Teoriile dezvoltării mentale ca maturizare ( Theories of maturation ) sunt abordări care consideră dezvoltarea mentală a unei persoane de la naștere până la perioada de atingere a unei anumite maturități (18 ani) ca un proces endogen datorat maturizării biologice a diferitelor structuri cerebrale, care corespunde unui program ereditar înnăscut. Secvența și conținutul dezvoltării mentale sunt complet dependente și determinate de succesiunea și dinamica dezvoltării diferitelor departamente ale sistemului nervos central [1] .
Un element important al acestor teorii este periodizarea dezvoltării mentale a unui copil de la naștere până la 18 ani, propusă de A. Gesell , introdusă pentru prima dată în 1925 [2] și dezvoltată de acesta timp de 50 de ani [3] [4] . El a efectuat cercetări privind dezvoltarea copilului în primul rând la Clinica de dezvoltare a copilului Yale, pe care a fondat-o în 1911. Dezvoltarea se bazează pe principiul maturizării structurilor biologice din organism și pe o încetinire treptată a ritmului de dezvoltare mentală a copilului. Teoria lui Gesell a avut o mare influență asupra metodelor de educație și formare a copiilor de vârstă preșcolară și primară [5] .
Potrivit lui S. Hall , baza dezvoltării mentale este legea biogenetică, care a fost formulată de E. Haeckle : „ontogenia este o repetare scurtă și rapidă a filogenezei”. Dar spre deosebire de Haeckel, care și-a extins legea asupra unei persoane în perioada dezvoltării embrionare, Hall a transferat această lege asupra întregii ontogeneze a unei persoane: „dezvoltarea ontogenetică a psihicului copilului este o scurtă repetare a tuturor etapelor dezvoltării filogenetice a psihicul uman.”
Autorul a explicat trezirile neașteptate ale copiilor pe timp de noapte în frică de către atavismul istoric , transferul copilului în stadiile anterioare de dezvoltare a Homo sapiens , când principalul habitat al omului erau pădurile, unde trebuia să fie în permanență în alertă și să aștepte. pericole de pretutindeni. Hall a considerat dezvoltarea activității de desen la copii ca etape în dezvoltarea artei plastice în istoria omenirii.
K. Buhler , în cadrul acestei abordări, a propus Teoria a trei etape ale dezvoltării copilului, conform căreia fiecare copil trece prin trei etape diferite în dezvoltarea sa mentală, care au fost identificate atât pentru dezvoltarea otnogenetică, cât și pentru dezvoltarea filogenetică a copilului. psihicul în general.
Etapele dezvoltării după K. Buhler:
Principala forță motrice în teoria lui K. Buhler este legea transferului plăcerii. Conform acestei legi, în toate cele trei etape există un proces de transfer al plăcerii de la stadiul de finalizare a acțiunii în prima etapă de dezvoltare, la primirea plăcerii din procesul însuși la a doua etapă și procesul de anticipare a plăcerii la a treia. etapă. Acest principiu, conform autorului, este principala forță motrice a dezvoltării [5] .
Teoria dezvoltării vorbirii de N. Chomsky este unul dintre cei mai semnificativi reprezentanți moderni ai teoriilor dezvoltării mentale ca maturizare. Potrivit autorului, în creier există structuri lingvistice înnăscute ereditare. Aceste structuri conțin un model de gramatică și sintaxă a vorbirii de un nivel foarte ridicat de generalizare, care definește un model general indiferent de o anumită limbă. Structurile lingvistice congenitale sunt actualizate numai în momentul maturizării zonelor de vorbire ale cortexului cerebral până la sfârșitul primului an de viață. Perioada de maturizare a structurilor vorbirii de la 1 la 3 ani este sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, iar după această vârstă rata de achiziție a limbajului la un copil scade brusc. Dacă în această perioadă copilul este protejat de influența mediului lingvistic, atunci după o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii, chiar și un mediu lingvistic îmbogățit și pregătirea specială nu permit corectarea integrală a întârzierilor de vorbire [6] .
Această abordare ia în considerare rolul mediului în dezvoltarea mentală a unei persoane, care îndeplinește trei funcții principale:
Ereditar, la rândul său, determină succesiunea, etapele și rezultatul final al stăpânirii vorbirii de către copil [6] .
A. Gesell , ca și profesorul său G.S. Hall, a fost interesat în special de modul în care comportamentul copiilor se schimbă pe măsură ce copilul crește. Scopul cercetării sale a fost acela de a întocmi un orar aproximativ pentru apariția unor forme specifice de activitate mentală, începând cu abilitățile motorii ale copilului, preferințele în joc și învățare și interesele intelectuale. Gesell a vrut să cunoască dependența dezvoltării mentale de maturizarea sistemului nervos, neuniformitatea dezvoltării mentale și încetinirea ritmului său de-a lungul copilăriei. Potrivit lui Gesell, oamenii au o tendință înnăscută spre dezvoltarea optimă [5] .
Teoria maturizării afirmă că, deși mediul social și cultural al copilului joacă și el un rol în dezvoltarea acestuia, aceste forțe de socializare sunt cele mai eficiente atunci când sunt în armonie cu programul intern de maturizare. Gesell s-a opus încercărilor de a-i învăța pe copii lucruri înaintea programului lor de dezvoltare, argumentând că odată ce sistemul nervos se maturizează suficient, copilul va începe să îndeplinească sarcini precum ședința, mersul și vorbirea, pe baza propriilor impulsuri interne [7] [8] .
Studiul a fost realizat folosind următoarele metode: observație cu înregistrare foto și video, diverse teste , anchete parentale, compararea dezvoltării gemenilor . Este creatorul uneia dintre metodele longitudinale din psihologie - metoda bibliografic-laboratoare. A folosit o oglindă pentru a ajuta la observarea comportamentului și activităților copilului în condiții apropiate de naturale . A realizat un studiu asupra copiilor de la naștere până la adolescență folosind metoda secțiunilor repetate. Autorul a alcătuit un Atlas al comportamentului sugarului din 3200 de fotografii care descriu fenomenologia dezvoltării copiilor sub 16 ani (norme de dezvoltare a vorbirii, abilităților motorii, comportamentului). Sistemul de testare Gesell a stat la baza diagnosticului practic al dezvoltării psihice a copilului în cadrul unei abordări normative [9] .
Subiectul periodizării este conținutul și ritmul dezvoltării mentale de la naștere până la pubertate.
Principala lege a dezvoltării este următorul mecanism: rata dezvoltării mentale este cea mai mare, iar realizările sunt cele mai semnificative în primii ani de viață; pe măsură ce copilul crește, are loc o încetinire, o atenuare a ratei de dezvoltare.
Gesell a evidențiat următoarea periodizare a dezvoltării copilului în funcție de criteriul modificărilor ratei interne de creștere:
Autorul și-a concentrat atenția asupra studiului copilăriei timpurii. Dezvoltarea a fost înțeleasă de el ca o formă de adaptare la mediu, bazată pe factorii biologici ai maturizării organismului [9] .
Gesell a observat că maturizarea are loc întotdeauna într-o secvență fixă: inima embrionară este întotdeauna primul organ în curs de dezvoltare, apoi sistemul nervos central (creierul și măduva spinării) și apoi organele periferice. După naștere, bebelușii obțin mai întâi control asupra buzelor și limbii, apoi asupra mișcărilor ochilor și apoi asupra gâtului, umerilor, brațelor, degetelor, picioarelor și picioarelor. Atât în dezvoltarea prenatală, cât și în cea postnatală, există o tendință genetică cefalocaudală (din cap până în picioare) [10]
În 1925, Gesell a identificat pentru prima dată scale pentru dezvoltarea psihomotorie. Tehnica a fost concepută pentru studiul copiilor cu vârsta de la naștere până la 6 ani. În primul an de viață, cardurile de testare vă permit să monitorizați dezvoltarea copilului cu un interval de 4 săptămâni, în al doilea an - în 3 luni, începând cu al treilea an de viață - o dată la șase luni.
Dezvoltarea psihomotorie a fost evaluată în cinci domenii:
Criticii contemporani ai lui Gesell subliniază că a acordat prea multă atenție maturizării și nu suficientă factorilor de mediu, învățării [11] [12] . Critica include și faptul că etapele sale de dezvoltare implică prea multă uniformitate, de parcă toți copiii trec prin etapele la aceeași vârstă [13] . Absolutizarea normelor de dezvoltare psihică, transferul datelor obținute asupra copiilor din clasa de mijloc către toate celelalte categorii socio-economice [5] .
Cercetările moderne au contestat normele de vârstă ale lui Gesell, arătând că nou-născuții pot avea mai multe abilități decât cele raportate și că modelul de dezvoltare al lui Gesell poate fi prea lent. Nou-născuții s-au dovedit a fi mult mai „inteligenti” decât a raportat inițial Gesell, arătând abilități avansate la o vârstă fragedă. În ciuda multor critici, pediatrii și specialiștii sugari încă folosesc normele Gesell pentru a-i ajuta să determine ce ar trebui să poată face bebelușii la diferite vârste [14] .
Psihologii domestici identifică, de asemenea, o serie de deficiențe ale acestui tip de teorii. L. S. Vygotsky scrie că unul dintre principalele neajunsuri ale acestui gen de teorii este dorința de a biologiza procesul dezvoltării mentale umane, de a-l considera subordonat legilor generale ale dezvoltării ontogenetice a tuturor speciilor de animale, fără a evidenția originalitatea calitativă a ontogenie umană. A. N. Leontiev pune accent pe luarea în considerare insuficientă a rolului mediului, inclusiv a celui social, ca sursă de dezvoltare care stabilește forme determinate social de abilități mentale superioare. D. B. Elkonin, ca unul dintre cei mai marcanți reprezentanți ai psihologiei ruse în direcția psihologiei educației, remarcă ca un dezavantaj semnificativ ignorarea atât a activității active a subiectului însuși, cât și a pregătirii care asigură însuşirea și interiorizarea acestor abilităţi [6]. ] .