Ontolingvistica este o ramură a lingvisticii care studiază ontogenia vorbirii și a vorbirii copiilor : formarea capacității de vorbire a unui copil, apariția și dezvoltarea ulterioară a unei limbi individuale și schimbările ulterioare legate de vârstă în limbajul unui individ. Cel mai adesea interpretată ca una dintre secțiunile principale ale psiholingvisticii . Termenul a fost propus de S.N. Zeitlin.
Lingvistica vorbirii copiilor (ontolingvistica) aparține categoriei de discipline științifice tinere care s-au dezvoltat în ultimul sfert al secolului trecut. Este una dintre științele antropocentrice moderne. Obiectul ontolingvisticii este activitatea de vorbire a copilului, iar subiectul este procesul prin care copiii învață limba maternă .
Deși ontolingvistica și-a luat naștere și a făcut primii pași în Rusia (în anii 20 ai secolului precedent), totuși, ulterior a fost mai dezvoltată în Occident. Disciplina academică corespunzătoare (achiziția limbii, limba copilului) este predată la universități și colegii din Europa și SUA, există un număr mare de manuale și materiale didactice. Este important de menționat că cercetătorii occidentali se bazează în mare măsură pe realizările oamenilor de știință ruși (în primul rând L. S. Vygotsky , A. R. Luria , A. N. Gvozdev ), ale căror lucrări au fost traduse de mult în engleză.
În Rusia, soarta ontolingvisticii s-a dezvoltat dramatic. Lucrările lui A. N. Gvozdev , scrise pe materialul discursului fiului său și publicate în anii 1950 și 1960, nu au fost difuzate pe scară largă. Apelul lui I. A. Baudouin de Courtenay și apoi L. V. Shcherba , adresat lingviștilor, nu a fost preluat prompt - pentru a investiga faptele vorbirii copilului, deoarece ajută la imaginarea „starea viitoare a limbii tribale”. Cartea lui K. I. Chukovsky „De la doi la cinci”, care conține, pe lângă numeroase fapte din vorbirea copilului, o serie de idei lingvistice profunde și serioase, a fost percepută de contemporani în principal ca o colecție de anecdote amuzante și emoționante.
În anii 60-70, în legătură cu apariția psiholingvisticii ca direcție științifică independentă, interesul pentru ontogeneza vorbirii a fost reînnoit . Chiar în acest moment, un studiu serios al acestor probleme a început în Occident (R. Brown, D. Slobin , M. Brain, M. Bauerman, E. Clark și alții). Începând să studieze ontogeneza vorbirii, oamenii de știință occidentali s-au concentrat în mare măsură pe cercetările care existau deja în Rusia. În următoarele câteva decenii, cercetătorii occidentali au reușit să depășească omologii lor ruși, parțial datorită progreselor tehnologice care au făcut posibilă crearea de noi programe pentru analiza automată a textelor produse de copii, parțial datorită unui sistem mai flexibil de schimb. informații științifice (reviste, conferințe, seminarii, școli de vară etc.). Cu toate acestea, cea mai puternică latură a cercetării interne în domeniul ontolingvisticii a fost și rămâne o bază teoretică serioasă dezvoltată în legătură cu studiul vorbirii „adultilor”. Cercetările fundamentale în domeniul morfologiei, sintaxei, lexicologiei, formării cuvintelor, efectuate pe materialul limbajului literar codificat, și mai recent asupra vorbirii colocviale a adulților, au creat un aparat teoretic de încredere care ar putea fi utilizat cu succes în studiu. a vorbirii unui copil. În același timp, a devenit din ce în ce mai clar că materialul „copiilor” este destul de specific și necesită o abordare specială, datorită necesității de a urmări orice fenomen lingvistic în dinamica, dezvoltarea, formarea și originalitatea sa individuală.
Întrucât ontolingvistica aparține categoriei domeniilor în curs de dezvoltare ale cercetării științifice, disputele cu privire la statutul acesteia nu încetează: dacă este vorba despre o proiecție a conceptelor și metodelor deja stabilite și testate pe material „adult” pe material nou („copii”) sau un disciplină științifică fundamental diferită care necesită abordări și metodologii diferite. În primul caz, evident, ar fi necesar să vorbim nu despre o nouă știință, ci doar despre extinderea obiectului de studiu în lingvistica tradițională. Stând în astfel de poziții, putem presupune că orice lingvist „adult” se transformă cu ușurință în unul „copii”, dacă în loc, de exemplu, povestea lui Turgheniev, îi pune în față eseul unui elev de clasa a II-a sau instrumente teoretice dezvoltate. în procesul de analiză a pieselor lui Cehov sau Gorki, aplicați la studiul dialogului copiilor de patru ani despre o jucărie spartă. O astfel de abordare a analizei materialului „copiilor” presupune o viziune asupra producției de vorbire a copilului (și anume, este studiată în primul rând) ca un produs insuficient de matur generat de același sistem lingvistic ca și textul produs de un adult. Această abordare poate fi numită „verticală”, deoarece se bazează pe o vedere a vorbirii copilului „de sus”, din punctul de vedere al tradiției deja formate și consacrate a sistemului de limbaj „adult”. Numai cu această abordare devine posibilă separarea corectă (din punct de vedere al practicii predominante de utilizare) și incorectă, a evidenția inovațiile și erorile de vorbire etc. Cu această abordare, care își asumă starea de fapt în sistem de limbaj normativ ca punct de plecare, se pot pune următoarele întrebări principale:
Cu această abordare se relevă clar discrepanțe între sistem și normă (în spiritul lui E. Coseriu ), devine evidentă caracterul idiomatic al unor lexeme etc. Mult programat de sistemul de limbaj rămâne nerealizat la nivelul normei sau implementat ca un set de opțiuni, a căror alegere nu este întotdeauna previzibilă - astfel, anomalia limbajului este clar dezvăluită, ceea ce o face un sistem viu, natural. de semne, spre deosebire de sistemele de semne artificiale.
În același timp, vorbirea copiilor apare ca un fel de trambulină pentru testarea puterii explicative a conceptelor teoretice dezvoltate în raport cu lingvistica „adultului”.
Cu toate acestea, recent a devenit din ce în ce mai evident că abordarea de mai sus suferă de o anumită unilateralitate. Este posibilă și o altă viziune asupra vorbirii copiilor, care poate fi numită condiționat „orizontal”, în care este considerată ca o reprezentare a unui sistem de limbaj special „copiilor”, care este într-o anumită măsură autonom, reflectând nivelul de dezvoltare cognitivă atins. de către copil la momentul dat și capabil să-și satisfacă nevoile comunicative. În acest caz, însăși formularea întrebării de corectitudine sau incorectitudine este absurdă, deoarece nevoia de comparație cu standardul „adult” dispare. În acest sistem lingvistic, semnificațiile multor cuvinte sunt specifice: deci „ av-av ” poate însemna orice animal și „ kar-kar ” - nu numai orice pasăre, ci și orice obiect care se poate mișca în aer (de exemplu, un balon și zburând în vânt frunza uscată) mai simplu decât în limbajul „adult”, regulile de formare a formelor de cuvinte, de exemplu, o singură inflexiune este utilizată într-un anumit caz, indiferent de așa-numitul tip de declinare ( fără nas , fără ochi , fără urechi ) sau un singur mod de a corela tulpinile verbale deschise și închise - folosind adăugarea sau, dimpotrivă, eliminarea J ( jucarea , săritura , ascunderea , ciugulirea , sărutul ).
Având o astfel de vedere a esenței fenomenelor, dezvoltarea limbajului unui copil poate fi reprezentată ca o schimbare treptată a sistemelor de limbaj temporare, fiecare dintre acestea reflectând propriul său sistem cognitiv, de asemenea temporar, al copilului.
Ambele abordări, după cum se spune, „sunt într-o relație de complementaritate” și doar integrarea lor ar putea face posibilă studierea în întregime a acestui fenomen uimitor care atrage din ce în ce mai multă atenție nu numai lingviștilor, ci și psihologilor, logopedilor, metodologi de dezvoltare a vorbirii si multi alti specialisti.care este vorbirea copilului.
În cursul dezvoltării cognitive se realizează diferențierea și clasificarea obiectelor și fenomenelor înțelese treptat de copil, pentru care se caută formele și categoriile lingvistice corespunzătoare dintre cele prezentate în input (mediul de vorbire care înconjoară copilul) sau construit independent.
În prezent, care poate fi numită perioada de glorie a ontolingvisticii, dezvoltarea sa se manifestă nu numai prin extinderea sferei cercetării științifice, creșterea bazei faptice, îmbunătățirea metodelor de studiu a procesului de stăpânire a limbii materne de către un copil, ci și prin introducerea realizările științifice în procesul educațional. În acest domeniu, există o strânsă cooperare între generațiile mai în vârstă și cele mai tinere de cercetători, iar nu numai studenții absolvenți care efectuează cercetări de disertație pe această temă, ci și studenții de licență, studenții de licență etc. sunt reprezentanți ai acestora din urmă. De o valoare deosebită sunt studiile. a părinților, în care se bazează pe observații ale dezvoltării vorbirii propriilor copii.