Andragogie

Versiunea actuală a paginii nu a fost încă revizuită de colaboratori experimentați și poate diferi semnificativ de versiunea revizuită pe 16 septembrie 2017; verificările necesită 6 modificări .

Andragogia ( gr. ἀνήρ anér - adult , bărbat ; ἄγειν ágein - plumb) este o secțiune a teoriei învățării care dezvăluie tiparele specifice de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor de către un subiect adult al activității educaționale, precum și caracteristicile gestionării acestei activități de către un profesor profesionist . Conceptul de „andragogie” a fost introdus în uz științific în 1833 de către istoricul german al pedagogiei Alexander Kapp [1] .

În ultimele decenii, atenția acordată andragogiei a crescut constant datorită creșterii în societate atât a nevoii, cât și a posibilității de pregătire avansată (permanentă) multiple, de recalificare sau chiar de schimbare a profesiei pentru cetățenii care lucrează, precum și a oportunităților și nevoilor. de formare și recalificare a adulților din cauza cererilor culturale crescute, conștientizarea necesității unei pregătiri fezabile și a învățării de lucruri noi ca componentă a unui stil de viață sănătos etc., în legătură cu care se deschid cursuri și chiar facultăți pentru a forma nu numai adulții cetăţeni muncitori, dar şi pensionari.

Definiție etimologie

Dicționarul Enciclopedic Pedagogic Rus al ediției din 2003 (Redactor -șef B. M. Bim-Bad ) oferă următoarea definiție a andragogiei: „Unul dintre numele ramului științei pedagogice, care acoperă problemele teoretice și practice ale educației, formării și educația adulților” [2] . ... Alături de termenul A. în literatura de specialitate se folosesc termenii „pedagogie adulților”, „teoria educației adulților” etc.

Termenul a provocat imediat o discuție aprinsă în rândul oamenilor de știință. Se știe că „un filosof și profesor atât de cunoscut ca Herbart s-a opus însăși ideii de a studia și de a dezvolta educația adulților ca subiect specific ”. [3] .

În prima jumătate a secolului al XIX-lea , educația adulților nu s-a răspândit, iar termenul nu a câștigat popularitate [4] .

În anii 1920, educația adulților devine o zonă de teoretizare, cum ar fi în Germania . Termenul de „andragogie” are o renaștere, descriind acum un set de reflecții despre de ce, pentru ce și cum să-i înveți pe adulți [5] .

Astăzi în Europa există practic trei interpretări ale termenului [5] .

În primul rând, în multe țări există o percepție tot mai mare a andragogiei ca abordare științifică a procesului de învățare a adulților. În acest sens, andragogia este știința înțelegerii (teoriei) și a sprijinirii (practicării) educației adulților de-a lungul vieții.

În al doilea rând, în principal în SUA , andragogia în tradiția lui Malcolm Knowles se referă la o abordare teoretică și practică specifică bazată pe conceptul umanist de elevi autonomi și profesori-facilitatori ai procesului de învățare.

În al treilea rând, există o variație în interpretarea andragogiei de la „practici de educație a adulților”, „valori dorite”, „metode specifice de predare” la „disciplină academică” și „opusul pedagogiei copiilor”.

În Rusia, conceptul de „andragogie” a apărut ca urmare a împrumutării de la conceptul de andragogie de către M. S. Knowles. Studiul literaturii pe această temă [6] (p. 11) arată că mulți oameni de știință ruși o consideră ca o știință și disciplină științifică independentă, în diverse lucrări, autorii definesc andragogia ca un domeniu al cunoașterii științifice și ca o ramură a știința pedagogică, ca sferă de cunoaștere socială și sferă de cunoaștere umanitară. În același studiu, andragogia poate fi considerată din unghiuri diferite: ca o direcție în sistemul științelor educației, o disciplină academică, știința educației adulților. Deci, de exemplu, B. M. Bim-Bad și S. N. Gavrov definesc acest set, completându-l cu excursii din istoria gândirii pedagogice occidentale, ca „Copilul este tatăl bătrânului” [7] . O astfel de gamă de opinii indică necesitatea unui studiu suplimentar al andragogiei în Rusia.

Caracteristicile educației adulților

Când predați, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici ale adulților:

Surse

  1. ↑ Ed. Kolesnikova I. A. Fundamentele andragogiei. - M . : „Academie”, 2003. - S. 5. - 240 p. — ISBN 5-7695-0978-3 .
  2. ↑ Cap. ed. B.M. Bim-Bad; Editori: M. M. Bezrukikh , V.A. Bolotov, L.S. Glebova şi alţii.Dicţionar Enciclopedic Pedagogic. - M . : Marea Enciclopedie Rusă, 2003. - 528 p. — ISBN 5-7107-7304-2 .
  3. ↑ Ed. Kolesnikova I. A. Fundamentele andragogiei. - M . : „Academie”, 2003. - S. 13. - 240 p. — ISBN 5-7695-0978-3 .
  4. ↑ Zmeev S.I. Andragogie: Fundamente ale teoriei, istoriei și tehnologiei educației adulților. - M. : M.: PER SE, 2007. - S. 91. - 272 p. — ISBN 5-98549-022-0 .
  5. ↑ 1 2 Reischmann, Jost. Andragogie. Istorie, sens, context, funcție (09.11.2004). Data accesului: 11 ianuarie 2010. Arhivat din original la 16 februarie 2012.
  6. ↑ Kukuev A.I. Abordarea andragogică în pedagogie. - Rostov-pe-Don.: IPO PI SFU, 2009. - S. 11. - 328 p. - ISBN 978-5-8480-0690-2 .
  7. ↑ Bim-Bad B. M., Gavrov S. N. Modernizarea instituției familiei: analiză macro-sociologică, economică și antropologico-pedagogică: Monografie. M.: Carte intelectuală, Cronograf nou, 2010. P.152. ISBN 978-5-94881-139-0 ISBN 978-5-902699-03-3 În format pdf Educația Rusă - Portal Federal  (link inaccesibil)
  8. ↑ Maltsev, Konstantin, 2015 , p. 12.

Literatură

Vezi și