Retardarea mintală ( ZPR ) este conceptul defectologiei sovietice, care a subliniat natura socială [1] a unei încălcări a ritmului de dezvoltare mentală, atunci când funcțiile mentale individuale ( memorie , atenție , gândire , sfera emoțional-volițională ) rămân în urmă. dezvoltarea de la normele psihologice acceptate pentru o anumită vârstă. ZPR ca categorie psihologică și pedagogică este utilizat numai la vârsta preșcolară și primară; dacă până la sfârșitul acestei perioade există semne de subdezvoltare a funcțiilor mentale, atunci se vorbește deja despre infantilism constituțional sau folosesc alți termeni adecvați situației.
Însuși conceptul de „întârziere mintală”, care a fost utilizat pe scară largă în literatura psihologică, pedagogică și medicală sovietică până în anii 90 ai secolului XX, sa dovedit a fi depășit la sfârșitul acestei perioade. În 1997, a fost în cele din urmă scos din uz ca diagnostic medical (psihiatric) prin ordinul Ministerului Sănătății nr. 170 [2] , care a introdus Clasificarea Internațională a Bolilor din a 10-a revizuire ( ICD-10 ) în toată Rusia . Federația . În ICD-10, categoria „ZPR” a fost înlocuită cu categorii de practică psihiatrică mai solide din punct de vedere științific și bazate pe dovezi legate de „tulburări ale dezvoltării psihologice (mentale)” (ICD-10: F80-F89; engleză: „tulburări ale dezvoltării psihologice dezvoltare”) și, într-o măsură mai mică, „tulburări emoționale și de comportament cu debut care apar de obicei în copilărie și adolescență” (ICD-10: F90-F98; engleză: „tulburări comportamentale și emoționale cu debut care apar de obicei în copilărie și adolescență”). . Din acel moment, expresia „retardare mintală” nu poate fi folosită ca diagnostic medical și formal nu poate fi opusă tulburărilor mintale, inclusiv retardului mintal , tulburărilor hipercinetice , tulburărilor de dezvoltare psihologică etc.
Odată cu pierderea semnificației ca diagnostic medical, conceptul de ZPR continuă să fie utilizat în literatura psihologică și pedagogică în limba rusă (în principal rusă) pentru a indica caracteristicile ritmului de dezvoltare fără a lua în considerare etiologia , patogeneza și prognosticul tratamentului. eficacitate. În 2015, grupul de documente din Programele de învățământ general de bază special pentru învățământul general primar al standardului educațional de stat federal a inclus Programul de învățământ general de bază adaptat al învățământului general primar pentru elevii cu retard mintal. Acest program a început să fie implementat la 1 septembrie 2016 în școlile din Federația Rusă, ca parte a educației incluzive.
Există patru sindroame clinice și psihologice care determină deficiențele activității cognitive și provoacă dificultăți în învățare.
Motivele pentru RRP sunt următoarele:
Cele mai frecvent utilizate clasificări în psihologia sovietică și rusă sunt:
În studiile efectuate în 1972 - 1973 . Institutul de Cercetare de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS într-un număr de orașe și zone rurale ale URSS ( Moscova , regiunea Irkutsk , Lituania , Armenia ), 5,8% din toți elevii de școală primară au fost diagnosticați cu retard mintal. Pe baza materialelor acestor studii , M. S. Pevzner și T. A. Vlasova au propus să împartă grupul general de ZPR în două tipuri.
Ulterior, pe baza acestei clasificări , K.S. Lebedinskaya a propus o clasificare conform principiului etiopatogenetic: [3]
Interesantă este și clasificarea lui V. V. Kovalev (1979). El distinge patru variante de ZPR, datorită influenței factorilor biologici:
La preșcolarii cu retard mintal, toate premisele necesare formării și dezvoltării procesului de comunicare sunt defectuoase: nu se formează activitatea cognitivă și de vorbire, activitatea de gândire a vorbirii, toate tipurile de activitate de vorbire și componentele acesteia [2; patru].
Comunicarea cu semenii la copiii cu abateri ușoare ale dezvoltării psihofizice este episodică. Copiii care nu au dizabilități de dezvoltare rareori comunică cu astfel de copii, aproape că nu-i iau în jocurile lor. Fiind într-un grup de colegi care se dezvoltă normal, un copil cu retard mintal practic nu interacționează cu acesta. Majoritatea copiilor preferă să se joace singuri. În cazurile în care copiii se joacă împreună, acțiunile lor sunt adesea necoordonate [1]. Jocul de rol al preșcolarilor cu retard mintal poate fi definit mai mult ca un joc „lângă” decât ca o activitate comună. Comunicarea despre joc este rară.
În clasă, copiii preferă să lucreze singuri. La îndeplinirea sarcinilor practice care implică activități comune , cooperarea este extrem de rară, copiii aproape că nu comunică între ei.
Putem vorbi despre o întârziere semnificativă în formarea abilităților de comunicare în procesul de conversație în rândul preșcolarilor cu dizabilități mintale ușoare de dezvoltare . Acest întârziere se datorează atât subdezvoltării tuturor proceselor mentale, cât și tulburărilor dinamice ale tuturor tipurilor de activitate de vorbire, exprimate prin incapacitatea de a răspunde complet și clar la întrebări, de a pune întrebări, de a vorbi în prezența altora, de a asculta pe ceilalți și de a continua. conversația care a fost începută [3].
Copiii cu retard mintal au o poftă de contact cu copiii mai mici care îi acceptă mai bine [4]. Iar unii copii se tem de echipa de copii, iar ei o feresc.
La preșcolarii cu retard mintal, există o întârziere în dezvoltarea emoțiilor, ale căror manifestări cele mai pronunțate sunt instabilitatea emoțională, labilitatea, slăbiciunea eforturilor volitive, lipsa de independență și sugestibilitate, există o stare de anxietate, anxietate, imaturitate personală. în general, ușurința schimbării stărilor de spirit și manifestările contrastante ale emoțiilor. Ei trec cu ușurință și, din punctul de vedere al observatorului, adesea nemotivat de la râs la plâns și invers.
Se remarcă instabilitatea față de situațiile frustrante . O ocazie nesemnificativă poate provoca excitare emoțională și chiar o reacție afectivă ascuțită care este inadecvată situației. Un astfel de copil manifestă uneori bunăvoință față de ceilalți, apoi devine brusc furios și agresiv. În același timp, agresivitatea este îndreptată nu asupra acțiunii individului, ci asupra personalității în sine.
Labilitatea emoțională se manifestă prin instabilitatea stărilor și emoțiilor, schimbarea rapidă a acestora, apariția ușoară a excitării sau plânsului emoțional și uneori manifestări nemotivate ale afectului. Adesea, copiii experimentează o stare de anxietate.
Veselia și veselia inadecvate acționează, mai degrabă, ca o manifestare a excitabilității, incapacității de a evalua situația și starea de spirit a celorlalți.
Determinând mai mult sau mai puțin cu succes prin expresie externă emoțiile altor persoane, copiilor cu retard mintal le este adesea greu să-și caracterizeze propria stare emoțională într-o situație dată. Aceasta indică o anumită subdezvoltare a sferei emoționale, care se dovedește a fi destul de persistentă.
Dezvoltarea personalității copiilor din această categorie se remarcă printr-o originalitate semnificativă. Se caracterizează prin stima de sine scăzută, îndoială de sine (în special în rândul școlarilor care au studiat la o școală generală de ceva timp înainte de o școală specială).
Preferă să joace singuri. Nu au atașamente pronunțate față de nimeni, preferințele emoționale ale unuia dintre semenii lor, adică prietenii nu ies în evidență, relațiile interpersonale sunt instabile.
Interacțiunea este situațională. Copiii preferă comunicarea cu adulții sau copiii mai mari decât ei înșiși, dar nici în aceste cazuri nu manifestă activitate semnificativă.
Este esențial de remarcat particularitatea manifestărilor rolului reglator al emoțiilor în activitățile copiilor preșcolari cu retard mintal. Dificultățile pe care le întâmpină copiii în îndeplinirea sarcinilor le provoacă adesea reacții emoționale ascuțite, izbucniri afective. Astfel de reacții apar nu numai ca răspuns la dificultăți reale, ci și ca rezultat al așteptării dificultăților, al fricii de eșec. Această frică reduce semnificativ productivitatea copiilor în rezolvarea problemelor intelectuale și duce la formarea unei stime de sine scăzute în ei (N. L. Belopolskaya).
Subdezvoltarea sferei emoționale se manifestă în cel mai rău, în comparație cu copiii în curs de dezvoltare normală, înțelegerea emoțiilor, atât ale altora, cât și ale lor. Doar emoțiile specifice sunt identificate cu succes. Starile emoționale simple ale cuiva sunt recunoscute mai rău decât emoțiile personajelor descrise în imagini (E. S. Slepovich).
Se poate presupune că aceste manifestări ale dificultăților de înțelegere a emoțiilor sunt asociate cu lipsa formării imaginilor corespunzătoare - idei. În același timp, trebuie remarcat faptul că copiii cu retard mintal identifică cu succes cauzele stărilor emoționale ale personajelor din imagini, ceea ce se dovedește a fi inaccesibil preșcolarilor retardați mintal.
Datele disponibile sugerează că copiii cu retard mintal, atunci când vizionează o imagine, sunt mult mai ușor de identificat stările emoționale ale oamenilor în contextul unei situații generale (complot) decât prin expresii faciale sau mișcări expresive (T. Z. Sternina). În plus, s-a găsit o anumită asemănare în recunoașterea stărilor emoționale de către toate grupurile de copii și anume, toți recunosc mai bine bucuria și mânia, mai rău decât frica.
Copiii cu retard mintal recunosc emoția suferinței mai bine decât colegii în curs de dezvoltare normală.
În general, toți copiii mici (preșcolar și primar) percep mai bine acele emoții în imaginea cărora există mai multe semne faciale.
La studierea recunoașterii a cinci stări emoționale (bucurie, furie, frică, surpriză și tristețe) în diferite părți ale feței (gura și sprâncene), s-a dovedit că, odată cu existența unei anumite împrăștie de indicatori, se remarcă anumite modele că sunt caracteristice copiilor din această categorie și natura retardului mintal. În special, s-a constatat că copiii cu întârziere mintală mai pronunțată și întârziere mintală datorată deprivării sociale sunt mai puțin capabili să recunoască starea emoțională după expresiile faciale.
În comunicarea cu semenii, ei adesea nu găsesc un limbaj comun, deoarece limbajul este prea emoțional, rareori poate deține un rol. Reacțiile compensatorii-emoționale pot fi atât intrapunitive, cât și extrapunitive; un tip mixt de răspuns este adesea posibil.
Astfel, la copiii cu retard mintal, există un întârziere în dezvoltarea sferei emoționale, care, la rândul său, afectează dezvoltarea principalelor componente ale cogniției: senzație , percepție , memorie , gândire .
Ca urmare a dificultăților din sfera relațiilor interpersonale, copiii își dezvoltă o imagine de sine negativă: au puțină încredere în propriile abilități și au o estimare scăzută a capacităților lor.