Davydov, Vasily Vasilyevich (om de știință)

Vasili Vasilievici Davydov
Data nașterii 31 august 1930( 31.08.1930 )
Locul nașterii Moscova , URSS
Data mortii 19 martie 1998 (67 de ani)( 19.03.1998 )
Un loc al morții { Kogalym , Khanty-Mansi Autonomous Okrug , Rusia
Țară  URSS → Rusia 
Sfera științifică psihologie , pedagogie
Loc de munca Institutul de psihologie. L. G. Schukina , Academia Rusă de Educație
Alma Mater Universitatea de Stat din Moscova
Grad academic Doctor în psihologie
Titlu academic Academician al Academiei de Științe a URSS ,
Academician al Academiei Ruse de Educație
consilier științific P. Ya. Galperin
Elevi V.
 T. Kudryavtsev , L. K. Maksimov,
L. A. Radzikhovsky ,
N. S. Rozov , V. V. Rubtsov ,
E. E. Sapogova
Premii și premii Lucrători onorați ai științei ai Federației Ruse - 1996 Premiul președintelui Federației Ruse în domeniul educației
Premiul K. D. Ushinsky
Site-ul web Site-ul lui V. V. Davydov

Vasily Vasilyevich Davydov ( 31 august 1930  - 19 martie 1998 ) - profesor și psiholog sovietic și rus . Academician al APS al URSS (1978), vicepreședinte al Academiei Ruse de Educație (1992). Doctor în științe psihologice (1971), profesor (1973), câștigător al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației [1] .

Biografie

În 1953 a absolvit catedra de psihologie a facultății de filosofie a Universității de Stat din Moscova . Din 1953, a lucrat în instituțiile URSS APN , din 1989, vicepreședinte al URSS APN. Membru de onoare al Academiei Naționale de Educație din SUA (1982). Membru în comitetele editoriale ale publicațiilor „ Questions of Psychology ” și „ Psihological Journal ”. Un adept al lui L. S. Vygotsky , un elev al lui D. B. Elkonin și P. Ya. Galperin (cu care s-a împrietenit mai târziu până la sfârșitul vieții). Lucrările de psihologie educațională sunt dedicate problemelor educației pentru dezvoltare și normelor de vârstă ale dezvoltării mentale. Dezvoltarile teoretice ale lui Davydov au fost introduse și testate în practică la Școala Experimentală Nr. 91 din Moscova . Pe baza teoriei sale asupra diferitelor tipuri de gândire umană, au fost create și implementate programe specifice și mijloace de predare în matematică, limba rusă, chimie, geografie și alte discipline. În pedagogia modernă, există un sistem educațional de educație pentru dezvoltare de D. B. Elkonin  - V. V. Davydov, manuale pentru care sunt recomandate pentru școala elementară și unele clase superioare ale școlilor de învățământ general.

În plus, Davydov s-a ocupat profesional de problemele filosofice, în special, timp de mulți ani în instituția care i-a fost încredințată, a susținut activitățile mai multor seminarii teoretice și metodologice despre problemele fundamentale ale gândirii și activității, psihologia culturală și istorică etc. Prietenia cu filosofi celebri care au constituit opoziția ideologică Pedagogia sovietică - E. V. Ilyenkov , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky și alții a făcut posibil să se pună și, în multe privințe, să rezolve o serie de probleme psihologice fundamentale privind mecanismele de învățare și dezvoltare. În scrierile sale, V. V. Davydov a vorbit în mod repetat destul de îndrăzneț despre dogmele pedagogice oficiale. „Ultimul pahar” a fost publicarea cărții de A. V. Bescherevnykh , V. V. Davydov și alții „Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educației”, editată de V. V. Davydov (M .: Pedagogie, 1981), după care Davydov a fost exclus din partidul în 1983 , demis din funcția de director al Institutului de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și chiar suspendat de la muncă în școala experimentală nr. 91, unde și-a condus experimentul formativ. Cu toate acestea, câțiva ani mai târziu, în 1986 , i s-a acordat Premiul. Ushinsky pentru realizările în pedagogie, iar mai târziu a fost reinstalat în partid și în 1989 a fost numit din nou director al Institutului de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS.

În 1991, V. V. Davydov, la invitația lui N. G. Alekseev , a fost inclus în lucrările Consiliului științific privind filosofia educației de la Prezidiul Academiei Ruse de Educație , împreună cu filosofi, psihologi și profesori de seamă precum Yu. V. . Gromyko , I. I. Ilyasov , V. A. Lektorsky , V. S. Mukhina , N. I. Nepomniachaya, V. A. Petrovsky, A. P. Ogurtsov, V. M. Rozin, B. V. Sazonov, V. I. Slobodchikov, I N. Semenov, V. G. Yuvche și alții P. G. Ș.

A fost înmormântat la cimitirul Kalitnikovsky din Moscova.

Contribuție la dezvoltarea psihologiei și pedagogiei

Teoria generalizării semnificative și formării activității educaționale de D. B. Elkonin — V. V. Davydov

Ca urmare a multor ani de cercetări experimentale (din 1959, împreună cu D. B. Elkonin ), V. V. Davydov a identificat condițiile pentru organizarea educației pentru dezvoltare . A dezvoltat teoria activității de învățare [2] .

Critica învățăturii tradiționale

Potrivit lui V. V. Davydov, în condițiile moderne la vârsta școlii primare, este posibilă rezolvarea sarcinilor educaționale specifice, cu condiția ca elevii să dezvolte gândirea teoretică abstractă și controlul comportamentului arbitrar [3] .

Învățământul primar tradițional nu asigură dezvoltarea deplină a majorității elevilor mai tineri. Învățământul primar tradițional nu creează zonele necesare de dezvoltare proximă în lucrul cu copiii, ci antrenează și consolidează acele funcții mentale care, practic, au apărut și au început să se dezvolte încă de la vârsta preșcolară (observarea senzorială, gândirea empirică, memoria utilitarista etc.). Formarea ar trebui să vizeze crearea zonelor necesare de dezvoltare proximă, care s-ar transforma în cele din urmă în neoplasme mentale.

Din punctul de vedere al lui V. V. Davydov, orientarea conținutului și a metodelor de predare în principal către formarea fundamentelor gândirii empirice la școlari din școala elementară nu este cea mai eficientă cale pentru dezvoltarea copiilor. Construirea disciplinelor educaționale ar trebui să implice formarea gândirii teoretice la școlari, care are propriul conținut special, diferit de empiric. [patru]

O astfel de pregătire se concentrează nu numai pe familiarizarea cu faptele, ci și pe cunoașterea relației dintre ele, pe stabilirea relațiilor cauză-efect și pe transformarea relațiilor într-un obiect de studiu. Pornind de la aceasta, V. V. Davydov și D. B. Elkonin leagă conceptul lor de educație pentru dezvoltare în primul rând cu conținutul disciplinelor educaționale și logica (metodele) implementării acesteia în procesul educațional. Potrivit lui V. V. Davydov și D. B. Elkonin, educația pentru dezvoltare a școlarilor se bazează pe teoria formării activității educaționale și a subiectului acesteia în procesul de asimilare a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. În această teorie, nu vorbim despre asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor de către o persoană în general, ci despre asimilarea care are loc sub forma unei activități educaționale specifice. În procesul de implementare a acestuia, studentul dobândește cunoștințe teoretice. Conținutul lor reflectă ceea ce se întâmplă, formarea și dezvoltarea oricărui subiect. În același timp, reproducerea teoretică a realului, concretului ca unitate a diversității se realizează prin mișcarea gândirii de la abstract la concret. Începând să stăpânească orice materie educațională, cu ajutorul unui profesor, școlarii analizează conținutul materialului educațional, evidențiază o relație generală inițială în acesta, descoperind în același timp că se manifestă în multe alte cazuri particulare. Fixând relația generală inițială selectată într-o formă de semn, ele creează o abstractizare semnificativă a subiectului studiat.

Continuând analiza materialului educațional, elevii, cu ajutorul profesorului, relevă legătura firească a acestei relații inițiale cu diversele sale manifestări și obțin astfel o generalizare semnificativă a subiectului studiat. Elevii folosesc apoi abstracții și generalizări semnificative pentru a crea secvențial alte abstracții mai specifice cu ajutorul profesorului și pentru a le combina într-un subiect academic coerent. În acest caz, ele transformă formațiunile mentale inițiale într-un concept, care servește ulterior ca principiu general pentru orientarea lor în toată varietatea materialului educațional propriu-zis. Acest mod de asimilare a cunoștințelor are două trăsături caracteristice. În primul rând, gândurile elevilor trec intenționat de la general la particular. În al doilea rând, asimilarea vizează identificarea de către elevi a condițiilor de proveniență a conținutului conceptelor pe care le asimilează [4] .

Un concept teoretic poate fi asimilat doar în cursul unei discuții. Ceea ce este semnificativ în acest sistem de educație este nu atât cunoașterea, cât și modalitățile de acțiuni mentale, care se realizează prin reproducerea logicii cunoașterii științifice în activitățile educaționale ale copiilor: de la general la particular, de la abstract la concret.

Gândirea teoretică este înțeleasă ca o înțelegere exprimată verbal de către o persoană a originii unui lucru sau al unui lucru, al unui fenomen, al unui concept, al capacității de a urmări condițiile acestei origini, de a afla de ce aceste concepte, fenomene sau lucruri au dobândit acest lucru. sau acea formă, să reproducă în activitatea lor procesul de origine a acestui lucru .

Principii de baza

Curs de studiu

Principalele abordări metodologice

Caracteristicile lecției în acest sistem sunt activitatea mentală colectivă, dialogul, discuția, comunicarea de afaceri a copiilor. Doar o prezentare problematică a cunoștințelor este acceptabilă, atunci când profesorul merge la școlari nu cu cunoștințe gata făcute, ci cu o întrebare.

La prima etapă de pregătire, metoda de învățare a sarcinilor este cea principală, la a doua etapă - învățarea bazată pe probleme. Sarcina de învățare din acest concept este similară cu situația problemă:

Calitatea și volumul muncii sunt evaluate în funcție de capacitățile subiective ale elevilor. Evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului, perfecțiunea activităților sale educaționale [5] .

Sistemul a început să prindă contur la sfârșitul anilor 1950; a început să se răspândească în școala de masă în anii 1980 și 1990. În 1996, prin decizia Consiliului de administrație al Ministerului Educației din Federația Rusă, sistemul Elkonin-Davydov a fost aprobat ca sistem oficial de învățământ primar (împreună cu sistemul tradițional și sistemul Zankov ) [6] .

Memorie

Lucrări principale

Cărți Articole

Note

  1. ↑ Decretul Președintelui Federației Ruse din 09.04.1997 nr. 986 „Cu privire la acordarea premiilor Președintelui Federației Ruse în domeniul educației pentru 1996”
  2. ↑ Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Sub ediţia lui B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- P.353.
  3. ↑ Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare. - M., 1986.
  4. ↑ 1 2 Pedagogie: Manual / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogia în diagrame, tabele și note de referință.- M., 2008 ..- P.87.
  6. ↑ V. T. Kudryavtsev, V. V. Davydov. Repere și etape ale drumului vieții // Întrebări de psihologie. - 2010. - Nr. 4. - S. 109-118.

Link -uri

  Accesați articolul Wikidata  Dicționare și enciclopedii