Motivația de realizare este una dintre varietățile de motivație de activitate asociată cu nevoia individului de a obține succesul și de a evita eșecul [1] . Pentru prima dată, conceptul de „motiv de realizare” a fost evidențiat de G. Murray în anii 1930 [2] .
Unul dintre primii cercetători ai motivației de realizare a fost D. Atkinson și D. McClelland . Motivația lor de realizare este determinată prin corelarea cu criteriul calității activității. S-a demonstrat că motivația de realizare este mai caracteristică clasei de mijloc decât celei de sus și de jos. Oamenii care sunt motivați de succes sunt mai buni la îndeplinirea sarcinilor, a le aminti mai bine și, de asemenea, tind să își asume sarcini noi. În înțelegerea clasică a motivației de realizare de către D. Atkinson , un individ își stabilește obiective mediu-dificile și astfel obține succesul [3] [4] .
Cercetările asupra determinanților cognitivi ai comportamentului de succes se pot face cu J. Rotter . El a introdus conceptul de „ loc de control ”, care descrie sursa căreia îi atribuie o persoană evenimentele care i se întâmplă, extern – „loc extern” și intern – „loc intern”. Este considerat cel mai de succes atunci când o persoană își atribuie succesele, iar eșecurile forțelor externe [4] [5] .
B. Weiner a sugerat că este important nu numai ce efect are acțiunea unei persoane, ci și cum explică cauzele acestui efect. Această considerație a fost începutul pentru crearea tuturor abordărilor atributive . Weiner a arătat că modul în care o persoană se va comporta depinde de ce interpretare a experienței anterioare la care aderă, de ce fel de abordare atributivă are. El a introdus doi parametri principali prin care oamenii determină motivele anumitor succese și eșecuri în activitățile lor [4] [6] ..
Astfel, oamenii evită de preferință acele activități în care cauzele eșecului sunt interpretate de către aceștia ca fiind stabile și interne, de exemplu, o lipsă de capacitate [4] [6] .
Potrivit lui H. Hekhauzen , motivația de realizare este dorința de a crește sau de a menține abilități umane înalte acolo unde poate fi folosit criteriul succesului. În același timp, această dorință în sine implică posibilitatea a două rezultate - succes și eșec. Motivația pentru atingerea succesului se poate manifesta doar acolo unde există o oportunitate de a-și îmbunătăți activitățile, ea fiind mereu concentrată pe rezultatul final, scopul activității. Persoanele cu o motivație ridicată de realizare revin adesea la sarcini întrerupte și sunt, de asemenea, caracterizate de revizuirea constantă a obiectivelor. În plus, H. Hekhauzenu subliniază că motivul este un construct introdus artificial pentru a studia comportamentul (Hekhauzen, 2003). Analizând rezultatele cercetării, el atrage atenția asupra faptului că, în prezența unui conflict de motive, persoanele care nu au motivul de realizare au tendința de a-și reduce nivelul de pretenții , de a renunța la un posibil succes. În același timp, acest lucru nu este legat de frica de eșec, ci doar că alte motive pot acționa ca lideri în activitatea reală a oamenilor, iar acest lucru poate afecta negativ activitățile care au fost inițial destinate obținerii succesului [4] [7] .
Martin Seligman , în timp ce cerceta originile depresiei la oameni, a formulat conceptul de neputință învățată . El a arătat că o experiență îndelungată a eșecului este cheia reducerii așteptărilor de succes de către subiect [4] [8] .
În experimentele sale clasice pe câini, s-a arătat cum experiența de a scăpa de sub control duce la neputință și nici măcar la încercarea de a evita șocurile electrice, chiar dacă este posibil. Cercetările sugari au arătat, de asemenea, că aceste tipare apar foarte devreme, încă din primii ani de viață. Copiii care au avut anterior experiență în manipularea jucăriilor suspendate deasupra patului au învățat rapid să facă acest lucru în noua situație. Aceiași copii care anterior nu puteau controla amplasarea jucăriilor nu au putut să învețe acest lucru într-o situație nouă, deși au avut ocazia să facă acest lucru [4] [8] .
M. Seligman a completat abordarea lui B. Weiner și a introdus conceptul de stil pesimist și explicativ . El a introdus trei parametri prin care oamenii interpretează rezultatul unei situații date:
Pe baza modului în care o persoană determină exact motivele eșecurilor care i-au căzut sau succesele obținute, îi poți prezice cu încredere comportamentul. Se știe că Martin Seligman și colegii săi au introdus chiar în practică această descoperire, arătând că oamenii cu un stil optimist obțin un mare succes și învață mai repede de la angajații companiilor de asigurări, după care testarea pentru stilul explicativ a devenit omniprezent [4] [8] .
E. Skinner a explorat relația dintre controlul perceput și motivația de realizare. Era interesată de factorii care produc entuziasm. Ea a remarcat că deja de la o vârstă fragedă, unii copii percep dificultățile ca sarcini interesante, în timp ce alții devin anxioși, deprimați și speriați [4] [9] .
E. Skinner scrie că ideile despre control sunt teorii implicite despre cum funcționează lumea și ce loc ocupă o persoană în ea, sentimentul de control poate aduce bucurie, iar pierderea controlului poate fi distructivă [4] [9] .
Sentimentele de control afectează nu numai modul în care o persoană se va simți și se va comporta în viața de zi cu zi, ci și modul în care, în situații stresante, convingerile despre controlul cuiva determină dacă o persoană își va testa ipotezele, va căuta o cale de ieșire sau va îndepărta situația:
Controlul perceput nu este doar un predictor de încredere al succesului și eșecului în multe domenii ale vieții umane, ci este asociat și cu nivelul de sănătate al individului, cu realizările profesionale și școlare, competența, factorii motivaționali, convingerile politice, creativitatea, care se manifestă. în atitudinile părinților, creșterea și durata copilului.viață [4] [9] .
Abordarea lui E. Skinner se bazează pe trei componente ale activității:
De asemenea, există diferențe în ideile despre eficiența anumitor mijloace și ideile despre proprietatea acestor mijloace [4] [9] .
E. Skinner își numește activitate de abordare și consideră acțiunea ca un comportament intenționat cu scop [4] [9] .
Astfel, există trei componente:
Când o persoană crede că deține controlul asupra rezultatelor importante, inițiază un comportament, dă dovadă de efort și perseverență, încearcă diferite strategii și se comportă activ. Dacă o persoană crede că nu există control, el devine pasiv, neajutorat și renunță ușor la ceea ce a început. Când nivelul de control este ridicat, o persoană se concentrează asupra activităților, se implică în ele, își experimentează competența, ceea ce duce la stabilirea unor sarcini noi, complexe, încă nefamiliare, la limita capacităților sale, ceea ce duce în cele din urmă la creșterea sa. ; dacă nivelul de control este scăzut, persoana este distrasă de la îndeplinirea activităților, evitarea sarcinilor dificile, respingerea oportunităților și ofertelor de practică [4] [9] .
Ideile despre disponibilitatea mijloacelor arată cât de mult deține o persoană anumite mijloace, ideile despre mijloace arată convingerea individului că anumite mijloace servesc drept condiții suficiente pentru atingerea scopului, iar ideile generale despre control reflectă credința individului în însăși posibilitatea de a realiza un rezultat particular [4] ] [9] .
Aceste idei sunt cele mai importante atunci când se stabilesc noi obiective și se interpretează rezultatele activităților deja obținute, astfel încât o persoană determină cauzele și semnificațiile succeselor și eșecurilor sale [4] [9] .
Folosind ca exemplu studiul activității de învățare, s-a demonstrat că profilul optim al controlului perceput ar trebui să arate astfel: încredere ridicată în capacitatea de a obține un rezultat, încredere ridicată în importanța efortului și încredere în disponibilitatea acestuia. instrument, încredere scăzută în importanța unor astfel de mijloace precum capacitatea, alții influenți și șansa, precum și o cauză necunoscută, cu încredere în prezența acestor fonduri [4] [9] .
