Şuleşko, Evgheni Evgenievici

Yevgeny Evgenievich Shuleshko ( 16 mai 1931 - 26 august 2006 ) - profesor sovietic și ucrainean, psiholog, filozof, creator al practicii pedagogice de educație între egali pentru copiii de la 5 la 11 ani în grădinițe și școli primare, autorul Reînnoirii și Program de auto-educație și metode originale de predare a citirii, scrisului, numărării și a limbii ruse.

Biografie și carieră

Născut în familia unui ofițer al Armatei Roșii Evgeny Sergeevich Shuleshko. În 1950-1954. a studiat la Departamentul de Psihologie al Facultății de Filosofie a Universității de Stat din Moscova . A studiat la facultate concomitent cu viitorii filosofi sovietici celebri M. K. Mamardashvili , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky , N. G. Alekseev , V. V. Davydov .

Din 1959 . - un angajat al laboratorului unui elev de gimnaziu [1] al Institutului de Cercetare de Psihologie al APS al RSFSR, condus de D. B. Elkonin , și până la sfârșitul anilor 1970. efectuează cercetări în școala experimentală 91 din Moscova [2] .

Din 1973, E. E. Shuleshko a început să coopereze cu A. P. Ershova și V. M. Bukatov , moștenitori ai tradițiilor pedagogiei teatrale ale lui P. M. Ershov și K. S. Stanislavsky . În cursul lucrărilor comune s-au format principiile și sistemele de metode ale abordării socio-joc a învățării [3] .

Rezultatul general a douăzeci de ani de muncă experimentală a lui E.E. Shuleshko a fost un sistem de soluții pedagogice și metodologice generale care s-au dezvoltat într-un model calitativ nou de învățământ primar, alternativ celui care a vizat experimentul din școala a 91-a [4] (și care va lua mai târziu contur sub forma unei teorii a dezvoltării educației și a sistemului pedagogic al lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Din 1980, E. E. Shuleshko este cercetător principal la Institutul de Cercetare pentru Învățământul Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS, condus de A. V. Zaporozhets . În această perioadă, în URSS se desfășura un experiment privind educația în masă a copiilor de șase ani la școală (de regulă, prin metode școlare tradiționale). Rezultatele experimentului s-au dovedit a fi puternic negative [5] . A. V. Zaporojhets a propus o abordare diferită: menținerea unor grupuri de copii de șase ani în grădinițe și crearea unor practici adecvate de alfabetizare pentru ei. Această lucrare a fost realizată de Yevgeny Shuleshko.

De câțiva ani, s-a dezvoltat un sistem de educație între egali a copiilor de la 5 la 11 ani în grădiniță și școala elementară: în care profesorii din grupele senior și pregătitoare au lucrat cu copiii în stil preșcolar, iar profesorii au lucrat cu metode școlare [6] . În același timp, conținutul de fond al muncii profesorilor a rămas relativ tradițional, dar stilul de predare a acestora s-a schimbat radical.

Din 1981, în calitate de reprezentant al Institutului de Cercetare a Educației Preșcolare, E. E. Shuleshko (cu participarea lui A. P. Ershova, V. M. Bukatov, cercetători de la Institutul de Cercetare a Educației Preșcolare T. V. Taruntayeva, E. G. Samsonova și alții) a organizat o nouă practică la nivel regional în sute de săli de clasă preșcolare și primară. La început, noua practică a venit în grădinițe, iar doi-trei ani mai târziu, alături de copii, în școlile primare [7] .

Prima regiune în care a început munca lui E.E. Shuleshko cu un număr mare de educatori și profesori a fost RSS Estonia . Apoi, o rețea de grădinițe a Ministerului Industriei Cărbunelui al URSS (în regiunea Donețk a RSS Ucrainei , în regiunea Karaganda a RSS Kazahului , în regiunile Komi ASSR , Rostov și Kemerovo din RSFSR ) s-a alăturat dezvoltarea de noi practici.

Din 1988, activitatea activă se desfășoară pe teritoriul Krasnoyarsk , unde dezvoltarea educației la egal la egal a devenit cea mai ambițioasă, pe termen lung și mai oficială decât în ​​alte regiuni. Noua practică de succesiune a grădinițelor și școlilor primare a fost recunoscută ca programul „Reînnoire și autoeducare” [8] . Pregătirea personalului în cadrul acestui program a fost încredințată Institutului Regional pentru Perfecționarea Profesorilor din Krasnoyarsk, coordonatorul rețelei de școli și grădinițe a fost Departamentul de Învățământ Preșcolar al Institutului, condus de G. A. Pogodina [9] 1.

După ce Institutul de Cercetare al Educației Preșcolare din URSS a fost reorganizat în 1992, E.E. Shuleshko a devenit cercetător la Centrul pentru Copilăria Preșcolară, numit astfel. A. V. Zaporojhets (regizor L. A. Paramonova) [10] . Laboratorul pentru continuitatea copilăriei preșcolare și școlare al acestei instituții, sub conducerea lui T. V. Taruntayeva, în anii 1990, a acționat ca un centru integral rus pentru diseminarea și sprijinirea pedagogiei „Shuleshkin” [11] .

În a doua jumătate a anilor 1990, patru grădinițe și cinci clase școlare din satul Starokamyshinsk , regiunea Chelyabinsk, au devenit un loc experimental preferat pentru E.E. Shuleshko. [12] , iar de la începutul anilor 2000, grădinița Ladushka din orașul Lytkarino de lângă Moscova (condusă de L. I. Basova) [13] .

Prima lucrare tipărită a lui E. E. Shuleshko, reprezentând practica pedagogică pe care a creat-o, a fost cartea „Predarea scrisului și lecturii. Ghid metodologic pentru o profesoară de grădiniță. A doua este cartea (împreună cu A.P. Ershova și V.M. Bukatov) „Abordări socio-joc ale pedagogiei” [14] . Până în 2000, E.E. Shuleshko a pregătit cartea „Înțelegerea alfabetizării”, rezumând ideile și experiența practicii pedagogice pe care a creat-o. A doua ediție, semnificativ mărită, în două volume a fost publicată postum [15] .

Educația de la egal la egal

(articolul principal)

Educația între egali este principiul organizării educației și a practicilor pedagogice corespunzătoare, condiția cheie pentru succesul educației în care este recunoscută formarea unei comunități prietenoase de elevi.

Conform formulării lui V. I. Slobodchikov : „E. E. Shuleshko a arătat că în perioada de la 5 la 7 ani este posibil să se construiască o astfel de comunitate de copii, în care fiecare copil se simte abil, informat, capabil (împreună cu ceilalți!) Să facă față oricărei sarcini ... Și când un adult oferă un grup de egali niște afaceri, copiii știu să se organizeze astfel încât să nu existe cei care ˝nu au reușit˝ și cei ˝care au făcut totul cu mult timp în urmă˝. Un astfel de grup simbiotic oferă fiecărui copil un sentiment de siguranță, încredere în succes și, prin urmare , disponibilitatea de a acționa chiar și în cele mai riscante, neregulate condiții care necesită autodeterminare pozițională. Aceasta este prima condiție pentru începerea normală a școlii - formarea unei astfel de comunități simbiotice de copii care să fie capabilă să formeze poziția: „Noi, care suntem capabili să acționăm”. [16]

Educația între egali implică ca un profesor să regândească prioritățile în munca sa. Subiectul educației cu scop este prietenia copiilor, atitudinea lor unul față de celălalt, capacitatea și dorința de a se juca și de a acționa împreună, dezvoltarea unui interes activ pentru tot ceea ce se întâmplă în grup, crearea unui microclimat special de binevoitor. atitudine unul față de celălalt, respect și încredere reciprocă, conformare și în același timp inițiativă. Relațiile prietenoase cu semenii sunt considerate de profesori drept cel mai important și mai important lucru din viața copiilor [17] .

Schimbările în natura relației copiilor sunt cele pe care Shuleshko ia în considerare conținutul muncii pedagogice. Iar temele curriculumului sunt mijloacele și materialul, cu ajutorul sau despre care se construiesc situații pedagogice, se desfășoară adevăratul - interpersonal - conținut.

E. E. Shuleshko a dezvoltat un sistem de caracteristici ale etapelor de dezvoltare a comunității de „colegi și studenți”, ceea ce face posibilă urmărirea cursului dezvoltării sale în al doilea cinci ani de viață a copiilor. În acest sens, atenția profesorilor este:

• forme de asociere a copiilor (distanța comunicativă);
• capacitatea copiilor de a acționa într-o manieră organizată în măsura cerințelor vieții (resursă educațională);
• forme predominante de activitate și autoafirmare (poziții personale);
• forme de comportament public (potenţial pedagogic) [18] .

Metode și linii directoare ale pedagogiei „Shuleshkin”

Practica educației primare „de vârstă egală” creată de E. E. Shuleshko oferă o atmosferă de succes general și interes general pentru învățare în timpul dezvoltării alfabetizării de către copiii din limba lor maternă, exclude trăsăturile psihologice ale „țăranului mijlociu” - trei elevi și apariția „perdanților” ca fenomen social [19] . Se desfășoară în legătură cu o gamă largă de idei și metode pedagogice, dintre care pot fi evidențiate următoarele.

Abordarea socioculturală în educație [20]

Abordare socio-joc a educației și formării [21]

Crearea unui mediu optim pentru utilizarea limbii materne este cheia cursului natural al alfabetizării pentru toți copiii

Adepții lui E. E. Shuleshko consideră alfabetizarea limbii materne nu ca un set de abilități care trebuie stăpânite, ci ca cea mai importantă resursă pentru formarea atât a comunității copiilor, cât și pentru creșterea personală a fiecărui copil: „Limba maternă în sine, pe care copiii le-au stăpânit deja, este atitudinea cea mai activă și cea mai ideologică disponibilă fără nicio reglementare externă. Copiii sunt crescuți, devin mai umani datorită realității gândirii, dată direct de limba lor maternă .

Prioritatea păstrării calităților mentale și fizice ale copiilor în raport cu sarcinile de dezvoltare

Cursul de educație este supus cerințelor de conservare a calităților mentale ale copiilor, care exprimă natura unei persoane, dar în anumite condiții devin forme culturale de comportament. Sarcina profesorului este de a crea și menține condițiile adecvate în cursul învățării [23] . Această abordare relevă ideea binecunoscută a lui L. S. Vygotsky că „... cultura nu creează nimic, ea folosește doar ceea ce este dat de natură, îl modifică și îl pune în slujba omului” [24] .

Alfabetizarea este rezultatul dezvoltării tuturor aspectelor personalității copilului la granița vârstei preșcolare și școlare.

Educația pentru alfabetizare se bazează pe toate tipurile de activități la îndemâna copilului: cântat, cântare muzicală, educație fizică, construcție, dramatizare etc., în care copiii dezvoltă abilități de coordonare a mișcărilor, ritmice, tempo, melodice, spațiale, musculare și lingvistice . 25] .

Normalizarea vieții copiilor și adulților la școală și grădiniță este o condiție necesară pentru învățarea de succes pentru toți

Potrivit adepților lui E. E. Shuleshko, aceasta apare atunci când nu există niciun decalaj între modul în care să-i înveți pe copii și cum să trăiești cu copiii [26] .

Trei planuri de program

Educatorilor și profesorilor li se oferă trei planuri pentru revizuirea progresului educației copiilor, planificarea pentru prezicerea procesului educațional, un fel de trei „programe” [27] :

• Program de scurtă durată: variante de împletire de diverse feluri și tipuri de ocupații în evenimente integrante ale vieții copiilor.
• Program pe termen mediu: relația de semnificații în organizarea vieții copiilor în cursul stăpânirii limbajului și a culturii vorbirii (determinarea „stilului de conducere a cursurilor” și natura observării schimbărilor în viața copiilor).
• Program pe termen lung: schimbări preconizate în cursul vieții comunității de colegi de copii de la an la an.

Imaginea unei persoane competente

Potrivit formulării lui V. I. Slobodchikov : „Categoria cheie aici este imaginea unei persoane alfabetizate, care este întruchipată literalmente în cursul cursurilor în postura naturală a scriitorului . În acest caz, capacitatea de a scrie și de a citi nu mai parazitează pe nicio structură corporală anume, pe braț, mână etc., ci este o expresie holistică a fizicității organizate, eliberate a copilului. Postura scriitorului nu poate fi făcută, nu poate fi modelată, nu poate fi decât ridicată. ... Copilul nu doar învață, se antrenează în anumite acțiuni, mișcări, ci se instalează în ele, ceea ce înseamnă că se întruchipează în ele” [28] .

Caracterul special al mijloacelor didactice

Beneficiile presupun combinarea efortului mental cu miscarea corporala; ele par misterioase și ambigue copiilor pentru a servi drept prilej pentru discuțiile copiilor interesați; multe dintre ele presupun lucrul cu scale și orientare în coordonate spațiale.

Se remarcă rolul simbolic și simbolic al acestor beneficii, funcționarea lor ca artefacte care organizează în mod constructiv gândirea, fantezia și activitățile copiilor și adulților [29] .

Schimbul de experiență al profesorilor pentru invitați (GOOP)

Întâlniri periodice ale profesorilor în clasele celorlalți în grupuri și clase, urmate de o discuție obișnuită. Sarcina profesorilor este să vadă profesional posibilitățile copiilor, să învețe cum să înregistreze experiența de viață acumulată de copii și să se poată baza pe ea. Aceasta este cea mai caracteristică formă de educație între egali pentru formarea profesorilor prin intermediul procesului pedagogic însuși [30] .

Tradiții științifice și pedagogice pe care s-a bazat EE Shuleshko

• Cercetări ale lui A. V. Zaporojhets și școala sa științifico-psihologică. E. E. Shuleshko l-a numit pe A. V. Zaporojhets principalul său profesor [31] .
• Linia filozofică a lui M. K. Mamardashvili [32] . Lucrarea „Idealurile clasice și non-clasice ale raționalității” [33] poate servi ca o scurtă justificare filosofică a multor principii ale pedagogiei lui „Șuleșkin”.
• Abordări ale predării limbii ruse de către A. M. Peshkovsky (precum și practica lui V. N. Protopopov care le-a dezvoltat [34] ).
• Tradiția pedagogică a „autoeducației în comunitate” ( S. Shatsky , S. Frenet , „ mișcarea comunală ”).
• Pedagogia cooperării ( V. Sukhomlinsky , S. Soloveichik , Sh. Amonashvili ).
• Tradiții de înțelegere psihologică a pedagogiei teatrale, regie, actorie ( P. M. Ershov ).
• Experiență diversă de stăpânire și regândire a noii practici ("Shuleshkin") în diferite regiuni și republici în anii 1980 - 1990.

Însoțitori și adepți [35]

• L. K. Filyakina [36] — dezvoltarea și aprobarea fundamentelor „metodei Shuleshko” într-un experiment formativ în cea de-a 91-a școală din Moscova în anii 1960-1970.
• A. P. Ershova, V. M. Bukatov — dezvoltarea comună a metodelor de predare socio-joc.
• T.V. Taruntayeva - dezvoltarea comună a principiilor continuității în activitatea grădinițelor și școlilor, coordonarea generală a personalului didactic - adepți ai noii practici în anii 1990 - 2000.
• E. I. Leongard - înțelegerea comună a abordărilor pentru păstrarea și dezvoltarea calităților mentale și fizice ale copiilor atât în ​​condițiile educației de la egal la egal în grădinițe și școli obișnuite, cât și în cursul reabilitării copiilor surzi și cu deficiențe de auz.
• E. G. Samsonova - participarea la dezvoltarea metodelor de verbalizare a educației matematice a preșcolarilor, participarea paralelă la dezvoltarea și diseminarea „sistemului E. I. Leonhard” și „pedagogiei E. E. Shuleshko”.
• G. A. Pogodina - dezvoltarea comună și sprijinul organizatoric al practicii schimbului de experiență pentru oaspeți, proiectarea și recunoașterea oficială a programului „Reînnoire și autoeducare”, crearea unui sistem de sprijin organizațional și administrativ pentru pedagogia „Șuleșkin” în teritoriul Krasnoyarsk [37]
• A. N. Yushkov - cercetare privind dezvoltarea curiozității copiilor, înțelegerea psihologică și pedagogică a experienței claselor „Shuleshkin” și a grupurilor preșcolare, crearea cursului de istorie naturală al autorului „Misterele naturii” în spiritul pedagogiei lui Shuleshkin.
• V. L. Vysotsky, T. I. Tereshkina — crearea unei practici de cultură fizică axată pe acțiunile prietenoase ale copiilor.
• N. I. Titova - șeful (după T. V. Taruntayeva) al laboratorului de continuitate la Centrul „Copilăria Preșcolară” numit după. A.V. Zaporojhets; organizarea muncii metodologice cu grădinițele din Moscova în anii 2000.
• Profesori-practicieni care au devenit complici în crearea imaginii generale a educației între egali; Acesta este, parțial, modul în care majoritatea profesorilor lui „Shuleshkin” pot fi caracterizați și, într-o măsură specială, metodologii R. S. Syomov ( Donețk ), L. I. Basova și T. P. Podobed ( Lytkarino ), L. F. Nagornaya ( Belovo , Regiunea Kemerovo).
• M. V. Gankina, lingvist matematic prin educație, dezvoltator de metode originale de predare a limbii ruse, redactor al ziarul profesorilor-adepți ai educației de la egal la egal „Hand Corner” (Supliment la ziarul „Grădinița din toate părțile”: 14 numere în 2002- 2007)
• S. V. Plakhotnikov, un elev al lui L. K. Filyakina și V. M. Bukatov, director al școlii private din Moscova „Khoroshkola” [38] , s-a concentrat pe educația de la egal la egal.

Citate de E. E. Shuleshko

„Alfabetizarea nu este un set de abilități, ci, mai presus de toate, o atitudine respectuoasă față de capacitățile, preferințele și intențiile cuiva. Această recunoaștere a unui rol demn în percepția tradițiilor poporului lor, implicarea în moștenirea culturii lor. Și, în același timp, recunoașterea unei asemenea demnități umane egale pentru toți ceilalți oameni alfabetizați” [39] .

„Cea mai importantă linie de demarcație între diferitele abordări ale stadiului inițial de educație se întinde între acele tipare de comportament către care una sau alta abordare îi înclină pe copii: să se adapteze la regulile stabilite de adulți – sau la auto-manifestarea capacităților lor în cerc. de semeni” [40] .

Literatură

Principalele lucrări ale lui E. E. Shuleshko

• Bardin K. V., Shuleshko E. E. Orientarea pe sol în mișcare // Probleme de percepție a spațiului și timpului. L., 1961.
• Shuleshko E.E. Despre formarea percepției formei corpurilor tridimensionale // Vopr. psihic. 1969. nr 5.
• Shuleshko E. E. Vigilență ortografică și acțiune de vorbire / Raport la Simpozionul II All-Union „Cercetări experimentale privind problemele îmbunătățirii procesului educațional în clasele primare și pregătirea copiilor pentru școală // Materiale ale Simpozionului II All-Union. Tbilisi, 1974.
• Shuleshko E.E. Predarea scrisului și a citirii. Ghid metodologic pentru o profesoară de grădiniță. M., 1988.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Abordări socio-joc ale pedagogiei. Krasnoyarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării: predarea lui Doshk. citire, scriere și numărare, precum și org. doshk. viețile copiilor și adulților, relațiile lor în clasă și în afara sălii de clasă. M, 2001. El. publicație: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/237 [6]
• Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Despre rezolvarea pedagogică a problemelor de continuitate în învățământul primar a copiilor de la cinci la unsprezece ani. Cartea unu. conditii pentru succes. Organizarea generală a vieții copiilor și adulților din grădiniță și școala elementară în afara clasei și în sala de clasă pentru diverse activități. SPb., 2011.
• Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Despre rezolvarea pedagogică a problemelor de continuitate în învățământul primar a copiilor de la cinci la unsprezece ani. Cartea a doua. Metoda de predare. Dezvoltarea scrisului, citirii și numărării de către copii în legătură cu orele în diverse activități. SPb., 2011.

Cărți despre pedagogie E. E. Shuleshko

• Colț de mână. Cartea unu. Despre organizarea generală a vieții copiilor și adulților din grădiniță și școala elementară, relațiile acestora în clasă și în afara clasei în diverse activități. Comentarii pedagogice la cartea lui Evgeny Shuleshko „Înțelegerea alfabetizării. conditii pentru succes. Colecție / ed. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Colț de mână. Cartea a doua. Despre metoda stăpânirii prietenoase a copiilor prin scriere, citire și numărare în legătură cu orele în diverse tipuri de activitate. Comentarii pedagogice la cartea lui Evgeny Shuleshko „Înțelegerea alfabetizării. Metoda de predare". Colecție / ed. A. S. Rusakova, M. V. Gankina. - SPb., 2011.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Dirijarea lecției, comunicarea și comportamentul profesorului. - Ed. a IV-a, M., 2010.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Cititor de metode de predare a jocurilor. Cartea pentru profesor. Seria „Merg la curs”. M., 2000.
• Bukatov V. M. Secretele jocurilor didactice. Sankt Petersburg, 2010.
• Vysotsky V. L., Tereshkina T. I., Yushkov A. N. Educația fizică: pedagogia succesului comun. - Sankt Petersburg, 2006.
• Gankina M. V. Trusa de prim ajutor pentru gramatică. Ajutor imediat la ortografie. M., 2010.
• Pogodina G. A. Grădiniță sau instituție? / E-pub.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/295 [7]
• Rusakov A.S. Epoca marilor descoperiri în școala anilor nouăzeci. Sankt Petersburg, 2004. E-pub.: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22 [8]
• Samsonova E. G. Despre ceas. Despre cadran. Sankt Petersburg, 2013.
• Filyakina L.K. Variații matematice. M., 2013.
• Filyakina L.K. Blotter pentru un visător. Sankt Petersburg, 2013.
• Iuşkov A. N. „Misterele naturii”. clasa 1-2. Instrucțiuni. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206562 [9]
• Yushkov A. N. Interesul cognitiv și propria afacere a copiilor. SPb. 2013. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206219 [10]

Resurse de internet

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Note

1. ↑ Vezi pagina de laborator de pe site-ul Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație [1]
2. ↑ Filyakina L.K. Munca profesorului va continua // În drum spre o nouă școală. 2004. Nr 1. - S. 71-72.
3. ↑ Bukatov V. M. Cum a apărut ideea pedagogiei socio-jocului? // Sat. Colț de mână. Cartea unu. Sankt Petersburg, 2011. - P. 73;
   Ershova A.P. Tehnologii de socio-gaming în școala modernă // Pe drumul către o nouă școală. 2004. Nr 1. - S. 65-67.
4. ↑ O comparație a ideilor cheie ale acestor două abordări ale învățământului primar și problemele copiilor care învață să citească și să scrie limba lor maternă a fost prezentată în mesajul lui E. E. Shuleshko la o reuniune a Prezidiului Academiei de Științe a URSS din 18 noiembrie. , 1990. „Cultura fiecărei națiuni este baza interacțiunii dintre grădiniță și școală.” Publicație: Shuleshko E. E. Understanding literacy. Cartea unu. conditii pentru succes. Sankt Petersburg, 2011. - S. 230-237.
5. ↑ Vezi, de exemplu: Materiale of the IV All-Union Conference „Physiology of Human Development” / Collection of Abstracts. M., 1990; Scrisoare deschisă către ministrul educației al Federației Ruse a șefilor instituțiilor științifice pedagogice și medicale în 2000 (El. pub. [2] )
6. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. SPb., 2011. - S. 174-177.
7. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Dirijarea lecției, comunicarea și comportamentul profesorului. a 4-a ed. M., 2010. - S. 170-173.
8. ↑ Pogodina G. A. Modul natural de dezvoltare a copiilor. Câteva atingeri de afaceri la portretul-caracteristic al „metodei” lui E. E. Shuleshko // Sat. Colț de mână. Cartea a doua. Sankt Petersburg, 2011, p. 405-412.
9. ↑ Pentru progresul și rezultatele acestei lucrări, vezi Grădinița sau instituția Pogodina G.A. ? / El.publ. cărți: [3]
10. ↑ În programul preșcolar „Origini”, întocmit de personalul Centrului „Copilăria Preșcolară” sub conducerea lui L. A. Paramonova, la secțiunea „Diplomă” au fost incluse elemente ale programului „Reînnoire și autoeducare”. Vezi Origini: un program de bază pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. a 2-a ed. M., 2001. - S. 178-185.
11. ↑ Taruntayeva T.V. Despre programul Shuleshko // Grădinița. Control. 2004. Nr. 16-17.
12. ↑ V. Belkov, M. Gankina . Mina de aur a așezărilor miniere // Sat. Colț de mână. Cartea unu. Sankt Petersburg, 2011. - S. 285-299.
13. ↑ Basova L.I. Trăiește încet! / Sat. Colț de mână. Cartea unu. Sankt Petersburg, 2011. - S. 31-34.
14. ↑ Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Abordări socio-joc ale pedagogiei / Institutul Regional Krasnoyarsk pentru Perfecţionarea Profesorilor: Fondul pentru Invenţii Sociale al URSS. - Krasnoyarsk, 1990. - 118 p.
15. ↑ Vezi secțiunea „Literatura”.
16. ↑ Slobodchikov V.I. Geneza conștiinței reflexive la vârsta școlii primare / V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman. // Probleme de psihologie. 1990. Nr 3. - S. 25-36.
17. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. SPb., 2011. - S. 49-54.
18. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. SPb., 2011. - S. 34.
19. ↑ Rusakov A.S. Epoca marilor descoperiri în școala anilor nouăzeci. p. 193-221. E-mail publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
20. ↑ Conform formulării academicianului Academiei Ruse de Educație A. M. Tsirulnikov: „Esența abordării socioculturale este că diversitatea vieții este recunoscută ca cea mai importantă resursă, punctul de plecare pentru analiza situației, identificarea problemelor educaționale și rezolvarea acestora. , baza dezvoltării practicii educaționale... Printre principalele caracteristici ale abordării socioculturale – utilizarea educației ca instrument de dezvoltare a teritoriului, rezolvarea problemelor socio-economice și a altor probleme vitale ale comunităților locale”. (Vezi A. M. Tsirulnikov. Sistemul de educație în dimensiuni etno-regionale și socio-culturale. Sankt Petersburg, 2007.) Practica E. E. Shuleshko acceptă o astfel de viziune asupra lucrurilor și o conectează cu principiile educației de la egal la egal: „A holistic view of fiecare copil specific poate fi format numai în paralel cu formarea unei viziuni holistice asupra circumstanțelor vieții unui copil într-un anumit loc la un anumit moment. Dacă ceva este diferit (ca un copil față de un copil), atunci trebuie privit ca un întreg: adică să vezi copilăria la un copil. ( Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Book One. Conditions for Success. St. Petersburg, 2011. - P. 25)
21. ↑ Tradițiile pedagogiei teatrale (dizolvate în abordarea socio-ludic a învățării) ar trebui să ajute în primul rând profesorii și educatorii în capacitatea de a citi și înțelege comportamentul propriu și al copiilor. Iar următorul lor pas este capacitatea, pe baza înțelegerii lor, de a crea condiții care să dezvăluie talentele fiecărui copil (vezi: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approaches to pedagogie. Krasnoyarsk, 1990. - pp. 6- 27).
22. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea a doua. Metoda de predare. SPb., 2011. - S. 20.
23. ↑ Pogodina G. A. Învățământul primar continuu al copiilor de la 4-5 la 10 ani // Sat. Conservarea și dezvoltarea sănătății mentale și fizice a copiilor în timpul învățământului primar. Rapoarte ale conferinței științifice și practice regionale 15-18 martie 1995. Krasnoyarsk, 1995. - P. 9-11.
24. ↑ L. S. Vygotsky. Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. M., 1960. - S. 173.
25. ↑ Taruntayeva T.V. Continuitatea nu este în coordonarea metodelor, ci în condiția umană // Sat. Colț de mână. Cartea unu. SPb., 2011. - S. 239-241.
26. ↑ Taruntayeva T.V. Povești cu ochi deștepți. Prefață // în carte. Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea a doua. Metoda de predare. SPb., 2011. - S. 12-14.
27. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
28. ↑ Slobodchikov V.I. Recenzie științifică a primei ediții a cărții de E.E. Shuleshko „Înțelegerea alfabetizării” // în carte. Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Prima parte. conditii pentru succes. Sankt Petersburg, 2011. - S. 276-268.
29. ↑ Iuşkov A. N. Şcoala primară şi afacerea proprie a copiilor. Apel către profesori în legătură cu a doua ediție a cărții „Înțelegerea alfabetizării” // din carte. Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Prima parte. conditii pentru succes. Sankt Petersburg, 2011. - S. 266.
30. ↑ Shuleshko E. E. Schimb de experiență și caracteristici ale programului de lucru pe termen scurt pentru profesori. M., 2014. - S. 19-20.
31. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. Sankt Petersburg, 2011. - S. 148.
32. ↑ Ca epigraf la cartea „Înțelegerea alfabetizării”, E. E. Shuleshko a luat un citat dintr-o prelegere a lui M. K. Mamardashvili: „Pentru ce este înțelegerea? Înțelegerea înseamnă, în principiu, să găsești o măsură între mine și ceea ce înțeleg – comensurabilitate... Adică un lucru foarte simplu. Aici vorbesc, vorbesc, vorbesc în niște concepte în care există un fel de universalitate. Sunt definibile și încerc să vă transmit asta. Dar undeva dau de un gol care separă tot ceea ce spun de actul pe care numai tu îl poți îndeplini, fiecare pe riscul și riscul tău – într-un act de înțelegere. Nu pot să înțeleg pentru tine. Și nu mă poți înțelege. Acest act nu este cuprins în nimic, nu se află în conținutul a ceva pe care îl descriu cu termenul de „ființă”, ci îl însoțește ca o umbră. Ca să fie, trebuie să aibă loc. Personal". ( Mamardashvili M. K. Introduction to Philosophy. The Necessity of Oneself. M., 1996).
33. ↑ Mamardashvili M. K. Idealurile clasice și non-clasice ale raționalității. M., 1994.
34. ↑ Vladimir Nikolaevici Protopopov este cunoscut drept eroul poveștii lui Yuri Koval „De la Poarta Roșie”
35. ↑ Lucrările majorității profesorilor-cercetători enumerați sunt prezentate în colecția Manual Corner. În 2 vol. / ed. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
36. ↑ Mai târziu, L.K. Filyakina și-a dezvoltat propria versiune a educației de la egal la egal, numită INOVO - „Renașterea intuitivă-figurativă în învățare”. (Vezi Filyakina L. K. Mathematical variations. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter for a dreamer. St. Petersburg, 2013; Filyakina L. K. Planificare lunară pentru trei clase de școală elementară / Sat. Manual corner. Cartea a doua. St. Petersburg, 2011. - S. 280-315).
37. ↑ N. G. Solomyannik și alți angajați ai Departamentului de Învățământ Preșcolar din Krasnoyarsk au participat activ la aceasta; un rol similar a fost parțial asumat de unii șefi ai departamentelor regionale de învățământ preșcolar din institutele de formare avansată a profesorilor în anii 1980-1990 (de exemplu, A. M. Kushnarenko în Donețk, T. G. Nazarova în Kemerovo).
38. ↑ Vezi https://horoshkola.ru/ [5]
39. ↑ Shuleshko E.E. Înțelegerea alfabetizării. Cartea unu. conditii pentru succes. SPb., 2011. - S. 21.
40. ↑ Ibid., p. 20.