Metode clasice de cercetare a memoriei Ebbinghaus

Metodele clasice de studiere a memoriei sunt patru metode de studiere a muncii memoriei umane, propuse de G. Ebbinghaus .

Datorită experimentelor lui Ebbinghaus privind studiul memoriei, subiectul studiului psihologiei a fost extins. Anterior, memoria era considerată o funcție atât de complexă încât era imposibil să o studiezi experimental. Ebbinghaus a studiat memoria din 1879 până în 1880 și din 1883 până în 1884, iar în 1885 și-a publicat cercetările în monografia Despre memorie. A dezvoltat metode de studiere a memoriei proceselor de memorare și conservare, care ulterior au fost numite clasice. Metodele prezentate mai jos și modificările acestora sunt utilizate în prezent împreună cu metode noi. Legile pe care Ebbinghaus le-a formulat pe baza experimentelor sale au fost de mare importanță pentru dezvoltarea multor domenii aplicate ale psihologiei, de exemplu: psihologia educației. A creat teste de dezvoltare mentală bazate pe principiul propozițiilor neterminate, precum și metode eficiente de predare.

Descrierea metodelor

Metoda de memorare

O astfel de metodă este adesea adoptată la școală: „Sau sunt forțați să memoreze prin repetare frecventă material mai bogat în volum până când este pe deplin asimilat, așa cum se face la școală (metoda de memorare).” [1] Subiectului i se cere să memoreze o serie de elemente (cifre, litere, cuvinte etc.). Apoi se propune reproducerea materialului. Dacă există erori, atunci experimentatorul repetă din nou rândul și așa mai departe, până când subiectul reproduce rândul fără eroare. Numărul de repetări de care subiectul are nevoie pentru prima reproducere fără erori a tuturor elementelor seriei în orice ordine servește ca indicator al memorării. În acest caz, devine posibilă construirea unei curbe de uitare : numărul de eșantioane este reprezentat pe abscisă, iar numărul de elemente reproduse corect pentru fiecare probă este reprezentat pe ordonată. [2] . Datorită acestei metode, este posibilă urmărirea dinamicii proceselor de memorare, precum și a procesului de uitare a diverselor materiale.

Metoda de recunoaștere

Această metodă este o variantă a metodei de învățare. Subiectului i se oferă materialul de un anumit număr de ori. După ceva timp, experimentatorul cere să reproducă materialul memorat folosind reproducerea sau recunoașterea. Numărul de elemente reproduse corect de fiecare subiect este un indicator al memorării acestuia; numărul elementelor corect identificate este un indicator al recunoașterii acestuia. [2]

Metoda anticipării (anticipării)

Subiectul este citit de o dată sau de mai multe ori materialul propus (o serie fără sens de silabe, cuvinte, cifre etc.) După aceea, subiectul trebuie să pronunțe materialul în ordinea în care i-a fost prezentat. După numai reproducerea materialului de către subiectul testat, care trebuie să respecte ordinea reproducerii. Dacă un element (de exemplu, o silabă ) este uitat, atunci experimentatorul îl solicită. Procedura se efectuează până când subiectul pronunță corect materialul. Indiferent de tipul acestei tehnici , se obțin următorii 4 indicatori: 1) timpul total de învățare; 2) numărul de repetări necesare atingerii criteriului de învăţare (n); 3) numărul de răspunsuri anticipat corect în fiecare probă (m); 4) numărul de erori în fiecare încercare (p). Criteriul cantitativ al eficienței este așa-numitul raport de reproducere (Kv). Kv , unde N este numărul total de stimuli. Deoarece subiectul numește fiecare element cu voce tare, experimentatorul poate înregistra răspunsuri și poate obține date nu numai despre cursul memorării, ci și despre natura erorilor făcute. Pentru a determina calitatea memorării, se calculează frecvența medie de reproducere (f) a fiecărui stimul: $=m\div (N\times 100)$

$f=(\sum fm)\div n$ , unde fm este frecvența de reproducere a fiecăruia dintre stimulii prezentați. [2]

Metoda de economisire

Pentru a capta și reține orice material de învățare pentru o perioadă lungă de timp, nu ar trebui să obținem acest lucru prin multe repetări făcute la un moment dat, ci mai degrabă ar trebui să împrăștiați repetările pe un timp mai lung (de multe ori) cu mai puține repetări la un moment dat. adică să revii iar și iar la subiect și, măcar cu câteva repetări, să-l chem din nou în suflet. [1] Această metodă este concepută pentru a studia dinamica memoriei, în special a uitării, în timp. Procedura se desfășoară în 2 etape:

Memorarea inițială a materialului până la reproducerea fără erori;
reînvățare; rândul care a fost propus mai devreme ar trebui învățat prin aceeași metodă ca în prima etapă, iar subiectul să atingă același criteriu de învățare care a fost în prima etapă. Pentru a evalua eficacitatea economiilor, T.P. Zinchenko a propus două formule pentru calcularea coeficientului de economisire, și anume: Ksb , unde Σn1 și Σn2 sunt numărul de repetări în timpul primei memorări și ulterioare; Ксб = , unde Σp1 și Σp2 sunt numărul de greșeli făcute în timpul primei memorări și ulterioare. [3] $=(\sum n_{1}-n_{2})\div (\sum n_{1}\times 100)$ $=(\sum p_{1}-\sum p_{2})\div (\sum p_{1}\times 100)$

Astfel, Ebbinghaus a formulat trei concluzii privind funcționarea memoriei mecanice:

Cantitatea de memorie imediată (numărul de elemente pe care o persoană le poate aminti „imediat”): 6-7 silabe, 8-10 cuvinte monosilabice. Dacă numărul de elemente depășește cantitatea de memorie, atunci productivitatea acesteia scade.
Efect de margine : elementele care sunt la mijloc sunt cele mai prost amintite, iar cele mai bune sunt cele care sunt la margini. De asemenea, merită spus că numerele sunt amintite mai bine.
Influența semnificației asupra memorării materialului. Acest lucru poate fi confirmat de faptul că atunci când Ebbinghaus a furnizat 36 de silabe aiurea, au existat în medie 55 de repetări, în timp ce la memorarea unei poezii, au fost doar 6-7 repetări.

Ulterior, au fost dezvoltate și alte metode de studiere a memoriei, precum metoda asociațiilor perechi (Calkins), metoda egalizării în memorare (Woodworths) și altele.

Critica

Alți cercetători au obținut rezultate astfel încât, dacă natura procedurilor experimentale și sarcinile mnemonice care se rezolvă se schimbă, atunci curba de conservare are o formă diferită, mai ales în ceea ce privește timpul de începere ( Pieron (a spus că în studiile sale despre memorie, Ebbinghaus). nu a luat în considerare procese precum interferența și interferența retroactivă .), Peterson și colab.) și viteza, magnitudinea decăderii inițiale a curbei (J. Lu, T. Boreas).

Wilhelm Dilthey a criticat metodele lui Ebbinghaus, precum și psihologia experimentală în general. A fost un susținător al psihologiei descriptive și a considerat memoria un fenomen destul de complex și, prin urmare, singura metodă corectă de studiu este introspecția .

Note

↑ 1 2 G. Ebbinghaus. Eseu despre psihologie. - Ediţia O. Bogdanova. - Sankt Petersburg, 1911. - 246 p.
↑ 1 2 3 Agafonov A.Yu., Volchek E.E. Psihologia fenomenelor mnemonice. - Samara: „Univers-group”, 2005. - 120 p.
↑ A.A. Krylova. Atelier de psihologie generală, experimentală și aplicată. - Ed. a II-a, adaug. și revizuit .. - Peter, 2003. - 560 p.