Problema realizării în abordarea cognitiv-comportamentală este descrisă și de teoria autoeficacității a lui A. Bandura
El a sugerat că factorul cheie nu este doar credința în succes, sau speranța de succes sau atractivitatea scopului, ci credința că o persoană este capabilă să desfășoare activități care pot duce la rezultatul dorit.
Autoeficacitatea nu se reduce la aptitudinile sau abilitățile unei persoane, ci se reduce la ceea ce crede despre ele, cât de competent se simte, în procesul de activitate. A. Bandura subliniază că autoeficacitatea privește viitorul, nu trecutul, este o prognoză dacă pot face față sau nu, autoeficacitatea arată o evaluare a competenței cuiva și nu este o trăsătură sau dispoziție de personalitate. Teoria auto-eficacității prezice că oamenii se vor angaja în situații pe care cred că le pot gestiona și vor evita situațiile pe care nu le pot gestiona.
Alocați nivelul, generalizarea și puterea autoeficacității:
Teoria autodeterminării de Edward L. Desi și Richard M. Ryan , spre deosebire de teoriile atributive , arată semnificația tocmai a nevoilor umane. Această teorie descrie motivația extrinsecă și intrinsecă:
E. Desi și R. Ryan identifică 3 sub-teorii:
O analiză a teoriilor moderne ale motivației pentru activitatea productivă i-a permis lui T. O. Gordeeva să formuleze un model holistic (generalizator) al procesului de motivare pentru activitate, format din patru blocuri principale care sunt într-un anumit fel interconectate [15] . Acest model descrie constructele și fenomenele psihologice corespunzătoare acestora, care sunt în prezent identificate de diverși cercetători ca fiind corespunzătoare activităților orientate spre realizare.
Blocul motivațional-țintă este un sistem de motive, scopuri și valori care declanșează procese comportamentale, cognitive și emoționale de motivare pentru activități orientate spre realizare. Ea poate fi caracterizată, în primul rând, prin gravitatea motivelor de realizare și dezvoltare ale subiectului, precum și severitatea și conținutul specific al motivației interne și externe a activității în cauză; în al doilea rând, prin scopurile pe care subiectul și le propune; în al treilea rând, valorile sale.
Blocul motivațional-țintă este de importanță prioritară pentru a determina dacă subiectul are motivație. Declanșează toate celelalte componente ale motivației. Pentru a o studia au fost îndreptate cercetările efectuate în prima jumătate a secolului XX. De la bun început, întrebarea nu a fost dacă motivele și nevoile influențează comportamentul, ci care sunt exact nevoile de bază care îl declanșează.
Blocul cognitiv este un subsistem (educație), care include, în primul rând, idei despre controlabilitatea procesului și rezultatul activității, descrise prin constructe precum idei despre responsabilitatea personală pentru succese și eșecuri, credința în capacitatea cuiva de a face față. cu anumite activități și așteptări.
Blocul emoțional al motivației activității de realizare poate fi caracterizat prin: 1) prezența experienței plăcerii din eforturi; 2) trăsături ale reacțiilor emoționale pe care subiectul le demonstrează atunci când se confruntă cu dificultăți și eșecuri. În conformitate cu modelul, stări emoționale precum anxietatea, depresia și unele altele care sunt studiate activ în psihologie pot fi considerate predictori emoționali ai motivației activității.
Blocul comportamental al motivației pentru activitatea de realizare reprezintă un sistem de componente comportamentale ale motivației și poate fi caracterizat prin constructe psihologice precum perseverența, manifestată în timpul dedicat rezolvării unei probleme, perseverență în procesul de rezolvare a acesteia, precum și aducerea acesteia. până la capăt, în ciuda posibilelor obstacole; intensitatea efortului (nivel de energie și entuziasm); strategii de coping (activ, adaptativ sau neajutorat, evitant); selectarea sarcinilor de nivelul optim de dificultate.