O școală științifică este un sistem oficial de opinii științifice , precum și o comunitate științifică care aderă la aceste opinii. Formarea unei școli științifice are loc sub influența unui lider a cărui erudiție, gamă de interese și stil de muncă sunt de o importanță decisivă pentru atragerea de noi angajați. Relațiile din cadrul unei astfel de echipe de cercetare contribuie la schimbul de informații la nivel de idei (mai degrabă decât rezultatele finale ale cercetării), ceea ce crește semnificativ eficiența muncii științifice creative [1] .
Părerile în cadrul școlii pot varia, ceea ce creează premisele pentru apariția facțiunilor și diviziunilor, ceea ce determină apariția și dezvoltarea de noi școli științifice. Școlile științifice se formează în cadrul departamentelor, institutelor, țărilor și asociațiilor de oameni de știință de orice nivel.
Termenul „școală științifică” este folosit în două cazuri:
Semne ale unei școli științifice:
În teoria științei , conceptele se disting:
În stadiul de protoștiință , școlile existente atunci puteau acționa ca centre sau institute independente. În viitor, școlile științifice au început să fie înțelese ca adevărate echipe informale de oameni de știință.
În antichitate au apărut școli de arte și de gândire filosofică - peripatetica aristotelică [2] .
În Evul Mediu, tipărirea cărților a creat o condiție tehnică importantă pentru apariția școlilor de gândire științifică, acoperind mai multe centre geografice deodată. Acest lucru a facilitat procesul de învățare și răspândire a ideilor diferitelor școli. Fiecare dintre ei a dobândit un instrument de propagandă - colecții publicate periodic, reviste, buletine și alte periodice științifice . Organul propriu tipărit este o caracteristică esențială a școlii de gândire științifică . Se reflectă în istoria științei și facilitează căutarea rezultatelor științifice ale activităților sale.
Universitățile sunt adesea școala științifică modernă . Unitățile lor structurale, departamentele sunt analogi ale atelierelor de creație, iar oamenii de știință (de obicei profesori) care le conduc sunt înșiși maeștrii, „primele persoane” ale școlilor, care adesea își adoptă mai târziu numele celebre. Școli nu mai puțin importante în ceea ce privește importanța științifică apar în diferite țări și în jurul centrelor de cercetare academică și institutelor de cercetare .
T. I. Zaslavskaya distinge două semnificații: 1) o comunitate științifică ierarhizată și auto-reproducătoare care a adus o contribuție majoră la știința mondială; 2) o comunitate care ocupă o anumită nișă în știința domestică, se reproduce în noile generații de specialiști și se distinge printr-o anumită metodologie [3] .
Potrivit biochimistului Garry Abelev , dacă la mijlocul secolului al XX-lea era vizibilă o împărțire clară a oamenilor de știință în școli, atunci aceasta se referea cel mai probabil la perioada pre-paradigmei, acum, când paradigmele s-au dezvoltat [4] ,
Sunt din ce în ce mai puține școli pentru că toate cunoștințele noastre devin din ce în ce mai structurate. Școlile pot rămâne ca asociații organizatorice - laboratoare, departamente, în care, din cauza fluctuației reduse a personalului, rămân mulți ani grupuri stabile de angajați. Ei dezvoltă o anumită similitudine în vederi, în criterii, iar asta, după părerea mea, seamănă mai mult cu școlile. Dar, în general, după părerea mea, în imunologie și virologie, școlile se estompează, se dizolvă în structura generală a cunoștințelor în acest domeniu.
Școala presupune prezența unui lider științific (profesor sau idee, după moartea sa) și a adepților (elevi) [5] .
Mai multe școli științifice pot rezolva simultan aceleași probleme științifice, dar în același timp diferă în fundamentele teoretice (principii) și abordările practice ale soluționării lor, programe, metode și instrumente. Aceasta explică diversitatea rezultatelor obținute de oamenii de știință din diferite școli.
Școlile științifice devin centre ale celei mai intense concentrații de energie creativă, influențând cel mai activ progresul științific [6] .
Școlile sunt un simptom al imaturității științei. Odată cu aprobarea paradigmei și trecerea la știința „normală”, școlile părăsesc scena. Se stabilește comunitatea pozițiilor teoretice și metodologice ale tuturor reprezentanților acestei științe [7] .
Școala științifică se caracterizează prin comunȘcoala științifică se străduiește să-și promoveze tradiția științifică și rezultatele sale. Autoidentificarea și izolarea sa se realizează prin definirea limitelor cercetării.
Etape prin care trec școlile științificeProblema ciclurilor de viață ale școlilor științifice este cea mai puțin dezvoltată în literatura științifică. Uneori, acestea încetează să existe din cauza lipsei de finanțare. Totuși, la determinarea școlilor conducătoare, ciclul lor de viață nu este adesea luat în considerare, deci eminent, ci înghețat în dezvoltarea lor, iar școlile științifice nedevenite și foarte promițătoare primesc adesea sprijin [8] .
Degenerarea școlilor științifice (extingerea lor) are loc sub două forme principale: birocratizare și comercializare . Ambele forme sunt asociate cu modernizarea și modificarea rezultatelor existente, sunt reduse la managementul proiectelor în locul cercetării științifice, care distruge creativitatea și, prin urmare, școala științifică în sine [9] .
Principalele tipuri de școli științifice:
Din 1995 până în prezent, în Federația Rusă, statutul de „Școală științifică lider a Federației Ruse” [10] [11] a fost atribuit echipelor de cercetare (care și-au câștigat faima pentru un nivel înalt de cercetare într-un mod recunoscut și echitabil). direcție științifică largă, sustenabilitatea tradițiilor, continuitatea generațiilor în cursul formării personalului științific de înaltă calificare) conform rezultatelor selecției competitive, de către Consiliul de Granturi al Președintelui Federației Ruse și Ministerul Educației și Științei din Rusia .
În unele țări, cum ar fi Finlanda și Norvegia, statutul de Centru de excelență (CoE) este un echivalent apropiat .
În ordine cronologică: