Oligofrenopsihologie (din altă greacă ὀλίγος - mic, puține, nesemnificative, φρήν - minte) - o secțiune de specialitate și patopsihologie care studiază structura unui defect intelectual, caracteristicile dezvoltării mentale și posibilitatea corectării sale la persoanele cu forme severe de creier in dezvoltare. Oligofrenopsihologia studiază caracteristicile activității mentale a persoanelor cu diferite forme de subdezvoltare mentală congenitală sau dobândită timpurie ( întârziere mintală ) ca urmare a leziunilor organice precoce ale creierului (defecte congenitale ale sistemului nervos, rezultatul unei boli sau răniri), explorează lor. caracteristicile psihologice, formele și gravitatea defectului.
Una dintre primele lucrări științifice dedicate studiului copiilor cu retard mintal au fost lucrările remarcabilului om de știință rus I. A. Sikorsky, care în scrierile sale „... a dezvoltat ideile lui K. D. Ushinsky pe principiile construcției pedagogiei ca știință, subliniind că adevărata bază pentru teoria științifică a educației este un studiu cuprinzător al copilului. În 1882, I. A. Sikorsky a făcut un raport la Geneva la congresul igieniştilor „Despre copiii care sunt greu de educat”. În raport, autorul analizează studenții instituțiilor militare de învățământ care sunt în urmă în învățare. El subliniază diverse motive pentru a rămâne în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală, inclusiv: o tulburare mentală asociată cu afectarea sistemului nervos central, precum și tulburări mentale și morale asociate cu oboseala mentală cronică. Raportul indică necesitatea unor cercetări suplimentare în această direcție. În același an, a fost publicată lucrarea lui I. A. Sikorsky „Despre tratamentul și educația copiilor subdezvoltați, înapoiați și slabi la minte”. În această lucrare, autorul analizează problema indicată în titlu, pe baza experienței internaționale. El oferă o scurtă istorie a studiului, creșterii și educației copiilor slabi la minte din străinătate, arată ce succese au obținut oamenii de știință străini în această direcție. Alături de necesitatea unui studiu profund al subdezvoltării mentale la copii, I. A. Sikorsky subliniază nevoia de a studia și preda copiii cu predominanța tulburărilor emoționale și voliționale. El caracterizează astfel de copii drept copii cu subdezvoltare morală. „Studiul subdezvoltării morale și corectarea acesteia devine cea mai importantă sarcină practică nouă...”. Printre trăsăturile unor astfel de copii, autorul numește „... anomalii ale sentimentelor și caracterului, lipsa de armonie a forței mentale...” Prezența copiilor cu tulburări emoționale și volitive, conform lui I. A. Sikorsky, indică necesitatea creării. instituţii specializate pentru ei. Studiile lui I. A. Sikorsky sunt una dintre primele încercări de a fundamenta antropologic creșterea și educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare în știința domestică, deoarece au fost realizate la intersecția dintre pedagogie, psihologie și medicină - științe cărora K. D. Ushinsky le- a atribuit un loc de frunte . printre stiintele antropologice . În același timp, aceste studii vizează în primul rând îmbunătățirea creșterii și educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Și această abordare dezvoltă în mod direct ideile de antropologie pedagogică de K. D. Ushinsky.
Un număr mare de studii au fost efectuate la începutul secolului al XX-lea în domeniul studierii copiilor cu retard mintal (M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin și etc.). Cele mai importante realizări sunt: dezvoltarea metodelor de studiere a inteligenței (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) și sistematizarea diferitelor studii experimentale în lucrarea lui G. Ya. Troshin „Fundamente antropologice ale educației. Psihologia comparată a copiilor normali și anormali. Un reprezentant proeminent al mișcării pedologice de la începutul secolului al XX-lea a fost savantul remarcabil G. I. Rossolimo . Sfera intereselor sale științifice au fost studiile clinice și psihologice ale dezvoltării intelectuale, atât în condiții normale, cât și patologice. G. I. Rossolimo a acordat o mare importanță cercetării, al cărei rezultat a fost o îmbunătățire a stării de creștere a copiilor cu retard mintal. G. I. Rossolimo a considerat necesar să se implice în educația diferitelor științe despre om, care să-l îmbunătățească semnificativ. În munca sa, el a folosit și dezvoltat ideile lui K. D. Ushinsky. După cum notează colegul său F. D. Zabugin: „Ideile lui Ușinski și Pirogov și preceptele lor au fost în mod constant însoțitori de caracteristici pedagogice, diagnostice și acele evenimente pe care G. I. le-a văzut întotdeauna pe micii săi pacienți”. El a numit metoda sa de studiu experimental al personalității metoda „profilurilor psihologice”. Metoda distinge 11 profiluri mentale (voință, atenție, acuratețe și puterea receptivității, memorie vizuală, memorie pentru vorbire, memorie pentru numere, înțelegere, abilități combinatorii, claritate, imaginație, observație). El a evaluat aceste profiluri pe o scară de zece puncte. Grafic, înălțimea fiecărui profil a fost exprimată prin înălțimea ordonatei: din indicatori s-a calculat înălțimea medie a profilului psihologic. Metoda a devenit prima imagine de profil a rezultatelor măsurării abilităților intelectuale. G. I. Rossolimo credea că profilul are o valoare diagnostică pentru determinarea deficienței personalității, a gradelor de întârziere mintală (semnificativă, moderată sau slabă), și este posibil să se determine și natura retardului (deficiențe în procesele mentale superioare, slăbiciune a tonusului mental). Metoda dezvoltată de G.I. Rossolimo a fost folosită de mulți cercetători. Opiniile sale asupra studiului experimental al inteligenței au avut un impact semnificativ asupra studiului copiilor cu dizabilități de dezvoltare. În ciuda faptului că ulterior au fost demonstrate deficiențe semnificative ale acestei metode, iar ideea însăși a unui studiu cantitativ al inteligenței a fost supusă unor critici fundamentate științific, ideile lui G. I. Rossolimo au constituit o etapă întreagă în dezvoltarea studiului copiilor cu dizabilități în Rusia. La momentul apariției metodei lui G. I. Rossolimo, în Rusia nu exista practic o singură metodă dezvoltată de oamenii de știință domestici pentru a studia intelectul copiilor cu dizabilități. Prin urmare, putem presupune că munca sa privind dezvoltarea metodelor pentru studiul inteligenței este o schimbare pozitivă în studiul copiilor cu dizabilități de dezvoltare.
O etapă importantă în dezvoltarea studiului copiilor retardați mintal a fost lansarea în 1915 a lucrării fundamentale a lui G. Ya. Troshin „Fundamente antropologice ale educației. Psihologia comparată a copiilor normali și anormali. G. Ya. Troshin a fost activ în a ajuta copiii cu dizabilități de dezvoltare. Mulți ani de experiență în școala-spital pentru copii anormali, creat de G. Ya. Troshin în 1906, i-au permis să ilumineze profund științific problemele dezvoltării unui copil cu dizabilități. G. Ya. Troshin și-a dedicat opera memoriei lui K. D. Ushinsky. Lucrarea conține numeroase indicii că continuă tradițiile antropologiei pedagogice a lui KD Ushinsky. Nu există nicio îndoială că lucrarea depășește doar studiul copiilor cu retard mintal și este relevantă pentru diferite categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare. Prevederile formulate în acesta sunt în general semnificative pentru studiul și educația unei persoane cu dizabilități de dezvoltare. Totuși, subiectul principal al studiului lui G. Ya. Troshin a fost copiii retardați mintal. În lucrarea sa, G. Ya. Troshin a abordat studiul unui copil cu dizabilități de dezvoltare din punctul de vedere al unei abordări integrate, bazându-se pe direcția antropologică în pedagogie, fondată în Rusia de K. D. Ushinsky. G. Ya. Troshin a considerat căile de dezvoltare ale unui copil cu dizabilități dintr-o poziție umanistă, holistic, argumentând necesitatea unui studiu profund al naturii fiziologice, psihologice și sociale a unei persoane pentru a găsi acolo oportunități încă nefolosite de educație. . Ca reprezentant al tendinței antropologice în pedagogie, G. Ya. Troshin a considerat că este necesar să se ia în considerare toate aspectele vieții mentale, începând cu cele mai elementare procese mentale, terminând cu dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ale unei persoane. El a susținut că în ontogenia copilului se repetă etapele dezvoltării umane în general. A transferat aceeași poziție în legile pedagogiei. „A educa bine”, a remarcat G. Ya. Troshin, „înseamnă să conduci copilul prin etapele prin care trebuie să treacă; a preda prost - a neglija etapele naturale; a cunoaște un copil înseamnă a determina stadiul în care se află. Pentru a influența natura umană, potrivit lui G. Ya. Troshin, profesorul trebuie să-i cunoască legile, să cunoască legile pe baza cărora au loc aceste schimbări. Potrivit lui G. Ya. Troshin, învățarea constă nu atât în însușirea cunoștințelor școlare, cât în capacitatea de a folosi procesele mentale pentru a atinge un scop. „... învățarea nu constă în dobândirea doar a cunoștințelor școlare, ci în capacitatea de a folosi senzațiile, sinteza mentală sub formă de asocieri și judecăți, în folosirea gândirii cauzale sub formă de inducție, în asimilarea vorbirii, în dezvoltarea activității sub formă de voință și atenție, în dezvoltarea sentimentelor de la fiziologic instinctiv până la cel mai înalt ideologic. Cercetătorul moștenirii științifice a lui G. Ya. Troshina L. Yu. Belenkova notează: „G. Ya. Troshin este unul dintre cei mai mari oameni de știință ruși, care pentru prima dată în practica mondială a pus bazele științelor care studiază patologia copiilor (psihopatologie, patopsihologie, defectologie, psihiatrie și psihologie a copilului), o abordare antropologică holistică și a subliniat necesitatea pentru o relație între aspectele medicale, psihologice și pedagogice”. Această abordare a făcut posibilă prezentarea și confirmarea unui număr de idei în domeniul defectologiei. De mare importanță pentru formarea defectologiei ca știință a fost propunerea prezentată și fundamentată de G. Ya. Troshin despre generalitatea legilor dezvoltării unui copil normal și a unui copil cu dizabilități. „În esență, nu există nicio diferență între copiii normali și anormali. Aceștia și alți oameni, amândoi sunt copii, amândoi se dezvoltă după aceleași legi...”. Această afirmație a devenit baza abordării dezvoltate de G. Ya. Troshin pentru analiza dezvoltării mentale a unui copil, bazată pe o comparație a dezvoltării mentale a copiilor cu dezvoltare normală și a copiilor cu dizabilități. Potrivit lui G. Ya. Troshin, studiul copiilor cu dizabilități ajută la înțelegerea naturii omului în general și aduce o contribuție neprețuită la psihologie. „... anormalitatea copiilor în fața subdezvoltării patologice are o mare importanță metodologică: ajută la studierea unui copil normal după regula generală - să se înceapă cu una mai simplă și să se treacă la una mai dificilă; oricine vrea sa cunoasca copii normali trebuie sa studieze copiii anormali, altfel este lipsit de o metoda foarte importanta de intelegere a sufletului copilului. G. Ya. Troshin a considerat că este necesar să se concentreze în asistența medicală și pedagogică copiilor cu abateri nu pe un defect, ci pe capacitățile compensatorii ale copilului. Un studiu comparativ al modelelor de dezvoltare mentală a copiilor în condiții normale și patologice i-a permis lui G. Ya. Troshin să afirme că dezvoltarea patologică nu este complet specifică, ci este o abatere de la normă. De aceea, sarcina principală a educației este abordarea „normei de dezvoltare” în condițiile educației speciale. G. Ya. Troshin a obținut mari realizări în studiul copiilor retardați mintal. Timp de mulți ani, G. Ya. Troshin a efectuat un studiu experimental amănunțit asupra copiilor cu retard mintal, ale cărui rezultate le-a generalizat în lucrarea sa fundamentală. Trebuie remarcat faptul că lucrarea lui G. Ya. Troshin a fost recunoscută de comunitatea științifică a Rusiei drept cea mai semnificativă lucrare despre defectologie, în care au fost dezvoltate ideile lui K. D. Ushinsky, motiv pentru care a devenit singura lucrare despre defectologie înainte. revoluție, a primit Premiul K. D. Ushinsky Academiei Ruse de Științe. Apariția acestor studii ne permite să concluzionăm că în perioada analizată s-a încercat asigurarea unei baze antropologice pentru creșterea și educarea copiilor retardați mintal.
Din punct de vedere istoric, oligofrenopsihologia s-a dezvoltat din psihiatrie . Multă vreme, dezvoltarea sa s-a desfășurat în cadrul unei științe complexe despre pedologia copiilor . Ca direcție științifică independentă, oligofrenopsihologia a început să se dezvolte la mijlocul anilor 1930. Secolul XX (în URSS, aceasta a coincis cu binecunoscutul Decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 4 iulie 1936 „Cu privire la perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație”). Dezvoltarea naturală a științei a fost separarea într-o direcție separată în cadrul oligofrenopsihologiei. în anii 60-70. Psihologia secolului XX a copiilor cu retard mintal . L. S. Vygotsky , A. R. Luria , T. A. Vlasova [1] , M. S. Pevzner , S. Ya . O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii oligofrenopsihologiei au avut-o profesorii domestici ( L. V. Zankov și alții) și psihiatri ( G. E. Sukhareva , S. S. Mnukhin, V. V. Kovalev, E. M. Mastyukova și alții. ). În perioada sovietică au fost scrise lucrări fundamentale care au determinat dezvoltarea oligofrenopsihologiei în rândul lor: Pevzner M.S. „Copiii sunt oligofrenici (Studying children – oligophrenics in the process of their criing and education)”; Kolbaya M. G. „Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a copiilor oligofrenici; Nepomnyashchaya N.I. Analiza psihologică a etapelor inițiale ale educației (pe baza predării matematicii copiilor de vârstă preșcolară, retardați mintal și copiilor cu întârziere în dezvoltare)»; Lubovsky V. I. „Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copiii anormali”; Petrova V. G. „Dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive a școlarilor retardați mintal”; Ulyankova U. V. „Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari cu retard mintal și munca corecțională și pedagogică cu ei”; Peresleni L. I. „Modele de recepție și procesare a informațiilor senzoriale la copiii cu dizabilități intelectuale”; Namazbayeva Zh..I. „Dezvoltarea personalității la elevii unei școli speciale”; O. K. Agavelyan, Comunicarea copiilor cu dizabilități mintale. În Rusia modernă, cercetările fundamentale în domeniul oligofrenopsihologiei continuă, acestea includ: Slepovich E. S. „Structura psihologică a retardului mintal la vârsta preșcolară”; Belopolskaya N. L. „Caracteristicile personale ale copiilor cu retard mintal (diagnostic psihologic diferențial - vârsta preșcolară senior)”; Korobeinikov I. A. „Caracteristici ale socializării copiilor cu forme ușoare de subdezvoltare mentală”; Matasov Yu. T. „Dezvoltarea gândirii școlarilor retardați mintal”; Ufimtseva L.P. „Mijloace psihologice și psihofiziologice de îmbunătățire a personalității în ontogeneza timpurie în procesul activității educaționale”; L. Mednikova «Dezvoltarea organizării spatio-temporale a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale».
Specialiști în oligofrenopsihologie - psihologi practicieni care au primit pregătire specială în psihologie specială , lucrează în consultații/comisii psihologice, medicale și pedagogice , ca psihologi educaționali în școli auxiliare și instituții speciale pentru deficienți mintal.
Vezi și: Clasificarea oligofreniei Oligofrenopedagogie Psihologie specială