Procesul Bologna

Procesul  Bologna este o serie de întâlniri și acorduri la nivel ministerial între țările europene menite să asigure comparabilitatea standardelor și a calității calificărilor din învățământul superior [1] . Procesul Bologna poartă numele Universității din Bologna , unde în 1999 miniștrii Educației din 29 de țări europene au semnat Declarația de la Bologna. Acest proces a creat Spațiul european al învățământului superior în conformitate cu Convenția de recunoaștere de la Lisabona. Data oficială de începere a procesului este considerată a fi 19 iunie 1999 , când a fost semnată Declarația de la Bologna [2]. Acest proces a fost deschis altor țări în cadrul Convenției Culturale Europene a Consiliului Europei . Întâlniri de guvern în cadrul Procesului Bologna au avut loc la Praga (2001), Berlin (2003), Bergen (2005), Londra (2007), Leuven (2009), Budapesta - Viena (2010), București (2012), Erevan (2015), Paris (2018) și Roma (2020).

Până în prezent, procesul include 46 de țări participante din 49 de țări care au ratificat Convenția Culturală Europeană a Consiliului Europei (1954). Procesul Bologna este deschis altor țări să se alăture.

Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației. În 2005, ministrul educației din Ucraina a semnat Declarația de la Bologna la Bergen . În 2010, la Budapesta , a fost luată o decizie finală privind aderarea Kazahstanului la Declarația de la Bologna. Kazahstanul este primul stat din Asia Centrală recunoscut ca membru cu drepturi depline al spațiului educațional european [3] . Aderarea Belarusului la Procesul Bologna și intrarea acesteia în Spațiul European al Învățământului Superior a fost anunțată pe 14 mai 2015 la Erevan în cadrul Conferinței Miniștrilor Educației din țările EHEA și Forumul Politic Bologna [4] . Reformele sistemului de învățământ efectuate în Rusia post-sovietică ca parte a „procesului de la Bologna” au avut ca scop conceptual construirea unui sistem educațional în Federația Rusă similar cu sistemele de învățământ din țările occidentale și reducerea barierelor în calea mobilității internaționale a studenților. Cu toate acestea, inovația nu a găsit sprijin neechivoc în guvernul rus; după invazia rusă a Ucrainei în 2022, Rusia și Belarus au fost excluse din procesul Bologna.

Unul dintre obiectivele principale ale procesului de la Bologna este „a promova mobilitatea prin depășirea barierelor din calea exercitării efective a liberei circulații”. Acest lucru necesită ca nivelurile de învățământ superior din toate țările să fie cât mai asemănătoare, iar diplomele științifice acordate pe baza rezultatelor formării ar trebui să fie cele mai transparente și ușor comparabile. Aceasta, la rândul său, este direct legată de introducerea unui sistem de transfer de credite , a unui sistem modular de formare și a unui Supliment special la diplomă în universități . Acest lucru este, de asemenea, strâns legat de reforma curriculară.

Istorie

Începutul procesului Bologna poate fi urmărit încă de la mijlocul anilor 1970, când Consiliul de Miniștri al Uniunii Europene a adoptat o rezoluție privind primul program de cooperare în domeniul educației.

În 1998, miniștrii educației din patru țări europene ( Claude Allegre pentru Franța , Jurgen Ruttgers pentru Germania , Tessa Blackstone pentru Marea Britanie și Luigi Berlinguer pentru Italia ) care au participat la sărbătorirea a 800 de ani de la Universitatea din Paris au convenit că segmentarea învățământului superior european în Europa împiedică dezvoltarea științei și a educației. Au semnat Declarația de la Sorbona ( Declarația comună a Sorbonnei , 1998) [5] .  Scopul declarației este de a crea prevederi comune pentru standardizarea Spațiului european al învățământului superior, unde mobilitatea ar trebui încurajată atât pentru studenți și absolvenți, cât și pentru dezvoltarea personalului. În plus, trebuia să se asigure că calificările îndeplinesc cerințele moderne de pe piața muncii.

Obiectivele Declarației de la Sorbona au fost reafirmate la 19 iunie 1999 odată cu semnarea Declarației de la Bologna, în care 29 de țări și-au exprimat disponibilitatea de a se angaja să sporească competitivitatea Spațiului European al Învățământului Superior și să asigure compatibilitatea și comparabilitatea nivelului superior național. sisteme de învățământ cu stabilirea de standarde pentru educația transnațională; în același timp, s-a subliniat necesitatea păstrării independenței și autonomiei tuturor instituțiilor de învățământ superior [6] [7] . Toate prevederile Declarației de la Bologna au fost stabilite ca măsuri ale unui proces de negociere voluntar, și nu ca obligații legale rigide. Declarația de la Bologna afirmă: „Viabilitatea și eficacitatea oricărei civilizații se datorează atractivității pe care cultura ei o are pentru alte țări. Trebuie să fim siguri că sistemul european de învățământ superior dobândește un nivel mondial de atracție, în conformitate cu tradițiile noastre culturale și științifice extraordinare.”

Începând cu 2022, procesul de la Bologna reunește 46 de țări.

Obiectivele principale ale Procesului Bologna

Obiectivele principale ale Procesului Bologna sunt: ​​creșterea accesului la învățământul superior , îmbunătățirea în continuare a calității și atractivitatea învățământului superior european, creșterea mobilității studenților și a profesorilor și asigurarea angajării cu succes a absolvenților de universități, asigurând că toate cadrele universitare diplomele și alte calificări ar trebui să fie orientate către piața muncii . Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior , deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior la schimburi academice. cu universități din țările europene [8] .

Principalele dispoziții ale Declarației de la Bologna

Scopul declarației este de a înființa un spațiu european al învățământului superior , precum și de a activa sistemul european de învățământ superior la scară globală.

Declarația conține șase prevederi cheie:

  1. Adoptarea unui sistem de grade comparabile, inclusiv prin introducerea unui supliment la diplomă pentru a asigura angajarea cetățenilor europeni și a crește competitivitatea internațională a sistemului european de învățământ superior.
  2. Introducerea învățământului în două cicluri: preliminar (licențial) și absolvent (licențial). Primul ciclu durează cel puțin trei ani. Al doilea trebuie să ducă la o diplomă de master sau un doctorat.
  3. Implementarea unui sistem european de transfer de credite intensiv în muncă pentru a sprijini mobilitatea pe scară largă a studenților ( sistem de puncte ). De asemenea, oferă studentului dreptul de a alege disciplinele studiate. Se propune să se ia ca bază ECTS (Sistemul european de transfer de credite) , făcându-l un sistem finanțat care poate funcționa în cadrul conceptului de „învățare pe tot parcursul vieții”.
  4. Dezvoltarea semnificativă a mobilității studenților (pe baza implementării celor două puncte anterioare). Creșteți mobilitatea personalului didactic și a altor cadre didactice, luând în considerare perioada de timp petrecută de aceștia lucrând în regiunea europeană. Stabilirea standardelor pentru educația transnațională.
  5. Promovarea cooperării europene în asigurarea calității în vederea dezvoltării de criterii și metodologii comparabile.
  6. Promovarea atitudinilor europene necesare în învățământul superior, în special în domeniile dezvoltării curriculumului, cooperării interinstituționale, schemelor de mobilitate și programe comune de studiu, pregătire practică și cercetare.

Aderarea la Procesul Bologna

Țările se alătură procesului Bologna pe bază de voluntariat prin semnarea unei declarații relevante. În același timp, aceștia își asumă anumite obligații, dintre care unele sunt limitate în timp:

Prezența unui proces Bologna care funcționează eficient într-un stat care dorește să intre în UE a arătat seriozitatea acestei intenții la cel mai înalt nivel. Din punct de vedere economic, aceasta a simplificat recrutarea de specialiști și verificarea specialității unui angajat care a fost școlar într-una dintre țările UE și/sau țările partenere [10] .

Membrii Procesului Bologna

Participanții la procesul Bologna pentru 2020 sunt 46 de țări și Comisia Europeană [11] .

Toate țările membre ale Uniunii Europene și ale Parteneriatului Estic sunt implicate în acest proces. Monaco și San Marino  sunt singurii membri ai Consiliului Europei care nu participă la proces.

Conferințe ministeriale

La fiecare doi ani, în cadrul Declarației de la Bologna, au loc conferințe ministeriale în care miniștrii își exprimă voința printr-un comunicat .

În Comunicatul de la Praga din 2001 [12] , numărul țărilor membre a fost crescut la 33, s-a înregistrat și o extindere a obiectivelor pentru a obține o creștere a atractivității și competitivității Spațiului European al Învățământului Superior în ceea ce privește învățarea pe tot parcursul vieții. În plus, miniștrii s-au angajat să asigure dezvoltarea în continuare a cadrelor naționale de calificări și calitatea educației. Acest obiectiv a fost completat de prevederi privind învățarea pe tot parcursul vieții ca unul dintre elementele importante ale învățământului superior, de care trebuie să se țină seama la crearea noilor sisteme educaționale. Subiectul controlului public al procesului de învățare a fost abordat pentru prima dată în Comunicatul de la Praga.

Următoarea conferinţă ministerială a avut loc la Berlin în 2003 ; Comunicatul de la Berlin [13] a crescut numărul țărilor participante la Procesul Bologna la 40. Principalele prevederi ale acestui comunicat au în vedere extinderea obiectivelor, în ceea ce privește legarea legăturilor Spațiului European al Învățământului Superior în Spațiul European de Cercetare , precum şi măsuri de promovare a primirii educaţiei de calitate. O altă problemă importantă abordată în Comunicatul de la Berlin este crearea de noi structuri care să susțină procesele inițiate în cadrul celor două conferințe ministeriale. Pe baza acesteia au fost create Grupul Bologna, Consiliul Bologna și Secretariatul. În acest comunicat, miniștrii au convenit, de asemenea, că în fiecare dintre țările participante ar trebui stabilite structuri naționale adecvate.  

În 2005, la Bergen a avut loc o conferință ministerială. Comunicatul final [14] a subliniat importanța parteneriatelor, inclusiv a părților interesate – studenți , universități , profesori și angajatori , precum și extinderea în continuare a cercetării științifice, în special în ceea ce privește ciclul al treilea – studiile doctorale . În plus, acest comunicat subliniază importanța de a face învățământul superior mai accesibil, precum și de a face Spațiul European al Învățământului Superior mai atractiv pentru alte părți ale lumii .

Comunicatul de la Londra din 2007 [15] a extins numărul țărilor participante la 46. Acest comunicat s-a concentrat pe evaluarea progreselor înregistrate până acum, ridicând întrebări despre mobilitate, structurile diplomelor, nivelul de recunoaștere a sistemului Bologna în ansamblu, structurile calificărilor (atât la nivel general, cât și la nivel național), învățarea pe tot parcursul vieții, asigurarea calității educației, controlul public al procesului de învățare, precum și multe sarcini prioritare pentru 2009 , dintre care principalele sunt: ​​mobilitatea, controlul social, care a fost propus în Comunicatul de la Praga și a fost definită pentru prima dată aici, colectarea datelor și contabilitate, posibilitatea de angajare. S-a subliniat că este nevoie de continuarea cooperării, considerând-o o oportunitate de reformare a sistemelor de valori și conceptelor procesului educațional.

În 2009, conferința a avut loc în orașul belgian Leuven (Louvain-la-Neuve - New Leuven); principalele probleme de lucru au vizat planurile pentru următorul deceniu, cu accent pe: controlul public, învățarea pe tot parcursul vieții, angajarea, metodele de comunicare a obiectivelor educației către student. Au fost luate în considerare, de asemenea, problemele de deschidere internațională, mobilitatea studenților, educația în general, cercetarea și inovarea, colectarea datelor, finanțarea și diverse instrumente și metode de asigurare a transparenței procesului educațional. Toate aceste aspecte au fost reflectate în comunicatul final [16] , arătând noua direcție a procesului Bologna - o reformă mai profundă care va asigura finalizarea procesului de implementare a procesului Bologna. O altă modificare se referă la aranjamentele interne legate de președinția Consiliului de la Bologna. Dacă anterior Procesul Bologna era prezidat de Președinția UE , acum procesul va fi prezidat de două țări: atât Președinția UE, cât și țările din afara UE , la rândul lor, în ordine alfabetică.

Următoarea conferință ministerială a avut loc în martie 2010 la Budapesta și Viena [17] ; conferința a fost jubiliară – deceniul procesului Bologna. În cinstea aniversării, a avut loc anunțul oficial privind crearea Spațiului European al Învățământului Superior , ceea ce înseamnă că obiectivul stabilit în Declarația de la Bologna a fost atins. În plus, de la această conferință, Spațiul European al Învățământului Superior a fost extins la 47 de țări.

A IX-a Conferință a Miniștrilor Educației din Spațiul European al Învățământului Superior și cel de-al patrulea Forum de politici Bologna au avut loc la Erevan în perioada 14-15 mai 2015. La eveniment au participat peste 100 de delegații din 47 de țări care au participat la Procesul Bologna, precum și ca aproximativ 20 de miniștri ai Educației. Conferința au prezentat principalele rezultate ale activităților din domeniul asigurării calității, utilizarea creditelor ECTS, sistemele de calificare, recunoașterea învățării anterioare, care au fost stabilite în Planul de lucru al BFUG pentru 2012-2015. În timpul celui de-al patrulea Forum de politici de la Bologna, miniștrii educației din țările SEIS au intrat într-un dialog global cu omologii din țările care se învecinează cu SEIS, inclusiv regiunea mediteraneană.

Forumuri

Forumurile organizaționale sunt organizate împreună cu conferințe ministeriale în cadrul procesului Bologna.

Primul Forum organizatoric Bologna a avut loc la Leuven în 2009 . La ea au participat 46 de membri ai Procesului Bologna, precum și o gamă largă de țări terțe și organizații neguvernamentale. Principalele probleme discutate în cadrul forumului au fost: rolul cheie în dezvoltarea unei societăți de învățământ superior bazată pe un proces educațional continuu și oportunitatea pentru toate segmentele societății de a primi educație. Importanța investițiilor publice în învățământul superior, în ciuda crizei economice , importanța schimburilor transnaționale în domeniul învățământului superior, necesitatea unui schimb echilibrat de profesori, cercetători și studenți între țări pentru a promova un mediu echitabil și fructuos. „schimbul creierelor” ca alternativă la „exodul creierelor” au fost luate în considerare [18] .

Cel de-al doilea Forum organizațional de la Bologna a avut loc la Viena în martie 2010 [19] ; la aceasta au participat 47 de țări și opt membri consultativi, precum și țări terțe și organizații neguvernamentale. Principalele subiecte de discuție au fost următoarele întrebări: modul în care sistemele și instituțiile de învățământ superior răspund nevoilor și așteptărilor tot mai mari, asigurând un echilibru între cooperare și competiție în învățământul superior internațional. De asemenea, majoritatea participanților au recunoscut nevoia de a crea metode de contact pentru fiecare dintre participanții la proces, cum ar fi numirea unor persoane de contact responsabile pentru fiecare țară participantă, care va acționa ca o legătură, va contribui la îmbunătățirea schimbului de informații și a coordonării acțiunilor comune, inclusiv pregătirea următorului Forum organizaţional de la Bologna . De asemenea, a fost recunoscută nevoia de a promova și dezvolta un dialog global între studenții din toate țările.

Avantaje și dezavantaje

Beneficiile procesului Bologna: creșterea accesului la învățământul superior , îmbunătățirea în continuare a calității și atractivității învățământului superior european, creșterea mobilității studenților și a profesorilor și asigurarea angajării cu succes a absolvenților de universități prin asigurarea că toate diplomele academice și alte calificări ar trebui să fie orientate. la piata muncii .

Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior , deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior la schimburi academice. cu universități din țările europene [8] .

Statele Unite nu numai că observă procesul de integrare educațională europeană, ci participă activ la acesta. În 1992, la UNESCO a fost înființat un grup de lucru pentru a dezvolta un cadru de reglementare care să asigure posibilitatea recunoașterii reciproce a documentelor privind educația în Europa și America. Cu toate acestea, în doi ani nu s-a putut ajunge la un consens: s-a dovedit că una dintre principalele probleme pe calea convergenței celor două sisteme de învățământ este problema comparării sistemului european de recunoaștere reciprocă a creditelor (ECTS) cu sistemul american de credite .  În SUA se utilizează un sistem mai divers și mai flexibil de contabilizare a sarcinii de studiu, constând dintr-un sistem de credite (credite), calculul notelor totale în funcție de criteriile de cantitate (GPA) și calitate (QPA), precum și puncte suplimentare pentru munca academică și științifică de succes (Onouri) [ 20] .

Potrivit candidatului de științe psihologice, profesor asociat ( VAK ), profesor al Academiei Ruse de Științe ale Naturii (RAE), Druzhilov S.A., a cărui arie de interese științifice este psihologia activității profesionale și psihologia formării omului profesionalismul, un sistem de învățământ superior pe mai multe niveluri introdus în Rusia, axat pe unificarea cu sistemul european de educație și integrarea în acesta - este fundamental diferit de cel stabilit istoric în Federația Rusă. Multe vor trebui schimbate, dar ceva va trebui să fie drastic rupt și reconstruit. Acesta este atât avantajul inovațiilor introduse, cât și potențialele amenințări. Există pericolul de a pierde ceva valoros care a fost realizat în istoria anterioară a învățământului profesional superior intern [21] .

Potrivit experților ruși în domeniul educației, aderarea Rusiei la procesul de la Bologna poate duce la o confuzie temporară cu curricula [22] . Angajatorii care au studiat în epoca sovietică ar trebui să fie informați că toate diplomele moderne de învățământ superior sunt cu drepturi depline, dar unele diplome sunt mai mult destinate activităților științifice și pedagogice la o universitate , de exemplu, un master și un doctor în filosofie. Nu există o diplomă de specialitate în UE și în majoritatea țărilor care participă la procesul Bologna [23] . Una dintre problemele grave ale integrării sistemului de învățământ rus în procesul Bologna este lipsa de conștientizare a funcționarilor atât cu privire la starea actuală a lucrurilor în învățământul rus și european, cât și cu privire la obiectivele procesului Bologna.

Timp de aproape două decenii de funcționare a învățământului superior rusesc în cadrul procesului Bologna, inovația a provocat o reacție ambiguă și nu a câștigat sprijin convingător. Alături de avantajele evidente în ceea ce privește internaționalizarea educației, aceasta a dezorientat adesea angajatorii din Rusia, iar într-o serie de domenii a dus la scăderea calității și volumului cunoștințelor primite de student. În mai 2022, pe fondul deteriorării relațiilor dintre Rusia și țările occidentale din cauza invaziei ruse a Ucrainei , a fost anunțată intenția Federației Ruse de a se retrage din procesul Bologna. Deși nu există planuri de a abandona programele de master și licență, rolul principal va fi atribuit unei specialități mai tradiționale pentru Rusia [24] [25] [26] .

În mai 2005, Uniunea Națională a Studenților Europeni a publicat un studiu numit „Cartea Neagră a Procesului Bologna”. Cartea descrie numeroasele eșecuri ale Acordului de la Bologna (pierderea identităților universitare, costul ridicat al mutarii studenților între universități) [27] .

Perspective pentru Procesul Bologna

Procesul Bologna a depășit practic etapa de integrare în sine a tuturor participanților interesați la înființarea Spațiului European al Învățământului Superior. Desigur, numărul participanților va continua să se schimbe, cu toate acestea, procesul de evaluare a unei astfel de interacțiuni a început inevitabil [28] . Dezvoltarea ulterioară a procesului Bologna este determinată de etapa de evaluare universală a cererii angajatorului pentru competențele dobândite ale studenților, inclusiv ale angajaților [29] . Aceste evaluări sunt necesare pentru a îndeplini principalele prevederi ale Declarației de la Bologna în cadrul obiectivului principal al Procesului de la Bologna și permit:

  1. Creșterea capacității de angajare a cetățenilor europeni și a competitivității internaționale a sistemului european de învățământ superior.
  2. Să aibă evaluări sistematice în cadrul conceptului de „învățare pe tot parcursul vieții”.
  3. Să aibă evaluări sistemice ale standardelor educaționale transnaționale.
  4. Promovarea cooperării europene în asigurarea calității în vederea dezvoltării de criterii și metodologii comparabile.
  5. Contribuie la pregătirea practică și la desfășurarea cercetării științifice.

Vezi și

Note

  1. ↑ BONJEAN, Dominique Procesul Bologna și  Spațiul European al Învățământului Superior . Educație și Formare - Comisia Europeană (21 septembrie 2018). Preluat la 24 martie 2020. Arhivat din original la 20 octombrie 2018.
  2. ↑ „Spațiul European de Învățământ Superior” . Preluat la 27 septembrie 2006. Arhivat din original la 8 martie 2019.
  3. ↑ Kazahstanul a aderat la Declarația de la Bologna . Vesti.kz (12 martie 2010). Preluat la 24 iulie 2010. Arhivat din original la 24 august 2011.
  4. ↑ Belarus sa alăturat procesului de la Bologna . Preluat la 14 mai 2015. Arhivat din original la 18 mai 2015.
  5. ↑ Declarația de la Sorbona Arhivată 21 iulie 2011 la Wayback Machine  
  6. ↑ Declarația de la Bologna - Declarația de la Bologna Arhivată 21 iulie 2011 la Wayback Machine 
  7. ↑ Egorova L. E., Kondratieva O. E., Roslyakov P. V. , Shvedov G. V.  Probleme de implementare a acordurilor de la Bologna în învățământul superior rusesc  // Știință și educație: ediția științifică a Universității Tehnice de Stat din Moscova. N.E. Bauman. - 2014. - Nr S2 .  - art. 6 (15 p.).
  8. ↑ 1 2 Procesul Bologna în universitățile Federației Ruse Copie de arhivă din 19 februarie 2012 la Wayback Machine
  9. ↑ Spațiul educațional și juridic european și „procesul de la Bologna” . Centrul Federal pentru Legislația Educațională . Preluat la 18 decembrie 2018. Arhivat din original la 18 decembrie 2018.
  10. ↑ Natalia Piskunova. Cunoașterea este putere, ratingurile sunt slăbiciune . Gazeta.Ru (19 ianuarie 2020). Preluat la 23 iulie 2021. Arhivat din original la 23 iulie 2021.
  11. ↑ Membrii  _ _ Site-ul oficial al Procesului Bologna. Preluat la 21 septembrie 2020. Arhivat din original la 20 septembrie 2020.
  12. ↑ Prague Communique - The Prague Communique Arhivat 21 august 2010 la Wayback Machine 
  13. ↑ Berlin Communique - The Berlin Communique Arhivat 21 iulie 2011 la Wayback Machine 
  14. ↑ Bergen Communique - The Bergen Communique Arhivat 21 iulie 2011 la Wayback Machine 
  15. ↑ Comunicatul din Londra 2007 - Comunicatul din Londra Arhivat 21 iulie 2011 la Wayback Machine 
  16. ↑ Comunicat întocmit în orașul Leuven (2009) - Comunicatul Leuven/Louvain-la-Neuve Arhivat 22 iulie 2011 la Wayback Machine 
  17. ↑ Conferința ministerială Budapesta-Viena Arhivată 22 iulie 2011 la Wayback Machine 
  18. ↑ Primul forum de politici din Bologna Arhivat 22 iulie 2011 la Wayback Machine 
  19. ↑ The Bologna Policy Forum Arhivat 22 iulie 2011 la Wayback Machine 
  20. ↑ V. N. Embulaev . Examen de stat unificat (Ege). Licență și Master . Consultat la 25 noiembrie 2010. Arhivat din original pe 29 aprilie 2013.
  21. ↑ Druzhilov S.A. Integrarea cu sistemul european de învățământ superior: avantaje și posibile „capcane”  // International Journal of Experimental Education. - 2010. - Nr 5 . - S. 58-60 . Arhivat 25 octombrie 2020.
  22. ↑ Alfiya Bulatova Bolonizare vicleană Copie de arhivă din 13 aprilie 2016 la Wayback Machine // STRF.ru ​​​​- 23 decembrie 2008
  23. ↑ Învățământul superior european . Preluat la 4 septembrie 2011. Arhivat din original la 9 decembrie 2013.
  24. ↑ Ministerul Educației și Științei și-a confirmat intenția de a se retrage din procesul Bologna . RIA Novosti (24 mai 2022). Preluat la 25 mai 2022. Arhivat din original la 25 mai 2022.
  25. ↑ Iu. Vorobyova. Rusia se retrage din sistemul Bologna: va submina învățământul superior ? RBC (25 mai 2022). Preluat la 25 mai 2022. Arhivat din original la 25 mai 2022.
  26. ↑ D. Uskova. Analistul Bolotov a comentat intenția Rusiei de a se retrage din Procesul de la Bologna . RT (24 mai 2022). Preluat la 25 mai 2022. Arhivat din original la 24 mai 2022.
  27. ↑ Procesul Bologna în PMR
  28. ↑ S.N. Masaev și colab. Evaluarea aplicării Competențelor Universale  // Journal of Physics: Conference Series. - 2020. - Nr. 1691 . - S. 012020 . Arhivat din original pe 5 octombrie 2021.
  29. ↑ S.N. Masaev și colab. Descriptori Dublin  // Jurnalul de fizică: Seria de conferințe. - 2020. - Nr. 1691 . - S. 012021 . Arhivat 12 octombrie 2021.

Literatură

Link -uri

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii