au schimbat, iar bietul visător și-a încheiat viața într-un azil de nebuni, delirios de copii, școală, idei pedagogice. Nu fără motiv după ce el și-a închis și sigilat moștenirea periculoasă. Privind prin aceste cărți, scrise pe margini cu aceeași mână moartă, m-am gândit: ar fi mai bine să trăiască în prezent, când deja învățaseră să aprecieze mai bine profesorii și ideile pedagogice .
— K.D.UshinskyLecturi pentru dezvoltarea psihică a copiilor mici și îmbogățirea cunoștințelor acestora (Sankt Petersburg, 1832).
metoda Jacotot. limba materna.
O carte pentru traduceri graduale din rusă în germană.
Articole în Jurnalul Pedagogic, 1833-1834
Un proiect de îmbunătățire a educației inițiale a elevilor Orfelinatului Gatchina.